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源制度大全課件在區域活動中教師有效指導的重要意義

在區域活動中，幼兒喜歡自主游戲，過去教師們在游戲中怕亂，限制過多，過死，幼兒玩什么游戲，怎樣玩都由教師指導，分配。通過學習《綱要》研討，改變了舊的教育觀念，在游戲中以幼兒為主體，讓他們自己提出主題，自定角色，自選材料與伙伴。在師生共同創設良好的區域活動中，怎樣進行游戲，教師怎樣在活動區進行有效地指導，顯得尤為重要。

新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助，要扮演好觀察者和指導者的角色。

在區域活動中，教師要充當觀察者。要指導幼兒，首先就要了解幼兒。教師在引導幼兒積極、主動地進行活動區探索活動的同時，通過認真的、經常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等問題，并在對這些問題進行分析的基礎上，從客觀實際出發，給幼兒作出適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動，隨時發現幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足幼兒的需要。有一次，我指導孩子們在美工區的“彩虹坊”進行線描畫的創作，有的孩子就提議在盤子中也可以進行線描畫的創作，并且可以給小餐廳里當餐具，在區域活動中教師有效指導的重要意義在區域活動中教師有效指導的重要意義這一提議使我原來的計劃改變了，我及時的按孩子們的意愿改變了活動的內容，和目標，看著孩子們把親手做的工藝盤子擺在小餐廳，他們臉上帶著那種成就感，我覺得及時根據孩子的需要，進行區域之間的整合，是非常必要的也是非常有意義的。進行整體觀察時不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的。比如：你今天在哪里玩了？你今天都學到什么了？你有什么新的發現？在指導的過程當中要挖掘有教育價值的知識，進行指導和分析，而且我發現在區域活動前，我給孩子提出了問題，讓孩子帶著問題去找尋答案，有目的地游戲比起毫無章程的讓幼兒隨便在區域里游戲要有效地多。在區域活動中教師有效指導的重要意義教師在活動區里也要有目的：一是了解幼兒在區域活動中的表現，活動的進程及水平；二是了解區域活動中場地的設置能否滿足活動需要及幼兒對游戲材料的使用情況等。比如小餐廳的操作臺是否夠發揮作用，物品的擺放是否能讓孩子們方便取放，是否對孩子的活動，造成不安全隱患。還通過觀察可以了解幼兒喜歡的區域內容和玩具材料；幼兒在游戲中玩了什么，做了什么，遇到了什么困難，是否解決了，是怎樣解決的；了解為幼兒提供的游戲時間和空間是否合適，游戲材料的投放是否有效；了解幼兒近來最感興趣的是什么，認知經驗和社會性有了哪些進步，還存在哪些問題，等等。教師觀察

要有目的性和連貫性，只有這樣才能正確地估計幼兒的活動水平。

在活動區域中教師還要充當一名指導者。一是個別指導。新《綱要》指出：“教師應尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面個體差異，因人施教，努力使沒一個幼兒都能獲得滿足和成功。”所以，教師對不同的幼兒要給予具體指導，在面向全體幼兒的同時，重點指導一兩個幼兒，使目標落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎上都有所發展。二是共同參與。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，如果一頭扎進某一個區域中間同幼兒游戲而就忽視了對其他區域幼兒的指導。在小餐廳的開展過程中，有些幼兒第一次到小餐廳來玩，不會主動參與游戲中，

通過我跟孩子們一同討論后，想來小餐廳玩的小朋友，或者第一次來到小餐廳小朋友，要先實習一段時間，當實習服務員，等熟悉后，可以轉正，當正式服務員，而后來我們還進一步的討論了，正式服務員與實習服務員

有什么不一樣，正式服務員都應該怎么幫助實習服務員，等等。在區域活動中教師有效指導的重要意義在區域活動中教師有效指導的重要意義而更出乎我的意料的是，當我問到，如果老師也想跟小朋友來參與游戲，我以什么身份出現呢？？？？大家幫我想了一個好辦法，有的說老師你可以當大堂經理，負責整個餐廳，還有的小朋友說老師你可以當餐廳經理，在我們不知道怎么辦的時候，我們再問您，小朋友紛紛給我出謀劃策，區域活動中，老師怎么介入指導，以什么角色去指導活動區，如果真的生硬的去指導，往往影響孩子玩的積極性，現在我聽了孩子們給我的建議，頓時解開了很多困惑，在區域活動里，我跟孩子們是一個共同學習的整體，教師的介入指導身份就這樣輕輕松松的，在孩子們的頭腦里和區域活動中，自然形成了。在區域活動中教師有效指導的重要意義在區域活動中教師有效指導的重要意義

在區域活動中，留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子，讓他們被迫接受你所認為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現厭煩情緒。小餐廳活動中教師這時以“客人”的身份加入，說：“我想點一份匹薩”，于是看菜單，但是菜單沒有注明，客人就會問服務員，菜單上沒有注明什么口味的匹薩，有沒有別的口味，每個參與成員都能意識到自己應該再利用其他材料來完成菜單，使游戲更生動的開展起來了，并向更深層次發展。在區域活動中教師有效指導的重要意義在區域活動中教師有效指導的重要意義

在區域活動中，教師應留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對所出現的問題，選擇恰當的機會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索，發現、解決問題，做幼兒的支持者和引導者。例如：在“小餐廳的活動中，好多小朋友都想當服務員，顧客卻沒有幾個小朋友，有的幼兒說咱們怎么才能招攬顧客呢？我跟孩子們觀察了其它地方的餐廳，我引導孩子們可以制作個大的招牌，在孩子們熱情下，我們制作了很多招牌菜，還有招攬顧客的牌子，和優惠卷，在我的點撥引導下，幼兒玩小餐廳的游戲時，很多幼兒喜歡拿著自己制作的錢幣和優惠卷來參與游戲，爭當小顧客了，這樣幼兒積極性被調動起來了。在區域活動中教師有效指導的重要意義在區域活動中教師有效指導的重要意義在區域活動中教師有效指導的重要意義又有效地激發了探索精神。因此在組織區域活動時，一定要注意方法要適當，要有良好的切入點，不能影響幼兒良好的操作情感，而應該提升幼兒的區域活動情感，讓幼兒在快樂的感受中操作，在快樂的活動中體驗。在區域活動中教師有效指導的重要意義在區域活動中教師有效指導的重要意義

在區域活動中，根據幼兒的各種表現評價幼兒的行為，評價的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。首先，教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師以鼓勵性言語來引導幼兒，如：“你搭建的樓房可真漂亮，可以向大家介紹一下嗎？”這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發現了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?”為什么，集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，使幼兒在評價環節中得到共同進步，提高積極性，提高合作交往意識。其次，教師要抓住幼兒的閃光點（創新）從多角度、多形式進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。

在區域活動的評價中，幼兒良好的個性心理品質的培養也是很重要的，不應過多的在乎幼兒認知、技能提高了多少，而應在乎活動的過程、幼兒的情感體驗，在評價中多用鼓勵的方式，在幼兒出現疑問時，可鼓勵幼兒再次探索、查找相關的資料，引起幼兒繼續活動的興趣。在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為。如“你真棒”，“堅持了，你就勝利了”，“大家都為你感動了”，“對于你的發現，我們都為你感到高興”等。在幼兒活動過程中給予積極評價，往往更能適時的促進幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質量。在區域活動中教師有效指導的重要意義

協調（評價者）和幼兒（可能是評價者、也可能是被評價者）之間的關系，變緊張的評價氣氛為融合，可以使評價主體與評價客體放松情感，更客觀的解決實際問題。每一個孩子都是一個有著明顯個性特征的獨立的個體，他們的認知和表現方式理應受到我們成人的關注和理解，以往整齊劃一的評價機制，大大限制和阻礙了幼兒的個性發展。讓幼兒參與評價，自己來評價自己或別人的活動，能促進幼兒語言的發展，促進幼兒同伴間的相互了解，培養幼兒（特別是膽小的幼兒）在集體面前大方自然的說話，提高幼兒的口語表達能力，建立與提高其自信心與積極性的，發展個性，促進幼兒自主性的發展。為了讓幼兒參與評價時有話可說，我們在區域活動的過程中引導幼兒學習記錄，鼓勵孩子發問，讓幼兒有“問”的自由，“說”的自由，勇于發表見解，學會觀察教師對個別小朋友的過程評價，通過教師在幼兒活動中根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價，教孩子學會運用評價語言。這樣，幼兒通過自身的實踐活動會產生對自己能力的一種認識和評價。如果幼兒在這樣的活動中，能經常取得成功，體驗到成功的愉快，能經常感受到別人的關心，就會產生自信心，從而激起他們對學習的主動性，為幼兒的后繼發展埋下可貴的種子。從而使幼兒始終感受到區域活動快樂的活動，樂于參與區域活動。在區域活動中教師有效指導的重要意義

體會《綱要》，通過實踐的探索及理論的學習與研究，短短的一學期里，開展區域活動，在老師的指導下孩子們對區域活動更有興趣，使幼兒在教師指導和自主的參與中不斷得以進步，教師在區域活動當中，是以觀察、指導、記錄、談話與聆聽作為教學方式，使幼兒在區域活動中自由探索，發現嘗試、增強幼兒學習的主動性、積極性、和創造性、在區域中學習，在區域中發展。對于一個當幼兒教師的我來說，這些成就的取得只是一個起步，未來還有很長的路要走。還有更多相關課題的問題值得我們去研究。我相信會在綱要的指導下，進行更深入的研究，促進幼兒的進一步發展。文章來

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篇2:幼兒區域活動概念辨析培訓方案

“幼兒區域活動概念辨析”培訓方案

培訓目的：

1．能大膽向同事推銷手中的材料，提高溝通能力。

2．理解區域活動的概念、特點及創設方法，初步掌握區角材料調整的策略。

培訓材料：

織布機、影集、餐巾紙盒、玩具若干

培訓步驟：

一、創設游戲情境

（一）游戲一：玩玩具（3分鐘）

1.請兩位教師上臺操作一架玩具織布機，并請其他教師觀察她們在操作過程中產生的情緒變化。

2.請體驗者談感受

3.請觀察者談感受

小結：當孩子對教師投放的材料不感興趣時，教師就反

思材料所存在的問題：是否幼兒沒有掌握玩的方法；是否材料操作方法太難，偏離孩子的最近發展區；是否太容易，對幼兒缺乏挑戰；是否投放時間過長造成厭倦重復感；是否游戲指向太單一，缺乏選擇性等問題。因而當遇到孩子對游戲材料不感興趣時，教師就應敏銳地意識到并進行材料調整。“平行游戲法”是指當小班孩子對新出現的玩具材料不感興趣、不喜歡或只喜歡某一類游戲時，成人在他們附近進行暗示性指導，孩子便樂于模仿游戲。中、大班的孩子則適用“交叉游戲法”、“游戲經驗分享法”。前者指孩子在游戲中需要成人參與或介入指導時，邀請成人參與游戲或成人自己扮演角色參與游戲，通過成人與孩子、角色與角色之間的互動，起到指導作用；后者是為孩子提供一段時間，讓孩子在游戲中的過程體驗、存在問題、創意想法等表述出來并討論，引導他們以自己的方式解決問題、分享經驗，而成人在整個過程中只是參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者。

（二）游戲二：推銷體驗（5分鐘）

1.請2個組選派一名教師選擇一樣物品，與本組人員共同商量推銷方案，并在現場確定顧客進行產品推。

2.請推銷者談自己成功或失敗的感受。

3.旁觀者補充感想。

小結：活動區是幼兒的天地，它總在滿足幼兒的興趣需求。及時抓住幼兒的興趣，趁機投放各種材料滿足幼兒的需求的材料才能得到幼兒的認可，才能促進幼兒的發展。而興趣的把握，重要是靠觀察。教師要學會觀察幼兒對所投放材料的反應。教師可以通過觀察幼兒的外顯動作和語言表達以及對材料的擺弄狀況，分析出幼兒的需求，及時調整材料。它關系到幼兒對材料的興趣，材料本身效益的發揮，是幼兒成功與材料互動進行建構學習的基礎。此時的觀察，可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點觀察。可以是有目的觀察，也可以是隨機觀察，可以有即刻觀察的分析調整，也可以是過程后的分析調整。這樣的觀察不僅可以了解兒童的認知發展水平，同時了解兒童社會性情感及其他方面的智能強項；不僅了解兒童的經驗背景，同時注重兒童富有個性特質的學習風格；不僅了解兒童建構結果，同時了解兒童建構過程表現；不僅了解兒童建構過程外在的一般的表現狀態，同時了解兒童隱含的、潛在的能力傾向。我們試圖從多種角度充分的觀察孩子，簡單易行的記錄分析孩子，其價值不是為了評價孩子，而是為推進兒童建構的系統運轉提供策略依據。為材料調整奠定基礎。

二、解析“區角活動”（講義另附）

三、區域調整的藝術

（一）情境創設：建筑區（5分鐘）

1．請教師圍攏坐在一起，并為其提供大量的建筑區玩具，請教師各取所需進行搭建活動。

2．主講者觀察教師情緒變化及行為發展情況，為后續梳理總結提供依據。

3．游戲結束后，請教師自主發表個人在游戲過程中的真實感受，從而為后續所講內容做經驗鋪墊，有助于教師在體驗之后，能站在孩子的角度去看區域調整的必要性。

小結：當孩子在建筑區中頻頻發生肢體沖撞與糾紛時，教師應反思是否場地空間提供過小，不利于孩子在區域中的走動，從而因擁擠，導致撞倒同伴正在搭建的作品，或與同伴產生肢體上的碰撞。另外還要避免將多種桌面玩具混放于玩具筐中，不利于孩子拿取所需材料，避免因讓孩子長時間在玩具筐中找尋材料，而導致游戲時間隱性浪費。

（二）講解區域調整藝術（講義另附）

篇3:《有效開展區域活動》研討學習有感

《如何有效的開展區域活動》研討學習有感

研討內容：如何有效的開展區域活動

區域活動是幼兒自主、自選的活動，在這兒幼兒有了更多按自己的興趣和能力選擇活動的機會，滿足了個體的需要，有助于促進幼兒認知、個性、情感和社會性等多方面的發展。那么如何有效的來開展區域活動呢？是我們今天研討的主題。

研討之前，林園長先讓我們說說目前進行區域活動的困惑，老師們紛紛談了自己的困惑，我總結如下：

1、孩子喜歡建構區，不喜歡其他區域。

2、區域要限定人數嗎？如果不限制人數，那么其他區域都沒有人了。

3、個別孩子進行區域活動串頻繁，材料擺弄幾下就不玩了，活動不吸引孩子。

4、怎么樣讓孩子喜歡上美工區和閱讀區？

5、孩子在區域活動過程中，教師該如何指導孩子？

針對老師們提出的困惑，大家相互交流，一起研討解決問題，這次研討學習，我收獲頗多，下面我具體說說：

一、為幼兒創設一個良好的區域環境。

通過學習我發現原來我在班級區域位置的劃分不科學，動靜區域放在一起不科學。因此，我班在區域位置的安排上做了合理的調整，每一個區域活動都有了自己獨立的空間，比如建構區需要較為開放的空間，讓幼兒有較大的發揮余地；益智區、閱讀區就需要較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來操作、閱讀；而在科學活動中，因為有的活動易受干擾需要較為封閉的空間進行，有的活動則需要較寬敞、靈活、通透的空間，甚至需要到室外進行；還有的就是關系密切的區域要求放在一起，主動和主靜的區域要求分隔開來。除此之外，在環境的創設上要具有美感和教育作用。比如：閱讀區創設要舒適溫馨，建構區要有建構技巧示意圖和建筑圖形，表演區要生活化等。

二、為幼兒提供豐富多樣的區域材料。

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”。區域活動的教育功能主要通過材料來表現。孩子串區頻繁和只喜歡建構區就是因為材料不夠吸引孩子。為了更好地開展區域活動，我班在材料的取材上利用自然物和廢舊物品作為主要的區域材料，在材料的收集上教師、家長和幼兒共同配合收集材料。區域材料作為幼兒活動的操作對象，使幼兒建構、學習、發展的媒介。區域活動的材料越豐富、形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。所以投放的材料要豐富、可變；要蘊涵教育目標與內容；要依計劃投放與變更；同時材料還要有層次性、系統性、探索性。因此，教師要適時添加材料、組合材料，使材料引發幼兒新的探索活動。富于變化的材料為幼兒的探索，為幼兒創造性的學習帶來了更大的空間與挑戰。

三、在活動中觀察幼兒的活動情況。

在區域活動時，教師的觀察也是很重要的，教師只有通過觀察，才能全面了解與把握幼兒區域活動的情況；幼兒是否喜愛活動，對活動充滿熱情；在活動中是否富有挑戰而獨立；態度是否專注，情緒是否愉悅；是否關心自己的活動結果；是否遵守活動規則。只有在此基礎上，教師才能客觀、全面地了解幼兒的經驗背景與認知發展水平，了解幼兒建構學習的過程與結果，了解幼兒學習的個體風格與態度，了解幼兒的情感及社會性發展的品質，從而為下一個環節的分享交流評價提供支持；同時也為有針對性的開展集體活動、以及與社區或家庭的互動提供鍥機，推動區域活動的發展。

四、在活動中教師應適時地指導幼兒。

陳鶴琴曾經說過:“凡事兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡事兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁”。在區域活動時，教師不要急于直接指導，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現。應給予幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機會自己糾正錯誤，培養克服困難的堅持性，提高探索能力。在區域活動中，當幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能時，或對某一區域表現出猶豫不決的情形時，教師就在幼兒附近用同樣的材料進行活動，不直接介入幼兒的活動而是利用自身的行為進行榜樣示范，對幼兒的活動進行暗示引導；當幼兒的活動需要教師參與指導時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境。在此過程中，仍然有幼兒自主掌握活動的進程，教師只是扮演其中一個角色，根據區域情境的需要，對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋，以游戲中角色之間關系隱蔽而又自然地引導游戲的發展。

五、區域活動結束有分享

區域活動結束前，分享很重要，通過幾分鐘的分享交流，會讓區域活動達到事半功倍的效果。分享就是把你在觀察孩子區域活動時是發現孩子好的方面或不好的方面跟孩子交流、總結。比如：孩子在操作材料的時候探索出了新玩法；孩子在區域活動中的良好品質；孩子的合作行為；孩子解決問題的能力；孩子在活動中不良的行為；展示孩子的成果，分享交流等。在班上，區域活動的分享環節，我請展示孩子展示他的新玩法、作品，孩子很高興很自豪，分享的過程就是相互學習的過程，其他孩子會學著他的好方法玩，又或者激勵孩子，我下次會玩得更好。經過幾天的活動分享，孩子們比以前更加喜歡區域活動了。

在今后的工作中我們還要繼續探索區域活動的創新，為幼兒創設更好的物質環境，提供更加豐富的區域活動材料，來促進幼兒活動的主動性、積極性和創新性，點燃幼兒創新的火花，激勵幼兒動手的愿望，養成動手的習慣，掌握動手的技能，體驗動手的收獲，力求讓每項活動成為幼兒發展的鍥機，讓每一個區域活動成為幼兒游戲的樂園。

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