上好低年級說話課
怎樣上好低年級的說話課
口語交際能力是現代公民的必備能力，寫作能力是一個人語文素養的綜合體現。要提高學生的語文需要素養，以適應社會的，就必須從說話開始，說話是人們交際、抒發情感和溝通思想的快捷方式，小學低年級是進行說話訓練的最佳時期，有效的說話訓練，可以促進學生思維的發展，并帶動學生聽、說、讀、寫能力的提高。學生能說，才能寫。能說好，才能寫好。低年級學生閱讀量少，語言積累少。因此，說話的能力的發展比較緩慢，培養低年級學生說話、寫話不能急于求成。每次口語交際的內容不同，根據不同的內容選擇不同的方式去上課。
一、以看促說：
看圖說話可以培養學生的說話興趣，有利培養觀察能力和想象能力，低年級學生看圖時往往看得不全面、不仔細、看不明白、看不出順序、看不出內涵。因此，在引導學生看圖時，要注重全面的、仔細的、有順序地觀察畫面，在學生說的過程中，要隨時指導學生按一定的順序說完整、通順的話。還可以給學生提供一些優美的詞句供學生參考，這樣，既發展了學生的思維，也發展了學生的表達能力，使學生逐步做言之有序、言之有物、言之有理。
二、以聽促說：
低年級學生特別愛聽故事，我在講故事時，盡力做到感情真摯，語言生動，并配有適當的動作、神態，使學生進入角色，邊思考，讓學生在頭腦中留下深刻的印象。聽雖說是一種被動的接受信息的過程，但在有趣的聽的實踐活動中容易調動學生的記憶力，想象思維能力。往往學生聽完之后，就會情不自禁的流露出自己的喜、怒、哀、樂的情感，這就為“說”奠定了基礎。如：講《小貓釣魚》的故事，這是一次復述性的看、聽、說的訓練，聽和說是訓練的重點，我分兩步進行：先讓學生看圖，聽老師講故事，要眼、耳、腦并用，眼要看清畫面，耳要聽老師的講述，腦要想象故事的情境，要記住主要的角色和故事情節。再組織語言練習說故事。先一副一副地說，在連起來說。
三、以讀促說：
語文教學是以讀為本，讓學生充分地去讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味，讀出情趣，讀出方法。在課堂中，無需太多的解釋和分析，學生反復誦讀之后，就會領悟到更多的東西。如：二年級下冊《可愛的動物》一課，我先出示一篇例文讓學生去讀，讓學生說說，從哪幾方面描寫了小兔子？學生會說得沒有順序，這沒有關系。接著，再讓學生一句一句的讀，說說每句話寫了小兔的什么地方？幫學生理清順序，重點指導寫頭部時的順序。這只小白兔可愛嗎？（可愛）那是用什么方法寫出這只小兔可愛的？學生再去讀，歸納。
1、用詞生動、準確。
2、運用了比喻句。通過反復誦讀，學生讀出了順序，讀出了方法。
四、以做促說：
生活是一切文學藝術取之不盡，用之不竭的源泉，也是學生說話素材的重要源泉。有些口語交際課，是可以先讓學生做，在讓學生說的。即將先指導做，在指導說。從中獲取說話的素材，解決學生“出口難成話”的“空感”問題。如一年上冊《傳話游戲》一課，我先和同學們一起來做傳話游戲，然后讓學生說一說我們是怎么做的游戲，再說說傳錯或傳對的原因。還可以讓學生說說做這個游戲的感受。這樣，學生就會有話可說了。
總之，上好一節說話課，不但要根據不同的內容選擇不同的方式，更重要的是平時的語言積累和說話訓練。我從學生剛入學學習拼音時，就開始進行說話訓練了。我把說話訓練始終貫穿在我語文教學的各個環節和日常生活當中。我從學習漢字中訓練說話，從識字教學中訓練說話，從閱讀教學中訓練說話。在說話訓練中，我慢慢地培養學生，從說一句到說幾句，從簡單到復雜，從不會想象到會想象，從沒有順序到有順序。這樣經常訓練，就會使學生在用詞的準確性上，表達的層次上，情感表達上，想象能力上，語言的邏輯性上都會得到相應的發展。
俗話說的好“教無定法，貴在得法”，我今天說得這些，不一定得法，我只是把我的一些做法說出來，與大家一起分享，供大家參考，謝謝！
三亞市第七小學
王繼紅
篇2:上好低年級說話課
怎樣上好低年級的說話課
口語交際能力是現代公民的必備能力，寫作能力是一個人語文素養的綜合體現。要提高學生的語文需要素養，以適應社會的，就必須從說話開始，說話是人們交際、抒發情感和溝通思想的快捷方式，小學低年級是進行說話訓練的最佳時期，有效的說話訓練，可以促進學生思維的發展，并帶動學生聽、說、讀、寫能力的提高。學生能說，才能寫。能說好，才能寫好。低年級學生閱讀量少，語言積累少。因此，說話的能力的發展比較緩慢，培養低年級學生說話、寫話不能急于求成。每次口語交際的內容不同，根據不同的內容選擇不同的方式去上課。
一、以看促說：
看圖說話可以培養學生的說話興趣，有利培養觀察能力和想象能力，低年級學生看圖時往往看得不全面、不仔細、看不明白、看不出順序、看不出內涵。因此，在引導學生看圖時，要注重全面的、仔細的、有順序地觀察畫面，在學生說的過程中，要隨時指導學生按一定的順序說完整、通順的話。還可以給學生提供一些優美的詞句供學生參考，這樣，既發展了學生的思維，也發展了學生的表達能力，使學生逐步做言之有序、言之有物、言之有理。
二、以聽促說：
低年級學生特別愛聽故事，我在講故事時，盡力做到感情真摯，語言生動，并配有適當的動作、神態，使學生進入角色，邊思考，讓學生在頭腦中留下深刻的印象。聽雖說是一種被動的接受信息的過程，但在有趣的聽的實踐活動中容易調動學生的記憶力，想象思維能力。往往學生聽完之后，就會情不自禁的流露出自己的喜、怒、哀、樂的情感，這就為“說”奠定了基礎。如：講《小貓釣魚》的故事，這是一次復述性的看、聽、說的訓練，聽和說是訓練的重點，我分兩步進行：先讓學生看圖，聽老師講故事，要眼、耳、腦并用，眼要看清畫面，耳要聽老師的講述，腦要想象故事的情境，要記住主要的角色和故事情節。再組織語言練習說故事。先一副一副地說，在連起來說。
三、以讀促說：
語文教學是以讀為本，讓學生充分地去讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味，讀出情趣，讀出方法。在課堂中，無需太多的解釋和分析，學生反復誦讀之后，就會領悟到更多的東西。如：二年級下冊《可愛的動物》一課，我先出示一篇例文讓學生去讀，讓學生說說，從哪幾方面描寫了小兔子？學生會說得沒有順序，這沒有關系。接著，再讓學生一句一句的讀，說說每句話寫了小兔的什么地方？幫學生理清順序，重點指導寫頭部時的順序。這只小白兔可愛嗎？（可愛）那是用什么方法寫出這只小兔可愛的？學生再去讀，歸納。
1、用詞生動、準確。
2、運用了比喻句。通過反復誦讀，學生讀出了順序，讀出了方法。
四、以做促說：
生活是一切文學藝術取之不盡，用之不竭的源泉，也是學生說話素材的重要源泉。有些口語交際課，是可以先讓學生做，在讓學生說的。即將先指導做，在指導說。從中獲取說話的素材，解決學生“出口難成話”的“空感”問題。如一年上冊《傳話游戲》一課，我先和同學們一起來做傳話游戲，然后讓學生說一說我們是怎么做的游戲，再說說傳錯或傳對的原因。還可以讓學生說說做這個游戲的感受。這樣，學生就會有話可說了。
總之，上好一節說話課，不但要根據不同的內容選擇不同的方式，更重要的是平時的語言積累和說話訓練。我從學生剛入學學習拼音時，就開始進行說話訓練了。我把說話訓練始終貫穿在我語文教學的各個環節和日常生活當中。我從學習漢字中訓練說話，從識字教學中訓練說話，從閱讀教學中訓練說話。在說話訓練中，我慢慢地培養學生，從說一句到說幾句，從簡單到復雜，從不會想象到會想象，從沒有順序到有順序。這樣經常訓練，就會使學生在用詞的準確性上，表達的層次上，情感表達上，想象能力上，語言的邏輯性上都會得到相應的發展。
俗話說的好“教無定法，貴在得法”，我今天說得這些，不一定得法，我只是把我的一些做法說出來，與大家一起分享，供大家參考，謝謝！
三亞市第七小學
王繼紅
篇3:打好低年級學生寫話基礎
如何打好低年級學生寫話的基礎
安陸市趙棚鎮中心小學彭艷萍
從教以來，都覺的語文是所有學科最考驗老師的一門學科，也從來沒有想到，有一天我會成為一名語文老師，還是小學二年級的語文老師，帶的也都是*x歲的小孩子，他們每天活力四射，精力無比旺盛。從最初課堂組織教學的不知所措到后來的暴跳如雷，再到自己的欣然接受，慢慢的理解并愛上了這個群體的學生。班上很多都是留守學生，平時接觸的信息很少，幾乎沒有課外書籍可以供他們閱讀。所以每當讓他們練習看圖寫話，或造句訓練時，就會出現千篇一律的現象，很無賴，不是他們不愿意說，而是他們的頭腦中，沒有儲存更多的信息，導致他們無話可說。經過一年多時間的學習和摸索，慢慢的找到了一些行之有效的方法。
首先，多讀多記。有感情地朗讀必是課堂上師生的有感而發，是文本使感情從心里自然的流淌。①要在理解的基礎上進行，邊讀邊理解，邊理解邊反復讀、體會，學生深入課文，自然就會投入感情，表情也就會自然豐富。②可以進行情境教學，配合樂曲，學生情趣高，隨著音樂的變化和課文內容的變化，表情自然就會發生變化。③有時孩子們的感悟暫時無法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范至關重要。教師自己的示范、領讀強于講解方法。
學生的讀書形式，朗讀評價，讀書效果都可以由課文、教師、學生、環境這四要素的實際特點決定。我們在設計時要進行合理的預設。比如：對于需要理解的文本，我們可以采取默讀，給學生“為什么”的思考空間。對于段落內容、結構并列的文本，我們可以鼓勵學生根據閱讀需求、閱讀興趣自由選擇朗讀，這樣學生在興趣驅動下的朗讀效果最佳。對于每一次的表演讀，之前都可以給學生一個自己讀的時間，有了充分的準備，獨自交流時才夠自信，交流讀的效果才好。
第二，模仿句式，積少成多。語文學習一定要循序漸進，所以平時在生字教學時，我會按照"字-詞-句”的順序，特別是一些常見字，常用詞，會鼓勵他們多組詞，多說一句話。比如在學習生字"距"時，學生組詞"距離"后，然后說出一句話，這時我就會讓其他的同學也用這個字組成其他的詞，再說話，如果只會詞組，那就可以把說話的機會給其他的學生，反復的練習，不斷地積累。此外，我們應該從學生實際出發，在二年級學生寫話階段，挖掘教學中典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如疑問句、感嘆句、像、一邊……一邊……句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便，讓學生進行先記憶再填空訓練。長期大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎。
第三，以說促寫。低年級的教學中，口語交際是一項重要內容，挖就利用這一憑借的優勢，在學習課文時，有意的讓學生記住一些好的詞語，好地句子，在口語交際的基礎上引導學生說完整的話。因為有了平時的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“奇妙的動物世界”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數學生能圍繞主題，從他們熟悉動物的樣子，特點，生活習性寫起，課堂氣氛也很好。