開學(xué)已有近一個(gè)月的時(shí)間了，這段時(shí)間，我認(rèn)真拜讀了崔教授撰寫的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)回家》一文，感慨萬千?；叵胱约荷习噙@八年的經(jīng)歷，感覺崔教授的文字就像是和我們在交談一樣，仔細(xì)地思考一下，現(xiàn)在有多少教師的教學(xué)正處在“出家”或“離家”的狀態(tài)，正如崔教授所說我們都應(yīng)積極探討，教學(xué)之“家”在何處，如何讓“出家”“離家”的教學(xué)“回家”，以回應(yīng)教學(xué)變革的“深化”。我也有以下幾點(diǎn)感觸：

一、每一位教師都要知道教學(xué)的家在何處？在讀這篇文章之前，我一直沒有考慮過這個(gè)問題，總感覺只要把課講好，把學(xué)生教好就可以了，其實(shí)不然，看望這篇文章之后，我知道了，“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有這四個(gè)問題具有邏輯上和行動上的一致性，清晰的目標(biāo)意味著不知道“為什么教”“教到什么程度”的具體表述，也就意味著難以把握“教什么”“怎么教”的方向。要從心里明確教學(xué)的“老家”就是國家課程標(biāo)準(zhǔn)，教師理所當(dāng)然要基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。所以雖然我的手里早就有了課程標(biāo)準(zhǔn)，但是翻看的時(shí)間卻不多，所以以后備課時(shí)還要多翻看課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

二、每一位教師都要清楚自己的教學(xué)現(xiàn)在何處？是“出家”還是“離家”？要知道教學(xué)的“出家”，就是指無目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，也就是我們常說的那種“穿溜冰鞋”的課；所謂教學(xué)的“離家”是指偏離目標(biāo)的教學(xué)，即我們常說的那種“為合作而合作”“為討論而討論”，或者不受目標(biāo)制約的“深挖洞，廣積糧”之類的課。仔細(xì)想想，我在教學(xué)的時(shí)候，這兩種情況都遇見過，現(xiàn)在想想，其實(shí)出現(xiàn)這種情況的最根本原因還是在于沒有把課備好，備課時(shí)脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)沒有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

三、怎樣才能讓自己的教學(xué)及時(shí)回家呢？還要從以下幾個(gè)方面努力：

在備課過程中首先一定要確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。只有確定了目標(biāo)才能有的放矢。其次，在目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課本，并研究學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)。接著，就是最重要的部分了，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，以及在授課過程中在有可能出現(xiàn)的情況，然后才能實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程。最后，布置基于目標(biāo)檢測的有效作業(yè)?，F(xiàn)在要為學(xué)生減負(fù)，那么作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要合理科學(xué)，不能一味地求多，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)扣課標(biāo)，進(jìn)行有效作業(yè)的布置。

在今后的教學(xué)中，我一定會仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，備出高效的課，營造出高效的課堂。讓自己的教學(xué)“回家”。

篇2:讀書筆記讀《班主任可以這樣做有滋味》有感

暑假，妹妹南京之行帶回來了幾本書，都跟班主任的工作有關(guān)，浙江省杭州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級教師鄭英著的《班主任，可以這樣做的有滋味》就是其中一本。作為科任教師的我，一直對班級管理這一塊的工作無所適從，看到這個(gè)題目，不禁好奇：“班主任還能做得有滋味？”帶著疑問，我翻開了這本書。

鄭英老師，1978年出生，中學(xué)高級教師，連續(xù)7年擔(dān)任兩個(gè)班的班主任工作。在我看來中學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)本來就很繁重，而班主任們除了教學(xué)任務(wù)外，還有繁瑣的班級管理任務(wù)，鄭英老師卻把班主任做的有滋味，對她而言，教學(xué)工作和班主任工作雙豐收，先后成為《班主任》、《班主任之友》等雜志的封面人物。

這本書立足于班主任的常規(guī)工作，在熟悉的地方探索美麗的風(fēng)景，收錄了諸多班級管理的妙招。按照她的話來說，她就是一“教育農(nóng)人”，做著班主任的常規(guī)工作，只是她多了一份細(xì)心，更多了一份用心，并注重積累。她的每一項(xiàng)工作都做的特別透徹，比如說：“運(yùn)用名字的藝術(shù)”、“與學(xué)生對話的藝術(shù)”、“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)”、“懲戒學(xué)生的藝術(shù)”、“收作業(yè)的藝術(shù)”等。這本書解決了班主任工作中出現(xiàn)的很多問題。給我印象深刻的就是名字的藝術(shù)。沒想到記著學(xué)生的名字這么重要。在教學(xué)中，我們經(jīng)常叫出那些顯山露水的學(xué)生，他們或成績優(yōu)秀，或行為出格，而對于“平平”的學(xué)生，總是印象不深。我教200多個(gè)學(xué)生，幾年下來，能說出學(xué)生的名字的少的可憐，提問有時(shí)還會張冠李戴，特別尷尬，也會拉遠(yuǎn)與學(xué)生的距離。謝謝鄭英老師的提醒，今年我準(zhǔn)備從記住學(xué)生的名字開始，拉近與學(xué)生的距離。

鄭老師的這本書，使我受益匪淺。鸚鵡學(xué)舌、邯鄲學(xué)步，在以后的教學(xué)中，我會把鄭老師的智慧和教育經(jīng)驗(yàn)，借用到工作當(dāng)中，希望自己能一步一步長大，把科任教師做的有滋味！

篇3:聽管建剛執(zhí)教《月光啟蒙》及講座有感

5月16日，在宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，聽取了管建剛老師執(zhí)教的《月光啟蒙》，課后又聽了他的講座《我的作文教學(xué)革命》。

很早就讀過他的一些文章，了解到他起初在作文教學(xué)方面取得的成就，后又轉(zhuǎn)向閱讀教學(xué)，提出了指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)策略，感覺到一位特級教師總是在不段地鉆研自己的課程，提出一些嶄新的觀點(diǎn)，分享自己研究成果，于是，發(fā)自內(nèi)心地欽佩他。

今天，又聽了他的課和講座，尤其是他談到自己曾經(jīng)患病、養(yǎng)病、從商后又回歸課堂、十年磨劍被評為特級教師的人生經(jīng)歷，更對他佩服得五體投地。

聽過很多人執(zhí)教《月光啟蒙》，還清晰地記得特級教師陳萍執(zhí)教這一課的一些片段，她將文中的歌謠譜成曲給孩子們吟唱，她那感情充沛的范讀，繪聲繪色的講述，給人留下深刻的印象。

特級教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，我以為。管建剛老師踐行著自己指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)理念。他打著節(jié)拍與孩子們一起說唱歌謠，讓學(xué)生明白這些童謠歌謠，以及嫦娥奔月、牛郎織女的故事，都與《月光啟蒙》有關(guān)，這就是圍繞中心選材。接下來，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫故事，僅僅提到名字，沒有講故事，讓學(xué)生明白這是詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。然后，管老師將自己修改的文章發(fā)給學(xué)生，讓他們與原文比較，發(fā)現(xiàn)將寫月光的語段刪掉了，進(jìn)而體會描寫月光不僅渲染了美好的意境，而且這美好的月色里有濃濃的母愛、柔和的母愛。

我當(dāng)時(shí)很不能理解，管老師為什么沒有關(guān)注文章第四段，那里有“芳香的音韻”“不長莊稼卻長歌謠”等需要品味的詞句。后來才明白，這樣的句子是學(xué)生自己能讀懂的，學(xué)生能讀懂的，老師自然不必教，老師要教的是學(xué)生還不能讀懂的那部分。

聽了管老師的講座，我更加折服。特級教師的作文教學(xué)，僅是編寫班級作文周報(bào)，就堅(jiān)持了15年。這是真功夫，也是真研究。管老師談到，學(xué)生讀了不少東西為什么寫不出好文章來？那是因?yàn)樗麄冊陂喿x中只是指向情感和情節(jié)，只關(guān)注寫什么，不指向?qū)懽?，不關(guān)注怎樣寫，所以讀了很多，寫作水平?jīng)]有提升。他從自己的寫作經(jīng)歷中悟出了指導(dǎo)寫作的真諦。他總結(jié)出學(xué)生寫作中的一百多種語病，他在班級中編寫作文周報(bào)，開展作文積分活動、搶分活動、稿費(fèi)活動、稿費(fèi)換書活動等等，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)表的快樂、作文成功的快樂。

讀了不少特級教師的文章，也聽了不少特級教師的課。我認(rèn)為，特級教師的共同特點(diǎn)是把課堂上得有情有趣，有聲有色，能讓學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所嘗試，特級教師總能找到辦法讓學(xué)生保持注意力，激發(fā)好奇心，享受成功的快樂。他們把心思全部傾注在讓課堂怎樣吸引學(xué)生，讓教學(xué)怎樣變得輕松，讓課程如何粘住學(xué)生上。

感嘆特級教師的聰明才智，