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總結(jié)：淺談?dòng)變簣@表演游戲存在的問題及策略

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，表演游戲能促進(jìn)發(fā)展幼兒的集體觀念，提高幼兒人際交往能力，促進(jìn)良好個(gè)性的形成，融入了想象的表演游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力起著不可低估的作用。教師對(duì)表演游戲的正確的指導(dǎo)，能夠使幼兒更好地進(jìn)行表演游戲并在游戲中得到發(fā)展。表演游戲是幼兒喜愛的游戲之一，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，但往往由于老師在游戲中的過多干涉，限制了幼兒主體性發(fā)展。那么到底是什么原因造成了這些現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為主要有以下四個(gè)方面的問題。

一、幼兒園表演道具匱乏、數(shù)量不足、單一，游戲空間狹小。

多數(shù)幼兒園表演游戲均存在道具匱乏、數(shù)量不足、單一的問題。幼兒表演時(shí)缺乏必要的裝扮，造成幼兒表演時(shí)角色感或角色意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常是表演草草而過，降低了表演的生動(dòng)性和趣味性。

此外，游戲環(huán)境空間狹小，其主要原因并非完全是實(shí)際空間較小，而是一些教師缺乏對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行必要的規(guī)劃和合理的布局，由此造成表演空間不足，幼兒表演時(shí)縮手縮腳，無法大膽想象，原本需要?jiǎng)?chuàng)意的表演游戲因環(huán)境的束縛而變得呆滯。

二、游戲過程缺少必要的開展程序。

由于游戲過程缺少必要的程序，幼兒也就失去了游戲的“支架”，不知道各時(shí)間段應(yīng)該做什么、怎么做，也就很難看到幼兒認(rèn)真準(zhǔn)備、裝扮和身臨其境的表演。有的時(shí)候，幼兒雖然也有一臉的喜悅，卻不是來自表演的體驗(yàn)，而是來自違規(guī)嬉戲或惡作劇的快感。

三、幼兒游戲表演缺乏技能的支撐。

觀察時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候幼兒的表演都是呆滯站立、毫無表情地念臺(tái)詞或?qū)υ挘酥庠僖矝]有其他的表演，臺(tái)詞念完了，游戲也就結(jié)束了，于是游戲又重新開始，重復(fù)多次以后，幼兒就覺得表演游戲枯燥、乏味。

四、教師指導(dǎo)不到位。

教師以集體活動(dòng)的形式組織幼兒表演游戲時(shí)，一種會(huì)將孩子分成若干組，獨(dú)立表演。另一種會(huì)請(qǐng)個(gè)別孩子表演，其余孩子觀看。這兩種組織方法分別存在弊端：一方面，全班幼兒雖然被分成了不同的小組，但在有限的活動(dòng)室內(nèi)，缺乏獨(dú)立的空間進(jìn)行討論。若干組幼兒同時(shí)進(jìn)行故事表演必然相互干擾影響。同時(shí)，教師顧不過來，沒有精力一組一組指導(dǎo)。這時(shí)候的幼兒就會(huì)無所事事，或者打鬧。另一方面，教師對(duì)表演過于控制，幼兒完全處于被動(dòng)的地位，只能跟著教師指揮統(tǒng)一進(jìn)行表演。由于游戲時(shí)間的限制，往往多數(shù)幼兒因缺乏參與的機(jī)會(huì)而失去耐心。

針對(duì)上述問題，我進(jìn)行以下嘗試，頗有成效。

一、精心設(shè)計(jì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)童話般的表演環(huán)境。

道具、場(chǎng)景的提供是表演游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，表演游戲也一樣，不能缺少道具、服裝和場(chǎng)景，合適的道具是表演游戲必不可少的物質(zhì)材料，它能吸引幼兒，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望與興趣，提示幼兒在一定游戲情景中進(jìn)行表演。以往在每次表演游戲前，教師會(huì)根據(jù)表演的作品來確定需要哪些道具，在指導(dǎo)游戲前還要反復(fù)交待幼兒道具的擺放位置與使用方法，幼兒只是被動(dòng)接受，不利于其主體性的發(fā)揮。比如，表演《三只小豬》時(shí)，我播放了《三只小豬》的動(dòng)畫片，改講為看。在多種感官的調(diào)動(dòng)下，看故事更給人一種愉悅的情緒體驗(yàn)。幼兒看到了三只小豬和大灰狼的形象及動(dòng)作、看到了稻草的柔軟、看到了磚頭的堅(jiān)硬。不僅聽到了故事角色的對(duì)話，還跟著音樂的情緒體驗(yàn)著輕快與緊張。一遍看完孩子們意猶未盡。

此外，教師要為幼兒提供足夠的表演空間和場(chǎng)地。如表演游戲《小熊請(qǐng)客》，幼兒創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)場(chǎng)景：大樹下和小熊家；當(dāng)狐貍和第一只小動(dòng)物說話時(shí)，小熊也正在家里打掃收拾整理；當(dāng)狐貍敲小熊家的門沒有回應(yīng)時(shí)，狐貍“生氣地”直踹大門，為幼兒創(chuàng)設(shè)了童話般的表演環(huán)境。

二、建立必要的“表演程序”，為游戲推進(jìn)創(chuàng)造條件。

表演游戲是依據(jù)劇本發(fā)揮想象進(jìn)行表演的，它帶有一定的表演色彩，比如角色分配、角色裝扮、道具準(zhǔn)備、場(chǎng)景布置和出場(chǎng)順序、臺(tái)詞表述以及謝幕等，這些是表演游戲的基本流程。因此，根據(jù)表演游戲的特點(diǎn)和流程，我和幼兒共建立了游戲的“表演程序”：第一，抓角色特點(diǎn)，放細(xì)枝末節(jié)。角色塑造是表演游戲中的重要方面，也是其中的難點(diǎn)。要想塑造好角色，重要的是要理解角色，角色的外形象特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、心理活動(dòng)發(fā)展、情緒情感變化等。人物了解越全面、充分、深入，表現(xiàn)角色時(shí)才會(huì)更有興趣、變化和創(chuàng)造。如，故事《小熊請(qǐng)客》，老師說小動(dòng)物說話的聲音一樣嗎？狐貍的聲音是什么樣的？幼兒回答尖的聲音，細(xì)細(xì)地。意在為幼兒表演游戲中的角色塑造作鋪墊。第二，抓故事脈絡(luò)，對(duì)話復(fù)述。故事的表演游戲是劇本。所以重要的是讓幼兒理解故事的情節(jié)、發(fā)展線索。

三、增設(shè)技能課程，為幼兒的表演提供支撐。

興趣與能力是相輔相成的，倘若幼兒缺少必要的表演技能，也將影響表演的興趣和熱情。如：表演《小熊請(qǐng)客》時(shí)，游戲目的通過對(duì)文學(xué)作品的理解，能完整地進(jìn)行表演。在語言、動(dòng)作、表情等方面能大膽表現(xiàn)角色的性格特征；學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商，輪流扮演角色，合作做游戲。經(jīng)過培養(yǎng)，幼兒對(duì)表演游戲的興趣更濃，幼兒已能按意愿選擇角色，合作游戲能力逐漸提高，會(huì)協(xié)商，輪流扮演角色。但幼兒還不能隨著故事情節(jié)的發(fā)展做出相應(yīng)的表情，幼兒樂于參與創(chuàng)編活動(dòng)，但還只處于初級(jí)階段，都有待于繼續(xù)培養(yǎng)。

在表演活動(dòng)中，孩子們的表演內(nèi)容是定期更換的，當(dāng)孩子們對(duì)某一個(gè)戲劇主題已經(jīng)非常熟悉時(shí)，教師只要出示劇中的幾個(gè)標(biāo)志性的場(chǎng)景或道具，他們就能按指定主題進(jìn)行表演。如，當(dāng)老師提供樹林、房子和三只兔子的頭飾時(shí)，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；當(dāng)教師提供池塘和小鴨的頭飾時(shí)，孩子們就會(huì)去表演“迷路的小花鴨”。出示一個(gè)新的道具促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。有時(shí)幼兒的表演會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)停滯，老師可利用道具激發(fā)幼兒的想象，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編新的情節(jié)。如在“餐廳的故事”中，教師出示了一根拐杖，讓幼兒猜測(cè)誰來到了餐廳，孩子們一下就想到來了一位盲人，于是關(guān)于盲人走路、點(diǎn)菜、與店中服務(wù)員交流這一系列的探索與表演又開始了，使原來的戲劇情節(jié)得到了新的發(fā)展。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，為幼兒的表演增添樂趣。

有效的指導(dǎo)不僅可以提升表演游戲的質(zhì)量，也讓幼兒切實(shí)體驗(yàn)到表演的樂趣。表演游戲在表演時(shí)是要根據(jù)自己對(duì)作品、角色情節(jié)的了解，在語言、動(dòng)作上進(jìn)行想象、創(chuàng)造，增添改動(dòng)，所以它也是一種富有創(chuàng)造性的游戲。如：表演《金雞冠的公雞》時(shí)，因?yàn)楣适吕镉性S多小動(dòng)物，每一個(gè)角色有好幾個(gè)頭飾，孩子們會(huì)不時(shí)地跑過來對(duì)老師說“老師有兩只畫眉鳥，可故事里只有一只”，個(gè)別幼兒還會(huì)因此與小朋友爭論不休，致使游戲無法進(jìn)行。又如，在表演中最難的就是要記住不同動(dòng)物的出場(chǎng)順序。我們發(fā)現(xiàn)，有些幼兒由于記不住，就采取跳過的方式，這一點(diǎn)說明幼兒缺乏拓展故事情節(jié)的能力，也就是缺乏創(chuàng)新意識(shí)。有效的點(diǎn)撥，就是要在孩子的問題情景一旦產(chǎn)生時(shí)，老師要能夠提出一些開放性的問題。比如孩子提出的有兩只畫眉鳥時(shí)，我們就問孩子：“畫眉鳥出現(xiàn)過幾次，它的家在哪兒啊？”這樣的問題一提出孩子們就想到了，有可能是樹上，房子等等。由此可以幫助孩子拓展出新的故事情節(jié)，幫助幼兒解決表演過程中遇到的難題，是孩子們的表演更加充實(shí)豐滿。

雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著很高的教育價(jià)值，使得幼兒的身心都得到很好發(fā)展，讓幼兒放松自由的游戲，了解了介入時(shí)機(jī)后，教師該以何種方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演呢？第一是角色介入，即教師扮演劇中的某一角色與幼兒互動(dòng)，這種方法可以拉近教師與幼兒的疆離，有助于教師了解幼兒在表寅中遇到的問題并及時(shí)給予回立，也有助于教師較準(zhǔn)確地了解每個(gè)幼兒的戲劇表達(dá)水平，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)谠兴缴系玫教岣摺５诙恰白槡帧保侵附處煱缪菽骋唤巧圃鞈騽∶埽瑥亩l(fā)幼兒的思考與表達(dá)。如在“大樹與小鳥”中，教師扮演獵人，引導(dǎo)幼兒一個(gè)個(gè)向獵人詢問，猜測(cè)獵人來到森林里的目的，通過不斷地問與答，使幼兒對(duì)獵人的裝束、動(dòng)作、意圖有了深刻的了解，為幼兒更好地把握劇中人物的特點(diǎn)提供了幫助。

簡而言之，幼兒園的游戲活動(dòng)豐富多采，尤其表演游戲深受孩子們的喜愛。它是幼兒園通過扮演某一文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技巧，再現(xiàn)該文藝作品內(nèi)容的一種游戲形式。除了扮演角色之外，還有歌舞、打擊樂等自娛自樂的形式。選擇表演游戲作為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的載體，是因?yàn)槠鋬?nèi)容廣泛，種類多，材料廣，具有調(diào)動(dòng)幼兒想象空間和可創(chuàng)造因素，有隨意和非現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，因此，我們幼兒園教師應(yīng)更好的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演游戲。

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篇2:在表演中深愛各自角色幼兒園老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在表演中深愛各自的角色幼兒園老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

前幾天當(dāng)我拿到**年十月份的《幼兒教育》期刊時(shí)，我隨手一翻，就看到了在教育經(jīng)驗(yàn)的一欄中，有篇文章的題目很有趣，題目是《從“大灰狼”到“灰太狼”》，一下字就想到了卡通動(dòng)畫中的角色，那時(shí)，我就在想“大灰狼”怎么會(huì)變成“灰太狼呢？他們兩個(gè)會(huì)發(fā)生什么事情呢？帶著好奇心，我迫不及待地找到了那一頁，最終找到了答案，使我受益匪淺。

這篇文章寫于江蘇省南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的一位老師，由于班里舉行慶“六一”的親子活動(dòng)，朱老師編排了一個(gè)《小兔乖乖》的童話劇，由于要分配角色，朱老師根據(jù)幼兒的不同性格特征，對(duì)孩子進(jìn)行了一番分析后，大家都有了各自的角色，這時(shí)，只有杰杰對(duì)自己扮演“大灰狼”的角色而感到不滿，原本以為老師借來大灰狼的服飾，孩子會(huì)喜歡這形象的角色，但卻出人意料，杰杰不但不喜歡，還繼續(xù)堅(jiān)持不要演大灰狼，從孩子的話中知道，孩子不喜歡大灰狼，因?yàn)樗谴髩牡皶?huì)吃人。后來，經(jīng)朱老師的改編，把童話劇的題目改成了《喜洋洋和灰太狼》，故事內(nèi)容一樣，就是名稱改變了一下，這次，老師不再分配角色，而是從分析人物入手，問起孩子們最喜歡誰。孩子們都說出了自己的想法，但沒有一個(gè)喜歡灰太狼的。在朱老師的帶動(dòng)下，問起孩子們：“我們每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，你們覺得灰太狼有嗎？”孩子們都紛紛舉手了，原來，灰太狼最喜歡聽她老婆的話，每次抓羊，都會(huì)想出很多辦法，雖然沒被抓到，但他還是堅(jiān)持著。它的優(yōu)點(diǎn)頓時(shí)被班里的孩子所認(rèn)可，這時(shí)，杰杰似乎領(lǐng)悟到了什么，終于同意了這個(gè)灰太狼的角色，但他堅(jiān)持演不要吃羊的狼。就這樣，他們發(fā)揮自己的智慧，盡情的創(chuàng)造，賦予了童話劇更多的元素和意義。在演出那天，連杰杰的媽媽也想不到孩子會(huì)表演的這么棒。看到這里，我也深為他們的表演而感到開心、快樂。

從中，我看到了這位老師的用心所在，在表演中她尋找到了一個(gè)讓孩子喜歡表演角色的方法。其關(guān)鍵在于讓孩子理解這個(gè)角色，大膽開心地去表演，而不是刻意讓孩子做自己不愿意做的事情，倘若老師給孩子分配到哪個(gè)就讓他表演哪個(gè)角色的話，這樣只會(huì)太拘束于幼兒，因此，就會(huì)出現(xiàn)孩子爭著、吵著要去演大家喜歡的角色。當(dāng)然，我們都知道一個(gè)好的故事，都會(huì)有兩個(gè)正負(fù)角色，這樣才能襯托出主角的品質(zhì)。孩子也是如此，我們要打動(dòng)孩子，讓孩子心服口服的接受自己的角色，只有通過老師的開導(dǎo)或讓孩子自己去探索。只有信任孩子，放手讓孩子們自由去探索了，他們才會(huì)發(fā)揮出角色中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

篇3:總結(jié):幼兒園童話劇表演指導(dǎo)策略

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總結(jié)：淺談?dòng)變簣@童話劇表演的指導(dǎo)策略

童話劇是幼兒喜歡的文學(xué)樣式，它獨(dú)特的藝術(shù)形式符合幼兒的心理、生理特點(diǎn)。那么，教師怎樣指導(dǎo)幼兒的童話劇表演呢？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，采取不同的指導(dǎo)策略。

一、小班幼兒通過“模仿表演”的方式進(jìn)行指導(dǎo)

小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會(huì)作復(fù)雜的理解分析，只能從事物的表面去理解。他們的思維還要依靠動(dòng)作，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。我在指導(dǎo)小班幼兒表演童話劇時(shí)，雖然用語言一遍遍的指導(dǎo)孩子怎么演，但是始終發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)入不了角色。

我發(fā)現(xiàn)小班幼兒在看一些動(dòng)畫片時(shí)，會(huì)模仿動(dòng)

畫片里角色的動(dòng)作和語言，我抓住幼兒愛模仿的這

一特點(diǎn)，采用通過“模仿表演”的形式來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行童話劇的表演。這里模仿的資源主要有兩個(gè)：一是來自網(wǎng)絡(luò)視頻。比如在指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行童話劇表演《拔蘿卜》時(shí)，我先在網(wǎng)絡(luò)上找到《拔蘿卜》的表演視頻讓孩子們觀看，在觀看的過程中不僅對(duì)故事的內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和鞏固，更重要的是在觀看的過程中，幼兒會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)和模仿人物角色的語

言和動(dòng)作，并運(yùn)用到自己以后的表演中。二是來自教師表演。在幼兒表演前先由教師擔(dān)任角色進(jìn)行表演，幼兒在觀看老師表演的過程中，學(xué)習(xí)到了老師在表

演這個(gè)角色時(shí)是怎么做的，對(duì)劇中人物的動(dòng)作、表情、上下場(chǎng)的路線、所站位置等等都可以從中得到學(xué)習(xí)。通過模仿老師的表演，促進(jìn)了幼兒的表演能力。

二、中班以“分段指導(dǎo)”的方式進(jìn)行指導(dǎo)

中班年齡階段的幼兒對(duì)事物的理解能力開始增強(qiáng)，教師應(yīng)抓住孩子的這一年齡特點(diǎn)，在指導(dǎo)幼兒表演時(shí)，采用“分段指導(dǎo)”的方式。

例如：在指導(dǎo)童話劇《三只蝴蝶》時(shí)，我把故事內(nèi)容分成三段，第一段三只蝴蝶在花園里快樂地玩，第二段下雨了三只蝴蝶尋求花朵避雨，第三段雨停了三只蝴蝶又快樂地玩耍。在進(jìn)行第一段表演時(shí)我讓孩子想象自己就是一只蝴蝶，自己會(huì)怎么玩，老師讓幼兒發(fā)揮想象，并在音樂背景下做動(dòng)作。第二段是童話劇表演的重點(diǎn)，我先教會(huì)幼兒角色之間的對(duì)話，接著讓幼兒學(xué)著復(fù)述故事中的對(duì)話。在學(xué)會(huì)對(duì)話的基礎(chǔ)上讓一組幼兒表演紅蝴蝶，一組當(dāng)黃蝴蝶，再由一組幼兒扮白蝴蝶，紅花、白花、黃花、太陽公公、雨等都可根據(jù)需要，讓若干幼兒分別擔(dān)任。在這種表演活動(dòng)中，每個(gè)孩子都可以扮演一定的角色，沒有臺(tái)上或臺(tái)下的感覺，一些膽子小的孩子能夠比較放松地進(jìn)入角色。

三、大班以“小組表演”的方式進(jìn)行指導(dǎo)

大班幼兒初步形成比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也較有“主觀”，幼兒已經(jīng)具備了合作表演的能力，在童話劇活動(dòng)中表現(xiàn)出更加明顯的目的性和組織性。教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)采用“小組表演”的方式，以小組為單位，請(qǐng)小朋友根據(jù)故事內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)行表演。

如：故事《金色的房子》講述的是一個(gè)小女孩有一座金色的房子，小動(dòng)物們很想進(jìn)房子卻遭到女孩拒絕。后來，小女孩看到草地上小動(dòng)物們?cè)谝黄鹂鞓返赝嫠：螅懒撕团笥褌冊(cè)谝黄鸩拍軗碛锌鞓贰Ｔ谥v完故事后，引導(dǎo)幼兒討論作品中角色的情感變化，從而幫助幼兒把握角色性格發(fā)展的線索。在這里講評(píng)是必不可少的，一方面為同一角色的幼兒提供互相交流和影響的機(jī)會(huì)；另一方面可以提高幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒的表演能力。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行童話劇表演時(shí)要根據(jù)孩子的不同年齡采用不同的指導(dǎo)策略，要充分發(fā)揮幼兒在表演中的主體作用，

讓幼兒在童話劇表演中體驗(yàn)表演的樂趣。

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