《如何有效的開展區(qū)域活動》研討學習有感

研討內容：如何有效的開展區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒自主、自選的活動，在這兒幼兒有了更多按自己的興趣和能力選擇活動的機會，滿足了個體的需要，有助于促進幼兒認知、個性、情感和社會性等多方面的發(fā)展。那么如何有效的來開展區(qū)域活動呢？是我們今天研討的主題。

研討之前，林園長先讓我們說說目前進行區(qū)域活動的困惑，老師們紛紛談了自己的困惑，我總結如下：

1、孩子喜歡建構區(qū)，不喜歡其他區(qū)域。

2、區(qū)域要限定人數(shù)嗎？如果不限制人數(shù)，那么其他區(qū)域都沒有人了。

3、個別孩子進行區(qū)域活動串頻繁，材料擺弄幾下就不玩了，活動不吸引孩子。

4、怎么樣讓孩子喜歡上美工區(qū)和閱讀區(qū)？

5、孩子在區(qū)域活動過程中，教師該如何指導孩子？

針對老師們提出的困惑，大家相互交流，一起研討解決問題，這次研討學習，我收獲頗多，下面我具體說說：

一、為幼兒創(chuàng)設一個良好的區(qū)域環(huán)境。

通過學習我發(fā)現(xiàn)原來我在班級區(qū)域位置的劃分不科學，動靜區(qū)域放在一起不科學。因此，我班在區(qū)域位置的安排上做了合理的調整，每一個區(qū)域活動都有了自己獨立的空間，比如建構區(qū)需要較為開放的空間，讓幼兒有較大的發(fā)揮余地；益智區(qū)、閱讀區(qū)就需要較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來操作、閱讀；而在科學活動中，因為有的活動易受干擾需要較為封閉的空間進行，有的活動則需要較寬敞、靈活、通透的空間，甚至需要到室外進行；還有的就是關系密切的區(qū)域要求放在一起，主動和主靜的區(qū)域要求分隔開來。除此之外，在環(huán)境的創(chuàng)設上要具有美感和教育作用。比如：閱讀區(qū)創(chuàng)設要舒適溫馨，建構區(qū)要有建構技巧示意圖和建筑圖形，表演區(qū)要生活化等。

二、為幼兒提供豐富多樣的區(qū)域材料。

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。孩子串區(qū)頻繁和只喜歡建構區(qū)就是因為材料不夠吸引孩子。為了更好地開展區(qū)域活動，我班在材料的取材上利用自然物和廢舊物品作為主要的區(qū)域材料，在材料的收集上教師、家長和幼兒共同配合收集材料。區(qū)域材料作為幼兒活動的操作對象，使幼兒建構、學習、發(fā)展的媒介。區(qū)域活動的材料越豐富、形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。所以投放的材料要豐富、可變；要蘊涵教育目標與內容；要依計劃投放與變更；同時材料還要有層次性、系統(tǒng)性、探索性。因此，教師要適時添加材料、組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動。富于變化的材料為幼兒的探索，為幼兒創(chuàng)造性的學習帶來了更大的空間與挑戰(zhàn)。

三、在活動中觀察幼兒的活動情況。

在區(qū)域活動時，教師的觀察也是很重要的，教師只有通過觀察，才能全面了解與把握幼兒區(qū)域活動的情況；幼兒是否喜愛活動，對活動充滿熱情；在活動中是否富有挑戰(zhàn)而獨立；態(tài)度是否專注，情緒是否愉悅；是否關心自己的活動結果；是否遵守活動規(guī)則。只有在此基礎上，教師才能客觀、全面地了解幼兒的經(jīng)驗背景與認知發(fā)展水平，了解幼兒建構學習的過程與結果，了解幼兒學習的個體風格與態(tài)度，了解幼兒的情感及社會性發(fā)展的品質，從而為下一個環(huán)節(jié)的分享交流評價提供支持；同時也為有針對性的開展集體活動、以及與社區(qū)或家庭的互動提供鍥機，推動區(qū)域活動的發(fā)展。

四、在活動中教師應適時地指導幼兒。

陳鶴琴曾經(jīng)說過:“凡事兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡事兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁”。在區(qū)域活動時，教師不要急于直接指導，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)。應給予幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)克服困難的堅持性，提高探索能力。在區(qū)域活動中，當幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能時，或對某一區(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時，教師就在幼兒附近用同樣的材料進行活動，不直接介入幼兒的活動而是利用自身的行為進行榜樣示范，對幼兒的活動進行暗示引導；當幼兒的活動需要教師參與指導時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境。在此過程中，仍然有幼兒自主掌握活動的進程，教師只是扮演其中一個角色，根據(jù)區(qū)域情境的需要，對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋，以游戲中角色之間關系隱蔽而又自然地引導游戲的發(fā)展。

五、區(qū)域活動結束有分享

區(qū)域活動結束前，分享很重要，通過幾分鐘的分享交流，會讓區(qū)域活動達到事半功倍的效果。分享就是把你在觀察孩子區(qū)域活動時是發(fā)現(xiàn)孩子好的方面或不好的方面跟孩子交流、總結。比如：孩子在操作材料的時候探索出了新玩法；孩子在區(qū)域活動中的良好品質；孩子的合作行為；孩子解決問題的能力；孩子在活動中不良的行為；展示孩子的成果，分享交流等。在班上，區(qū)域活動的分享環(huán)節(jié)，我請展示孩子展示他的新玩法、作品，孩子很高興很自豪，分享的過程就是相互學習的過程，其他孩子會學著他的好方法玩，又或者激勵孩子，我下次會玩得更好。經(jīng)過幾天的活動分享，孩子們比以前更加喜歡區(qū)域活動了。

在今后的工作中我們還要繼續(xù)探索區(qū)域活動的創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)設更好的物質環(huán)境，提供更加豐富的區(qū)域活動材料，來促進幼兒活動的主動性、積極性和創(chuàng)新性，點燃幼兒創(chuàng)新的火花，激勵幼兒動手的愿望，養(yǎng)成動手的習慣，掌握動手的技能，體驗動手的收獲，力求讓每項活動成為幼兒發(fā)展的鍥機，讓每一個區(qū)域活動成為幼兒游戲的樂園。

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篇2:聽管建剛執(zhí)教《月光啟蒙》及講座有感

5月16日，在宿遷市實驗小學，聽取了管建剛老師執(zhí)教的《月光啟蒙》，課后又聽了他的講座《我的作文教學革命》。

很早就讀過他的一些文章，了解到他起初在作文教學方面取得的成就，后又轉向閱讀教學，提出了指向寫作的閱讀教學策略，感覺到一位特級教師總是在不段地鉆研自己的課程，提出一些嶄新的觀點，分享自己研究成果，于是，發(fā)自內心地欽佩他。

今天，又聽了他的課和講座，尤其是他談到自己曾經(jīng)患病、養(yǎng)病、從商后又回歸課堂、十年磨劍被評為特級教師的人生經(jīng)歷，更對他佩服得五體投地。

聽過很多人執(zhí)教《月光啟蒙》，還清晰地記得特級教師陳萍執(zhí)教這一課的一些片段，她將文中的歌謠譜成曲給孩子們吟唱，她那感情充沛的范讀，繪聲繪色的講述，給人留下深刻的印象。

特級教師都有自己的教學風格，我以為。管建剛老師踐行著自己指向寫作的教學理念。他打著節(jié)拍與孩子們一起說唱歌謠，讓學生明白這些童謠歌謠，以及嫦娥奔月、牛郎織女的故事，都與《月光啟蒙》有關，這就是圍繞中心選材。接下來，又讓學生發(fā)現(xiàn)寫故事，僅僅提到名字，沒有講故事，讓學生明白這是詳略得當?shù)膶懛āＨ缓螅芾蠋煂⒆约盒薷牡奈恼掳l(fā)給學生，讓他們與原文比較，發(fā)現(xiàn)將寫月光的語段刪掉了，進而體會描寫月光不僅渲染了美好的意境，而且這美好的月色里有濃濃的母愛、柔和的母愛。

我當時很不能理解，管老師為什么沒有關注文章第四段，那里有“芳香的音韻”“不長莊稼卻長歌謠”等需要品味的詞句。后來才明白，這樣的句子是學生自己能讀懂的，學生能讀懂的，老師自然不必教，老師要教的是學生還不能讀懂的那部分。

聽了管老師的講座，我更加折服。特級教師的作文教學，僅是編寫班級作文周報，就堅持了15年。這是真功夫，也是真研究。管老師談到，學生讀了不少東西為什么寫不出好文章來？那是因為他們在閱讀中只是指向情感和情節(jié)，只關注寫什么，不指向寫作，不關注怎樣寫，所以讀了很多，寫作水平?jīng)]有提升。他從自己的寫作經(jīng)歷中悟出了指導寫作的真諦。他總結出學生寫作中的一百多種語病，他在班級中編寫作文周報，開展作文積分活動、搶分活動、稿費活動、稿費換書活動等等，讓學生體驗到發(fā)表的快樂、作文成功的快樂。

讀了不少特級教師的文章，也聽了不少特級教師的課。我認為，特級教師的共同特點是把課堂上得有情有趣，有聲有色，能讓學生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所嘗試，特級教師總能找到辦法讓學生保持注意力，激發(fā)好奇心，享受成功的快樂。他們把心思全部傾注在讓課堂怎樣吸引學生，讓教學怎樣變得輕松，讓課程如何粘住學生上。

感嘆特級教師的聰明才智，

篇3:生活經(jīng)驗跟不上《除法估算》教學有感

生活經(jīng)驗跟不上《除法的估算》教學有感

當老師這么多年，覺得就數(shù)“估算”最難教了。倒不是說教不會學生估算方法，而是覺得學生生活經(jīng)驗有限，難以教會學生靈活運用“估算”解決生活中簡單的實際問題。

例如今天教《除法的估算》，這節(jié)課的教學重點是：“教學生學會一位數(shù)除三位數(shù)的估算方法。”因為前面已經(jīng)學過加減法和乘法的估算，學生已經(jīng)懂得估算一般是先估后算，那么除法的估算也應該是“先估后算”，所以學生很快就懂得除法的估算方法是：“先把被除數(shù)估成接近的整十或整百，然后再除以除數(shù)。”

不過，實際應用起來，卻又不懂靈活運用了。因為，有些題目，他們不知道是用精算還是用估算。特別是題目中沒有提示說“大約是多少”時，學生就想不到用估算方法來解決了。例如三年級數(shù)學下冊“練習六”的第5、6題，題中沒有提示用估算計算，所以很多學生都是用精算。盡管精算也能算出正確答案，但是簡便的方法還是估算。

盡管講解后，學生才恍然大悟，但是，我覺得他們今后遇到這樣類似的題大都還是用精算的方法來解決的。因為他們的生活經(jīng)驗有限，閱讀理解能力有限。很多學生能懂的題目中的數(shù)量關系，懂得怎樣列式計算就已經(jīng)是了不起了，他哪還會想到說用估算呢？所以說，教學生學會靈活運用估算解決生活中的實際問題，就要先豐富學生的生活經(jīng)驗，先提高學生的閱讀理解能力。