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總結：培養兒童的生命意識刻不容緩

近日，認真學習了*總理到北京市第三十五中學看望師生時題為《教育大計教師為本》的講話。溫總理指出教育的根本任務是培養人才，特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。他曾經把學、思、知、行這四個字結合起來，提出作為教學的要求，也就是說要做到學思的聯系、知行的統一，使學生不僅學到知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會思考，學會生存，學會做人。這不由得讓我想到報紙上刊登了這樣一篇新聞――《下董鋪水庫捉鱉小學生失去蹤影》。文中講述了12歲的小學生丁丁與兩名小伙伴一起去董鋪水庫捉鱉，丁丁溺水后兩名小伙伴竟然沒有呼救而是步行回家并隱瞞這個秘密長達4個多小時，直至這名小學生的叔叔發現才報警求救，但早已失去了救援的最佳時機。作為一名幼教工作者，讀后我在感到震驚的同時也在思考：這兩個孩子在見到同伴落水后為什么不呼救而是選擇離開和隱瞞呢？這是不是教育過程中缺少生命意識教育而帶給我們的慘痛教訓呢？這是不是我們沒有注重學生社會責任感培養的惡果呢？是的，我們無疑應該從這一事件中總結經驗和教訓，立刻著手培養孩子們的生命意識，只有讓孩子們真正意識到生命的寶貴，他們才會珍惜自己和別人的生命。

據一項全國性調查顯示，我國兒童的意外傷害發生率高、死亡率高、增長速度快，目前已超過疾病類，成為兒童安全的頭號“殺手”。調查還發現1-4歲的兒童意外傷害發生率高達21.1%，即五個兒童中就有一位發生意外傷害。而這其中的許多意外傷害事故都是可以避免的，只要加強安全意識和防范措施，意外傷害就可以防止或減少。如果我們能在平時注意培養兒童的生命意識，幫助其掌握一定的預防知識和簡單處理意外傷害的方法，那么兒童在遇到突發事件時，就能比較迅速沉著地采取急救措施，從而有效減少傷殘或死亡。由此可見，兒童生命意識的培養是多么的重要！那么，如何對其進行生命意識的培養呢？我們應從以下幾方面入手：

一、運用故事教學，培養初步的生命意識

兒童都喜愛聽故事，許多故事中都講述了生命的美好，并告訴兒童在危機時刻該如何去做。例如：經典故事《司馬光砸缸》就展現了司馬光在遇到小伙伴跌落水缸后，面對這樣的突發危機情況他是如何處理的。他首先讓一個孩子跑回家去找大人，與此同時他留在現場積極思考并嘗試營救的方法，最后用石頭砸破水缸救出了小伙伴。這個故事家喻戶曉，司馬光的機智、勇敢、沉著與冷靜千百年來一直被人們所稱頌，老師可以教育孩子以此為榜樣，鼓勵他們學習并樹立生命意識，在保護好自己的同時積極主動采取力所能及的營救措施。還有一則小故事叫《小兔落水后》講述了在小兔不慎落水大聲呼救時伙伴們不同的處理方法：小猴在一旁安慰小兔、小狐貍就只顧埋怨、而不會游泳的小羊則想辦法利用竹竿將小兔救起。大人可以讓孩子們來討論到底誰做得對？如果你的伙伴落水了，你會怎樣做？如果你落水了，你又希望伙伴如何做？通過故事引發兒童的思考，從中得到啟發，在心中建立起初步的生命意識、安全意識和道德價值觀。這樣的故事還有很多，我們應該反復給孩子講述，有意引導，長期堅持，潛移默化的幫助兒童樹立正確的生命意識，這遠比枯燥的說教更能讓孩子接受。

二、采用情境教學，學習遇到危險時的處理方法

兒童的生命意識需要在學習和實踐中建立起來，但這種學習并不僅僅是以一種個體孤立的方式和狀態存在的，而是要將兒童置于社會情境中，他們通過親自實踐和探索，在實踐操作中感知、建構知識。教師可以利用這一建構主義理論來幫助兒童建立生命意識。情境教學的方法非常適合3-6歲的孩子，他們能很好的融入教師設定的情境，在情境中體驗、學習并掌握預防意外傷害的知識和簡單的處理方法。

例如：社會活動《求助電話》，在兒童初步掌握求助電話號碼的同時交給他們使用求助電話的正確方法，學習撥打求助電話。那么如何讓兒童學會正確撥打求助電話的方法呢？需要采用情境教學，為兒童創設問題情境讓他們思考該撥打什么求助電話？怎樣正確撥打求助電話?使用情境表演的方法練習撥打求助電話，讓兒童初步學會在遇到危險是如何利用電話求助。還有《小猴走失后》，教學中通過情境表演的形式呈現小猴和媽媽逛商場走失的情形，請兒童幫助走失的小猴找媽媽。這項活動貼近兒童的實際生活，在幫助小猴的同時孩子們自己也掌握了如何預防走失以及走失后應該怎么辦。情境教學中還可以引導兒童分析意外事件發生的原因，從而幫助他們掌握各類預防的方法，減少事故的發生概率。

三、利用演習、演練，實踐鞏固處理方法

兒童有了一定的預防意外傷害和簡單處理意外傷害的知識后，還應給予兒童演練的機會讓他們實踐鞏固這些方法，也只有熟練地掌握后才能在遇到緊急情況時臨危不亂妥善應對。可不定期的舉行消防演習、地震演習、急救演練等活動，讓兒童在活動中實地練習自己掌握的知識和技能，減少對突發事件的恐懼，學會沉著面對突發情況并積極應對，正確采取自救和求助。當然，兒童畢竟年齡小、能力弱，所以要反復強調應在保護好自身安全的同時方能采取積極有效地營救措施幫助他人。演習、演練能幫助兒童學會合理運用簡單的自救、急救知識和技能，將生命意識落實到兒童的思想中、行動中。

生命是寶貴的，它對于每個人來說只有一次。而意外傷害猶如懸在兒童頭上的一把利劍，隨時都有可能奪去孩子們的健康乃至生命。意外傷害傷殘的后果，往往是使兒童喪失生活自理能力，對他們的心靈造成嚴重的創傷，也對家庭、社會造成沉重的負擔，而這些是無法用經濟損失來衡量的。因此為了孩子的生命和健康，教師應踏踏實實從最基礎做起，正如溫總理所說的“堅持‘以人為本’的辦學理念，以‘依靠人、為了人、服務人’為基本出發點”，幫助家長和兒童認識到生命意識的重要性，教給他們急救、自救知識。給兒童生命安全加上救生圈。與此同時，還應加強相關知識的宣傳、健全急救系統、設立監管機構并提高全社會的警覺性和責任心，預防事故的發生，避免兒童發生意外而釀成悲劇。

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篇2:簡算意識和能力的培養主題教研活動方案

活動主題：簡算意識和能力的培養

活動目的：針對小學生簡算意識不強，簡算能力偏弱等問題，研究解決小學簡算教學的重點和難點，進一步改進小學數學簡算教學方法，強化簡算意識培養，更好的在新課程中突出學生主體地位，提高學生的簡算能力，提高小學數學教學質量。

活動時間：20**年5月

活動形式：自主學習與集中學習研討相結合；專題講座與課例研討相結合。

活動地點：數學辦公室

活動過程：

1.確定主題，教師個人先期研究準備。

2.數學組教師集體備課

組織教師對《運算定律和簡便計算整理復習課》內容進行深入挖掘。結合各自的預案研究、討論，形成預案。

3.預案實施，深度思考

（1）由一位教師執教相關教學設計。

（2）結合主題，評議交流，聚集重點。圍繞“簡算意識和能力的培養”抓教學中一些重要細節和最有針對性的問題進行研討，從而聚集重點，引發教師的深度思考。

在“簡便計算”的教學過程中，教師通常提供的學習材料都是在簡便計算這一前提下出示的，學生在這種條件刺激下會獲得一種相應思維方式，這種思維方式會產生一種思維定勢：必須看到“簡便計算”這一要求才會運用簡算方法。當脫離“簡便計算”前提要求，學生更多的是用四則運算法則解決問題。教學中要抓住這樣幾個關鍵：①掌握簡便計算技能。②強化簡算意識，形成一般四則混合運算思維方式。③創設簡算與不簡算對比情景，激發學生對學習簡算技能、形成簡算意識產生一種積極情感體驗。

4.再次實踐，再次研討。

各位教師根據前段研討結果，進行教學嘗試。并通過研討交流，總結教學實踐的情況。

5.活動反思，形成成果。活動結束后三天內形成教研活動成果，

活動設計與簡析：

據計算教學是支撐小學數學的最基本框架，占據著小學數學一半以上的教學時間。依現代數學學科教學理念，小學計算教學不僅僅是掌握計算技能，更主要的是借助這一內容的學習，培養學生思維的靈活性、獨創性，促進學生發展性學習、創造性學習的提高，以便更好適應后繼學習。而“簡便計算”更是小學數學教學中的一部“重頭戲”，它被視作對學生進行思維訓練的一種重要手段。可是為什么簡便運算滲透于計算教學的角角落落，而輪到學生自己算的時候，簡算不是被遺忘在某個角落，就是定律被學生拿來亂用呢？基于這樣的思考，我們嘗試在本學期開展這樣的教研活動，研究如何有效的進行簡便計算的教學，才能使學生具有自主的簡算能力？通過從主題設想，到實際操作，到總結實踐結果一系列研討活動，從而達到改變教師簡算教學中觀念的偏差，改進簡算教學方法，強化學生簡算意識，形成科學、合理、靈活的思維習慣，為提高運算智力，培養獨創性、創造力打好基礎。更重要的是當學生將來走上社會，面對紛繁復雜的問題，或解決一個科學問題時，他的這種科學、合理、靈活的思維方式，同樣會產生強有力的效應。

篇3:使用游戲促進科學探究培養學生創新意識和實踐能力

使用游戲，促進科學探究培養學生的創新意識和實踐能力

教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由“知之”到“好之”到“樂之”，是學習過程中的三個臺階，而毫無疑問地，興趣是攀登這些臺階的重要動力。巧妙的游戲化教學更能培養學生探究科學的興趣，因它能將枯燥的探究活動轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲活動，能引導學生通過一定的過程和方法對客觀事物和現象進行探索、質疑和研究，從而促進探究活動的成功。《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。科學探究是科學學習的中心環節。”即要求教師在組織教學時，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為探究對象，為學生提供充分質疑、表達、討論、探究問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，并以此達到培養他們的創新意識和實踐能力。

一、創設游戲化的探究情境，實現發現式探究

兒童的好奇心和強烈的探究欲望是科學探究的問題“藥引”，如果利用得好，可以極大的激發他們的學習熱情。他們想象豐富，思維活躍，面對一些新鮮的事物，學生總會提出一些稀奇古怪的問題來。如果教師在科學教學的開始就讓學生去觀察的話，學生會由于缺乏對認知對象的充分感知和細致觀察，他們所能得出的結論有很大的隨意性和主觀性，并且渴望得到終極的直接答案。這種做法將會降低學生對學習科學的興趣，與科學課教學培養學生科學素養的目的相違背。所以，要通過學生自主、獨立地發現問題，進行觀察、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是發展探索精神和創新能力。

如在《電路出故障了》一課時，我先讓學生認識自己桌面上的電器元件：一節電池、二段導線、一個小燈泡、燈座等，再根據上節課學習的內容來比賽哪一組先組成一個簡單電路。當同學們看到了自己的成功，都為自己成功鼓掌時，我趁機去個別組對他們組成的電路動了一個小動作，等他們回過神來，一看自己的小燈泡怎么不亮呢？滿臉委曲地看著其他同學們，可那些同學們卻出現嘲笑表情，這樣就急壞了小燈泡不亮的組員們，他們仔細觀察自己剛剛連接的電路，觀察后提出的問題有：燈泡壞了？電線斷了？電池沒電了？哪兒沒連接好……他們七嘴八舌地說著，還爭先恐后地去撥弄著，有的組很容易就弄好了，有的組很難讓自己的小燈泡再發光。對于這種現象，我讓學生思考了如下問題：到底是哪里出了錯？在他們討論后，我抽生回答，讓他們說出自己連接的電路出問題的原因。我根據他們說出電路出問題的原因，從而引申出這節課我們學習的任務是探究電路故障。有了剛才的經驗，同學生對自己組成的電路進行了嚴格的保護。我看著他們的舉動，笑瞇瞇的在黑板上寫出了一個競賽游戲規則：1、我們交換組，給對方電路設故障；2、設電路故障前小組內討論一個設故障的方案，并做好記錄；3、在解決自己組電路的故障時，同樣也要整理好造成自己組小燈泡不亮的原因；4、誰能讓對方的電路出故障越多的組就算贏。

同學們熱情高漲，絞盡腦汁地想法設法難住同學，其實在給同學的電路設故障的同時，也為自己解決問題作好鋪墊，進行一設一破的游戲活動，他們就很容易理解電路出故障有哪些原因會造成，也就順利的填寫好四年級下冊書中第9頁的內容。

二、開展游戲化的探究過程，實現接受式探究

學生的注意力、持久性都比較差，教師開展游戲化的科學探究過程，能確保學生對科學探究活動保有持久的興趣，從而達到科學探究活動的目標。我們從所教學的內容和學習條件出發，讓他們在現有的基礎上有所提高，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。