小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

在以往的課堂教學(xué)中常常看到這種現(xiàn)象，新授之后教師問學(xué)生：對(duì)剛剛講的知識(shí)還有什么問題嗎？學(xué)生通常都沒什么問題，這里的“問”純粹是走過場(chǎng)，沒任何意義。我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，讓學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、學(xué)會(huì)提問、自覺善問，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，給學(xué)生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。陶行知的“六大解放”告訴我們?cè)诮虒W(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有問題意識(shí)的心理基礎(chǔ)

篇2:實(shí)施合作與交流培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又一粗淺認(rèn)識(shí)

實(shí)施合作與交流，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又一粗淺的認(rèn)識(shí)

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生，是具有豐富個(gè)性的能動(dòng)主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。不同的學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生不同的理解和建構(gòu)。而通過合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更豐富、更全面。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了集體合作學(xué)習(xí)以外，“小組合作學(xué)習(xí)”越來越受到重視。“小組合作學(xué)習(xí)”是指在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦自主探索和合作交流的過程，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行合作與交流的基礎(chǔ)和前提。一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是這個(gè)班級(jí)的縮影。學(xué)習(xí)小組的組建要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況、個(gè)性特征、能力大小、家庭背景等各方面因素。小組人數(shù)一般4-6人，組建時(shí)做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的比例相當(dāng)。以4人小組為例，應(yīng)有1名優(yōu)等生，2名中等生，1名學(xué)困生。組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生相互合作，組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。教師應(yīng)協(xié)助各小組明確個(gè)人責(zé)任：誰是小組長(zhǎng)，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)匯報(bào)，誰負(fù)責(zé)檢查等。當(dāng)然，對(duì)于每個(gè)同學(xué)擔(dān)任的角色不是固定不變的，教師可根據(jù)實(shí)際需要實(shí)行輪換，使不同層面的學(xué)生得到鍛煉。這樣做既便于同伴間的合作，又利于組內(nèi)的公平競(jìng)爭(zhēng)，真正起到相互學(xué)習(xí)、討論、交流的效果。

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、調(diào)控者，又是直接參與者。教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來組織學(xué)生合作討論。如：學(xué)生思考陷入困境;問題解法多樣，尋求最佳解法;學(xué)生的意見不一致時(shí)。教師在出示討論題后，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間;在學(xué)生進(jìn)行合作討論、操作時(shí)，教師要行間巡視，及時(shí)與學(xué)生溝通，及時(shí)調(diào)控。各小組討論后，由組長(zhǎng)向全班匯報(bào)合作結(jié)果。

實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生的自主意識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。

篇3:數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

海口市新坡中心小學(xué)龍山

新課程改革要求我們?cè)诮虒W(xué)中不但要教給學(xué)生一定的知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，形成學(xué)生終身學(xué)生的習(xí)慣，為終身學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們要以課程改革為契機(jī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的探索與體會(huì)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)有所疑才會(huì)學(xué)有所思，學(xué)有所思才能學(xué)有所得。在教學(xué)過程中，我們要正確處理好教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”地位，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)觀察和思考，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“厘米”這一概念是，先創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生說說課桌有多長(zhǎng)？不同的學(xué)生有不同的理解。有的說課桌有4本書那么長(zhǎng)，有的說有5支鉛筆長(zhǎng)，有的說有半米長(zhǎng)等等。這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么大家所說的數(shù)字不一樣呢？是誰說的不對(duì)？誰說的對(duì)？學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步思考，有了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，要用尺子去量課桌才能得出準(zhǔn)確的結(jié)果。用尺子量就得懂得尺的計(jì)量單位，于是引出了要學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位“厘米”。在這一過程中，學(xué)生不斷地質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究問題，最后解決問題。這一過程既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又激活了學(xué)生的思維。在教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的問題也不深刻，或者說提出的問題沒有點(diǎn)到要害之處沒有探討的意義，顯得膚淺幼稚，這是我們要注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦或打擊。要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟迪，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能不斷地產(chǎn)生問題意識(shí)，才能產(chǎn)生良好的學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣，繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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