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總結：淺談區域活動與課程主題的有效整合

《幼兒園教育指導綱要》在確定了“五大教育領域”的同時，順應了世界幼兒園課程改革的潮流，強調了各領域之間的滲透和綜合，并且將“整合”的觀念作為一條主線引進到所有內容之中。《綱要》指出“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展。”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式的，有目的、有計劃的引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”本學期我們幼兒園順應了幼教改革新理念，嘗試實踐“整合課程”，并對區域活動與課程主題的整合進行實踐研究。隨著理念的不斷更新和整合課程的開展，我們已經能意識到區域活動在促進幼兒八大智能平衡發展中的有力作用，是促進幼兒全面和諧發展的有效途徑。實踐中，我們是如何做到區域活動與課程的主題有效整合起來的呢？

一、內容的整合：圍繞主題預設區域活動內容。

當每個新的主題即將開展之前，我們兩位老師就要一起討論：圍繞這個主題可以設置哪些區域？每個區域從進入主題到深入主題的過程中在內容上、材料上要求上可以怎樣變化和發展？通過討論對本主題的區域活動內容基本已經預設好了。如在“相反國”主題即將進入之前，我們就結合主題目標，設計了以下區域的內容：1、美工區：提供印畫、刮畫、蓋印等材料；2、語言區：提供相反詞卡和圖片、顛倒的情景圖片、“如果……會怎么樣”的題目條等；3、角色區域：心情紙偶、鏡子游戲；建筑區域：建構相反國；益智區域：提供翻翻棋、黑白五子棋、磁鐵動物走迷宮等材料；科學區：提供溫度計、磁鐵、記錄表等。展示區：展示幼兒自制的印章或圖案、布置夜晚的世界場景、黑白博物館等，所有這些內容都是和主題活動內容有關聯的，在目標上有的是為集體活動的作先前經驗準備，有的是集體活動目標的延伸或鞏固。這樣，我們在進入主題之前就對整個區域的內容做到心中有數，并且隨著主題的深入逐漸添加和更換。但是預設的內容也不是按部就班的，在隨主題進行過程中，我們還是會根據幼兒活動的情況隨時進行調整的。如我們在進行到活動“冷和熱”的過程中，發現小朋友對熱水變冷的秘密探究很感興趣，于是我們就在科學區域原本提供溫度計和熱水這些材料的基礎上增添了毛巾、冰塊、冰毛巾、冷水、扇子、調羹、空玻璃杯和大的容器等，引導幼兒想不同的方法使熱水變冷。這樣，既順應了孩子們的學習興趣，同時也使活動目標得到更進一步的落實和深化。

二、指導的整合：貫穿整合理念，及時指導和調整。

在區域活動中，教師要密切觀察幼兒在區角活動中的活動方式、現有水平，思考幼兒哪些經驗有待修改、完善與豐富？可以在何時、如何開展以及開展什么樣的活動，進而促進區域活動與課程主題的共同深入。在“旋轉樂園”的主題進行過程中，孩子們對“旋轉玩具商店”和“建構旋轉樂園”“制作旋轉玩具”這些內容都很感興趣，可是幾天下來，我發現美工區制作旋轉玩具的孩子樂此不彼，旋轉玩具店里只有服務員在忙乎著整理和擺放，卻無人前來購買商品；建筑區域的孩子也忙著建構自己理想中的美麗的“旋轉樂園”。這個區域場景表面看起來大家都在很主動很認真地活動著，可是從幼兒的全面發展來審視這些游戲情況，游戲中缺少了語言交往的機會，缺少了“流動的生機”。于是我就在下一次活動開始的時候和孩子們談話：手工區的孩子做好了幾個玩具可以做什么事？（給商店送貨、去銀行、買玩具、參觀“旋轉樂園”，看表演等等）建筑隊的孩子建構完成后可以做什么？商店里的服務員又可以想什么辦法讓店里的生意好起來等。經過這樣的討論和鼓勵，孩子們嘗試著去交往，繼而還想出了早晚班的分工。幾天下來，問題又出現了，雖然為孩子們創造了交往機會，但是出來交往的孩子買了玩具往哪里去？參觀累了干什么？于是在和孩子們的討論中又產生了新的區域“休息小站”，他們還為“休息小站”出謀劃策：有的孩子在上過該主題中的“果汁機轉轉轉”的活動后，想出了榨果汁，賣果汁的內容；有的孩子想出了用橡皮泥通過搓捏螺旋線條的方法做大大泡泡糖等。這樣既豐富了區域活動的內容，還促進孩子們在活動過程中的交往能力的發展，同時促使主題活動的內容和目標得到了更深層次的發展。

三、環境的整合：反映整個主題的過程和結果

區域活動以孩子為本，強調教師通過環境創設來藝術地、巧妙的支持、引導幼兒的活動向縱深發展。對每個區域來說，要著重呈現階段性成果。在區域環境中最常見的是圖片和幼兒作品、照片等。實踐中，我們每個主題展開之前首先在對主題目標和內容熟悉了解的基礎上設想一個區域環境的框架結構，每個區域先呈現什么？哪些材料是要作為主題的先期經驗預先提供的？哪些是要在主題展開過程中逐步增添的？哪些要作為主題的延伸展示的？等等那些都預先做到心中有數。區域環境創設的過程也就體現了活動主題的進展和變化過程。比如在主題“再見了，幼兒園”的實施過程中，我們先在語言區展示了孩子們從小班到大班的一些社會參觀實踐活動或者春游等有意義的活動照片，引起孩子們對三年幼兒園生活的回憶和講述，然后提供班級同伴和老師的名字卡片，讓幼兒邊找字、認字邊將組合的名字排列在語言區的墻面上，并講講和好朋友的趣事。手工區提供各種教師精心制作的手工作品的范例，鼓勵孩子們去為好朋友制作禮物；繪畫區張貼了孩子們的照片，讓幼兒把自己或好朋友的樣子以拍照片的形式畫下來，孩子們從畫單個的朋友圖象到畫一群好朋友，到最后拍過畢業照后畫全班小朋友的集體照，這些作品逐步增添在該區域，使得該區域的環境不斷的在豐富和變化，孩子們的水平和能力也隨著不斷的發展和提高。孩子們在參觀過小學后，我們把參觀時拍到的小學里的照片張貼在建筑區中，于是孩子們又自然而然的建構起“理想中的小學”。孩子是環境的主人，在區域環境的創設過程中，我們教師要做好環境創設的領路人，既要通過預設的環境吸引孩子主動進入各區域的活動，又要指導孩子在參加各區域的活動后共同把區域環境布置的更加豐富起來。因此，我們區域環境的創設過程就是體現了主題的實施和豐富完善的過程，也可以說區域環境的創設體現了區域活動與課程主題的有效整合！

四、規則的整合：從完全自主到半自主

說到區域活動，我還不得不提一下區域活動的規則。作為一線教師的我們，也知道以往在“尊重幼兒個性”的理念支撐下，都是由幼兒自由選擇活動區域的。在那種情況下，也出現過不少難以解決的問題。如愛跳舞表演的孩子可以連續多天去表演區域；喜歡畫畫的孩子難得去一次探索區域；老師精心設計的數學操作材料玩過一兩次就沒人問津了等等。現在在整合理念的指導下，我們覺得孩子的個性是要培養的，但是也要注意培養和促進孩子的各大智能盡可能的平衡發展。在指導過程中，我們首先要先改變上述情況，讓孩子們逐漸形成每個區域都要輪流玩的意識，使每個孩子都有機會參與教師精心預設的每個區域的活動，能在不同的區域中得到不同能力的發展。因此我們在指導中，將原先的在規定人數范圍內幼兒可以完全自主選擇的規定，改為要求幼兒在一個星期的多次區域活動中，保證每個區域至少輪流進去活動一次的半自主規則。經過幾個月的實踐，我們發現規則上的這個變化，的確促進了孩子們能力上的均衡發展。如我班的朱怡君小朋友，原本就只愛畫畫，別的地方基本不去，有時來繪畫區的時間晚了沒座位，她才很不樂意的去拿本圖書看看。現在規則變化后，在老師和小朋友相互的關照和鼓勵督促下，她能有意識的參與到同伴的音樂表演中了，肯主動來到數學區選擇自己沒嘗試過的練習紙做作業，也變得合群、愛交往了。通過前后比較，我們可以感受到由規則上的變化而促使孩子們在區域中的綜合能力的提高。

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篇2:總結:利用區域活動發展幼兒語言表達能力

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總結：利用區域活動發展幼兒的語言表達能力

區域活動是幼兒在教師創設的具有教育性、趣味性、操作性、創造性、探索性的自由寬松的學習環境中，自主學習的非正式的教育活動。教師根據教育目標，創設具有良好氛圍和不同特點與要求的教育環境群，通過幼兒與材料、環境、師生間、生生間的相互作用，來達到促進幼兒身心發展的目的。那么，我們該如何利用區域游戲來發展幼兒的語言表達能力呢？

1、在區域活動中創設有利于幼兒語言發展的環境

寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展語言表達能力的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。區域活動能給予幼兒暢所欲言的機會，體現成人與幼兒關系上的平等和體現成人對幼兒人格的尊重，這樣使幼兒有話敢說，有話愿說。因此我們利用區域活動為切入點，引發幼兒表達的愿望，同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒的語言表達能力是有差異的，我們應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容與方式，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。例如：婷婷是一個性格比較內向的孩子。在一次區域活動中我看見平時不怎么表現自己的她，竟然選擇在服裝店里做“營業員”，而且還不時把衣服擺弄整齊，主動告訴顧客衣服的價格。我覺得非常驚喜，走過去輕輕問她：“老板！這件衣服多少錢？”只見她紅著一張笑臉，扭捏地搓著衣角，我接著說：“老板你看這件衣服我穿好看嗎？”她捂著嘴笑得更厲害了說：“你穿不了，它太小了。”旁邊小朋友看到了也都跟著笑起來，我又說：“這怎么辦啊？我好喜歡呀！”婷婷說：“這是小朋友穿的。”“那我買一件送給小朋友穿，多少錢一件？”“十塊錢。”“我只有九塊錢，行不行？”她笑著搖搖頭，“那我明天再來買吧，你要給我留著哦！”在活動評價的時候我特別表揚了她。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，我們也不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

“觸景生情、情由境生”，想要幼兒參與游戲也必須依賴于一定的情境，因此創設一些可供幼兒操作的游戲的情境也能激發幼兒進行語言表達的興趣，如：“我愛講故事”，我放置了一些故事中的場景，如：房子、大樹、小河、花草等，幼兒可根據自己想講的故事選擇適合的場景，比如講述故事《狼和小羊》時，幼兒在對故事理解記憶的基礎上，一邊講故事一邊選擇河邊和小羊的家這兩個場景進行變換，多次練習之后，就連故事中角色之間較復雜的對話也能完整地表達出來。如小羊說：“這河水是從山上流下來的。”狼說：“我說我的就是我的，既然你喝了我的水，那么今天晚上我就要吃掉你。”通過這樣的形式可以讓幼兒在和環境的相互作用中主動得到語言的發展。

2、將幼兒的語言訓練滲透到各區域活動中

幼兒的語言表達能力，是思維能力的體現和標志之一，所以有人說語言即思維，有序的語言表達即有聲的思維。因此，教師應讓幼兒在“聽――想――說”的思維鏈中學習語言。但幼兒的語言僅靠語言角是遠遠不夠的，還應滲透到各個區域活動中。

（1）角色游戲。教師可利用這個平臺鼓勵幼兒大膽表達自己的意愿和要求。角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色，創造性地反映現實的一種游戲。教師可抓住角色之間的對話來訓練幼兒語言的表達能力：如娃娃家，一次班里的桐桐抱著娃娃喊：“不好了，娃娃生病了。”我覺得他們玩得不錯，準備在一旁觀察，可等了好一會，我看其他幾個小朋友一個也沒有理桐桐，于是我問：“你們誰是娃娃的爸爸媽媽啊？”其中浩浩和桐桐舉起手說：“我是爸爸（媽媽）。”我繼續問：“那你們的寶寶生病了怎么辦呢？”他們說：“看醫生。”我再問：“但這沒有醫生怎么辦呢？”他們沒有說，旁邊的琪琪說：“打120，叫醫生過來。”于是我們催桐桐打電話，我來扮演醫生，剛站在旁邊的洋洋也和我一起當起了醫生。再如小舞臺，教師可抓住幼兒對音樂的興趣，適時的與幼兒一起欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子進行提問。通過提問和回答，提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。

（2）美工區。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛制作，教師可在美工區，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己的作品進行講述。如：在作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講給同伴聽一聽，聽的小朋友要對人家的作品說出自己的意見等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的語言表達能力。

（3）計算角。采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。如：大班數的合成與分解，教師可開展分糖果游戲，讓幼兒相互之間邊玩邊說，如6可以分成1和5，1和5合起來是6；也可以讓幼兒與同伴一起自編應用題，采用“你問我答”的形式，如：問三只青蛙在游泳又跳來了兩只，問現在一共有幾只青蛙？答三只青蛙在游泳又跳來了兩只，現在一共有5只青蛙等，這樣不僅激發了孩子對計算的興趣，又提高了孩子的語言表達能力。

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篇3:總結:幼兒園區域活動整合

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總結：淺談幼兒園區域活動的整合

我園在實施《幼兒園綜合活動課程》中，通過實施整合幼兒園區域活動，旨在通過研究，在課程主題目標的背景下，整合多種教育元素，形成有效的區域活動整合性經驗，

一、整合內容，促進幼兒的全面發展

隨著課程的實施，我們越來越感覺到要以教育的整體觀來看待幼兒的學習，以整合的理念、組織、指導、開展區域活動，使區域活動的內容與課程教學活動的內容、與各個區角活動的內容、與角色游戲的內容、與幼兒日常生活的內容有機整合，努力提高各項活動的整體成效，促進幼兒整體性發展、和諧發展。因此，我們在制訂中班《我們居住的地方》〉主題區域活動方案時，根據“主題目標”和“課程單元目標”，從發展幼兒“八大智能”出發，整合集體活動、角色游戲、家庭、日常生活，建構游戲方案。如：我們創設的“娃娃家”、“美美屋”、“小作坊”、“金庭花園”、“動物園”、“展覽館”等游戲內容將角色區游戲、美工區游戲、益智區游戲、建構區游戲、語言區游戲有機地整合起來，創設互生、互補、互動的區域活動，充分發揮整合性區域活動的自由度，尊重幼兒，讓幼兒自由選擇。每個區域獨特的功能以及區域之間的互動性克服了有的區域參與的幼兒特別多，有的區域卻無人問津“偏區”現象，孩子們可以在“小作坊”精心制作小禮品送到“美美屋”；“娃娃家”的爸爸媽媽也忙著為自己的“孩子”和“老人”去“美美屋”挑選禮品等。豐富的區域內容，使幼兒產生每個區域都要去玩一玩的愿望，從而逐步培養幼兒廣泛的興趣。由此同時，各區域的活動內容、材料和玩法，我們整合孩子日常生活、家長資源、集體教學活動、幼兒個體差異、當前學習興趣、經驗和需要等進行預設和調整，如：在主題開展前期，整合集體教學活動《愛心小屋》、《漂亮的房子》創設了新的區域“美美屋”和“金庭花園”，并根據孩子游戲需要調整“小作坊”的內容和玩法，鼓勵他們為“金庭花園”“設計”新式花園，這樣不但整合了主題目標，也促進了區角與區角之間的聯系，幼兒的繪畫技能、交往能力都得到了發展；在主題開展中期利用家庭和社區資源創設“古樟園”，讓幼兒在做做、畫畫、玩玩中對家鄉資源有更多的了解和認識；在活動中，在教師以角色身份引導中，平時不太愿意交流的孩子也能樂意介紹自己“喜歡”和“設計”的東西。在“展覽館”活動進行的整個過程中通過與家庭、集體教學活動、其他區角、日常生活的整合幼兒的語言表達能力、欣賞能力、交往能力、觀察能力、歸類邏輯能力等都得到了不同程度的提高。

二、動態內容，豐富幼兒的區域活動

有生命力的幼兒園區域活動應是動態的，這主要表現在區域的種類和重點區域應隨著活動的變化和幼兒發展需要不斷地變化，根據主題目標，逐步開設各區域活動，前期開設了“娃娃家”、“美美屋”、“小作坊”、“幼兒園”、“開心畫廊”；中期開設了“金庭花園”、“古樟園”；后期開設“展覽館”，整個主題活動中不同時期開設不同的區域活動，充分體現了“區域活動”隨著“主題目標”走，體現了主題目標的層次性，使區域活動的開展呈現了動態的過程，主題中的集體教學活動目標，日常生活目標也追隨著區域活動的開展和進行，不管是前期經驗的積累，新經驗的習得，還是經驗的遷移，都發生在幼兒的最近發展區。為了使區域活動更有效地促進幼兒發展，我們在預設游戲方案時，建構重點區域，根據本班幼兒的發展需要創設內容，分階段預設目標，目標具有明顯的層次性，對幼兒的能力發展具有挑戰性，使幼兒在區域活動過程中，始終對活動保持著濃厚的興趣，保證了區域活動的有效開展。

三、豐富材料，促使幼兒能力的提高

區域活動教育價值的實現是以材料為依托的，讓幼兒通過與材料的互動去發現、思考和解決所面臨的問題，從而實現其成長。首先我們區域活動的內容跟著主題走，所以新的主題開始各區域的活動材料必須根據本主題區域活動的內容和目標來投放，游戲的材料是根據《我們居住的地方》主題目標，設置、提供“孩子常見的、身邊的環境”；“超市”游戲的材料是“鼓勵家長一起收集當季本土特產，豐富超市的食物”；“展覽館”的材料是“教師和家長一起收集的廢舊物、紙盒供幼兒創造、制作”；參觀古樟園后幼兒的美術作品、手工作品進行展示和豐富在建構區“古樟園”中，幼兒的折紙“房子”、“橋”、“船”都是區域活動中幼兒喜歡呈現的作品，也只有呈現這樣的作品孩子才有成就感。在整個主題進行過程中，整合集體教學活動、日常生活、家庭親子活動來觀察幼兒的興趣和發展需要，對材料進行適當的增添、補充和調整。在“小作坊”游戲中，可以看到游戲前期、后期材料是變化的，還呈現出明顯的層次，有利于能力差異的孩子在能力上都得到不同程度的發展，從而體現區域活動的教育價值。

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