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總結(jié)：淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的整合

我園在實(shí)施《幼兒園綜合活動(dòng)課程》中，通過(guò)實(shí)施整合幼兒園區(qū)域活動(dòng)，旨在通過(guò)研究，在課程主題目標(biāo)的背景下，整合多種教育元素，形成有效的區(qū)域活動(dòng)整合性經(jīng)驗(yàn)，

一、整合內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

隨著課程的實(shí)施，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到要以教育的整體觀來(lái)看待幼兒的學(xué)習(xí)，以整合的理念、組織、指導(dǎo)、開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與課程教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、與各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容、與角色游戲的內(nèi)容、與幼兒日常生活的內(nèi)容有機(jī)整合，努力提高各項(xiàng)活動(dòng)的整體成效，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展、和諧發(fā)展。因此，我們?cè)谥朴喼邪唷段覀兙幼〉牡胤健贰抵黝}區(qū)域活動(dòng)方案時(shí)，根據(jù)“主題目標(biāo)”和“課程單元目標(biāo)”，從發(fā)展幼兒“八大智能”出發(fā)，整合集體活動(dòng)、角色游戲、家庭、日常生活，建構(gòu)游戲方案。如：我們創(chuàng)設(shè)的“娃娃家”、“美美屋”、“小作坊”、“金庭花園”、“動(dòng)物園”、“展覽館”等游戲內(nèi)容將角色區(qū)游戲、美工區(qū)游戲、益智區(qū)游戲、建構(gòu)區(qū)游戲、語(yǔ)言區(qū)游戲有機(jī)地整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)互生、互補(bǔ)、互動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)，充分發(fā)揮整合性區(qū)域活動(dòng)的自由度，尊重幼兒，讓幼兒自由選擇。每個(gè)區(qū)域獨(dú)特的功能以及區(qū)域之間的互動(dòng)性克服了有的區(qū)域參與的幼兒特別多，有的區(qū)域卻無(wú)人問(wèn)津“偏區(qū)”現(xiàn)象，孩子們可以在“小作坊”精心制作小禮品送到“美美屋”；“娃娃家”的爸爸媽媽也忙著為自己的“孩子”和“老人”去“美美屋”挑選禮品等。豐富的區(qū)域內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生每個(gè)區(qū)域都要去玩一玩的愿望，從而逐步培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣。由此同時(shí)，各區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容、材料和玩法，我們整合孩子日常生活、家長(zhǎng)資源、集體教學(xué)活動(dòng)、幼兒個(gè)體差異、當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要等進(jìn)行預(yù)設(shè)和調(diào)整，如：在主題開(kāi)展前期，整合集體教學(xué)活動(dòng)《愛(ài)心小屋》、《漂亮的房子》創(chuàng)設(shè)了新的區(qū)域“美美屋”和“金庭花園”，并根據(jù)孩子游戲需要調(diào)整“小作坊”的內(nèi)容和玩法，鼓勵(lì)他們?yōu)椤敖鹜セ▓@”“設(shè)計(jì)”新式花園，這樣不但整合了主題目標(biāo)，也促進(jìn)了區(qū)角與區(qū)角之間的聯(lián)系，幼兒的繪畫(huà)技能、交往能力都得到了發(fā)展；在主題開(kāi)展中期利用家庭和社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)“古樟園”，讓幼兒在做做、畫(huà)畫(huà)、玩玩中對(duì)家鄉(xiāng)資源有更多的了解和認(rèn)識(shí)；在活動(dòng)中，在教師以角色身份引導(dǎo)中，平時(shí)不太愿意交流的孩子也能樂(lè)意介紹自己“喜歡”和“設(shè)計(jì)”的東西。在“展覽館”活動(dòng)進(jìn)行的整個(gè)過(guò)程中通過(guò)與家庭、集體教學(xué)活動(dòng)、其他區(qū)角、日常生活的整合幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、欣賞能力、交往能力、觀察能力、歸類(lèi)邏輯能力等都得到了不同程度的提高。

二、動(dòng)態(tài)內(nèi)容，豐富幼兒的區(qū)域活動(dòng)

有生命力的幼兒園區(qū)域活動(dòng)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，這主要表現(xiàn)在區(qū)域的種類(lèi)和重點(diǎn)區(qū)域應(yīng)隨著活動(dòng)的變化和幼兒發(fā)展需要不斷地變化，根據(jù)主題目標(biāo)，逐步開(kāi)設(shè)各區(qū)域活動(dòng)，前期開(kāi)設(shè)了“娃娃家”、“美美屋”、“小作坊”、“幼兒園”、“開(kāi)心畫(huà)廊”；中期開(kāi)設(shè)了“金庭花園”、“古樟園”；后期開(kāi)設(shè)“展覽館”，整個(gè)主題活動(dòng)中不同時(shí)期開(kāi)設(shè)不同的區(qū)域活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“區(qū)域活動(dòng)”隨著“主題目標(biāo)”走，體現(xiàn)了主題目標(biāo)的層次性，使區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的過(guò)程，主題中的集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，日常生活目標(biāo)也追隨著區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行，不管是前期經(jīng)驗(yàn)的積累，新經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，還是經(jīng)驗(yàn)的遷移，都發(fā)生在幼兒的最近發(fā)展區(qū)。為了使區(qū)域活動(dòng)更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，我們?cè)陬A(yù)設(shè)游戲方案時(shí)，建構(gòu)重點(diǎn)區(qū)域，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)內(nèi)容，分階段預(yù)設(shè)目標(biāo)，目標(biāo)具有明顯的層次性，對(duì)幼兒的能力發(fā)展具有挑戰(zhàn)性，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，始終對(duì)活動(dòng)保持著濃厚的興趣，保證了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、豐富材料，促使幼兒能力的提高

區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是以材料為依托的，讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考和解決所面臨的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)其成長(zhǎng)。首先我們區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容跟著主題走，所以新的主題開(kāi)始各區(qū)域的活動(dòng)材料必須根據(jù)本主題區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)投放，游戲的材料是根據(jù)《我們居住的地方》主題目標(biāo)，設(shè)置、提供“孩子常見(jiàn)的、身邊的環(huán)境”；“超市”游戲的材料是“鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起收集當(dāng)季本土特產(chǎn)，豐富超市的食物”；“展覽館”的材料是“教師和家長(zhǎng)一起收集的廢舊物、紙盒供幼兒創(chuàng)造、制作”；參觀古樟園后幼兒的美術(shù)作品、手工作品進(jìn)行展示和豐富在建構(gòu)區(qū)“古樟園”中，幼兒的折紙“房子”、“橋”、“船”都是區(qū)域活動(dòng)中幼兒喜歡呈現(xiàn)的作品，也只有呈現(xiàn)這樣的作品孩子才有成就感。在整個(gè)主題進(jìn)行過(guò)程中，整合集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活、家庭親子活動(dòng)來(lái)觀察幼兒的興趣和發(fā)展需要，對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏?、補(bǔ)充和調(diào)整。在“小作坊”游戲中，可以看到游戲前期、后期材料是變化的，還呈現(xiàn)出明顯的層次，有利于能力差異的孩子在能力上都得到不同程度的發(fā)展，從而體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

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篇2:幼兒園區(qū)域活動(dòng)新視點(diǎn)

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淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的新視點(diǎn)

內(nèi)容摘要：

共享區(qū)域是近年來(lái)區(qū)域業(yè)態(tài)導(dǎo)入的一個(gè)新概念，它突顯的不僅僅是空間的共同擁有，更多的是時(shí)間、材料、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)的共享，及區(qū)域與區(qū)域之間的互動(dòng)。共享區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的方式主要有平行、互補(bǔ)、合作三種形式。開(kāi)展共享區(qū)域活動(dòng)要注意：規(guī)則的制訂是保障；幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累是基礎(chǔ)；交往互動(dòng)是前提；教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

人是環(huán)境的產(chǎn)物，特別是對(duì)以實(shí)際操作、參與活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為發(fā)展基礎(chǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。世界著名的HIGH/SCOPE課程就是通過(guò)設(shè)置特定的活動(dòng)環(huán)境（區(qū)域），通過(guò)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲得他們發(fā)展所需要的核心經(jīng)驗(yàn)的?！拔覀儓?jiān)信，幼兒在一個(gè)井然有序但充滿刺激的環(huán)境中會(huì)學(xué)得最好，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@樣的環(huán)境中可以自己做出選擇并按自己的選擇去執(zhí)行。”[①]因此幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境現(xiàn)在越來(lái)越受到大家的關(guān)注，并出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向。本文將結(jié)合共享區(qū)域來(lái)談點(diǎn)我們的思考與實(shí)踐。

一、區(qū)域業(yè)態(tài)的新視點(diǎn)：從功能細(xì)分的專(zhuān)門(mén)區(qū)域走向共享區(qū)域

傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域往往根據(jù)對(duì)幼兒發(fā)展的不同功能把區(qū)域劃分為不同的類(lèi)型，如積木區(qū)、娃娃家區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等等。每一區(qū)域投放的材料不同，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)也不同，因而對(duì)幼兒發(fā)展的作用也不同，區(qū)域的功能是不同的、細(xì)分的。

近年來(lái)，區(qū)域業(yè)態(tài)導(dǎo)入了一個(gè)新的概念，即“共享”，它不是在幼兒園戶外場(chǎng)地上專(zhuān)設(shè)的大型體育器械及玩沙、玩水等“公共”區(qū)域，公共區(qū)域更多指的是地域空間上的共同擁有，突顯的是空間的策略，強(qiáng)調(diào)的是空間的有效利用。而“享”，則是“享受”，“享有”，不僅僅是地域的共同擁有，更多的是時(shí)間、材料、計(jì)劃及區(qū)域與區(qū)域之間的共享。因此，共享區(qū)域往往是在班與班之間相鄰的空間，或在某一寬敞、特定地點(diǎn)為全園幼兒，或某些班級(jí)幼兒設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域。

如，筆者在幼兒園所進(jìn)行的“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究”也在試點(diǎn)的幼兒園利用方便的地理位置開(kāi)辟了供小、中班級(jí)活動(dòng)的“共享區(qū)域”。區(qū)域依孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)置，小中班孩子可以隨時(shí)進(jìn)入，同時(shí)也有專(zhuān)門(mén)的小中班全體孩子按不同時(shí)段共同進(jìn)入的時(shí)間。教師根據(jù)觀察及幼兒需要靈活調(diào)整、投放材料，區(qū)域不僅滿足了孩子活動(dòng)的需要，而且也使小班與中班的幼兒擴(kuò)大了交往的范圍，獲得了相互分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，共享區(qū)域突破了單一的空間的共享，進(jìn)入到空間、時(shí)間、規(guī)劃與經(jīng)驗(yàn)的共同分享，這樣，共享區(qū)域就突破了原有區(qū)域細(xì)分的空間局限，不僅擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍，豐富了他們的活動(dòng)材料，而且，由于大家彼此要共同規(guī)劃區(qū)域，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，收集并投放區(qū)域材料，就使得區(qū)域業(yè)態(tài)全面更新，使區(qū)域在整體上得到了實(shí)質(zhì)性的提升。

二、共享的新境界：從空間的共享走向材料、經(jīng)驗(yàn)的共享

1.材料的共享：

共享區(qū)域突破了傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)僅限本班空間，材料只屬一個(gè)班級(jí)幼兒的狀況，利用幼兒園特定的大型場(chǎng)地及班級(jí)與班級(jí)相臨的區(qū)域而創(chuàng)設(shè)，不僅空間上共同擁有，尤其突出的是創(chuàng)設(shè)了幼兒與更為廣泛的材料進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。不同班級(jí)（包括同齡班級(jí)和異齡班級(jí)）投放的材料不同，不僅減少了老師的工作量，減少了班與班之間投放材料的重復(fù)性，而且，由于相鄰班級(jí)要共同計(jì)劃區(qū)域活動(dòng)，共同面對(duì)不同班級(jí)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因此在投放材料時(shí)要考慮的情況更多，投放的材料面更廣、層次更多，適應(yīng)性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域材料由過(guò)去單一、分隔到現(xiàn)在的豐富、共享。如我們所在課題活動(dòng)的附屬幼兒園在中班與大班所在的三樓一塊大的場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)了“社會(huì)一條街”共享區(qū)域，有超市、銀行、郵局、理發(fā)店、飯店等活動(dòng)區(qū)域，因?yàn)橐瑫r(shí)面對(duì)中、大班幼兒，所以在投放材料時(shí)，不僅要考慮中班孩子的活動(dòng)特點(diǎn)，也要考慮材料對(duì)大班孩子的挑戰(zhàn)性，所以幾個(gè)相鄰班級(jí)的老師要共同計(jì)劃，根據(jù)孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的興趣及發(fā)展需要投放適當(dāng)?shù)牟牧希姑恳粋€(gè)幼兒進(jìn)入這一區(qū)域都能找到適合自己喜歡操作的材料，幼兒與材料之間擁有了更多的、更有效的建構(gòu)與互動(dòng)。

2.經(jīng)驗(yàn)的共享：

共享區(qū)域突破了傳統(tǒng)幼兒園單一的一個(gè)區(qū)域內(nèi)，幾個(gè)幼兒小范圍共同分享經(jīng)驗(yàn)的局限，走向了更多幼兒間經(jīng)驗(yàn)的分享。不同班級(jí)、不同年齡段幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的共同分享。如在共享區(qū)域的“社會(huì)一條街”中，幾個(gè)大班孩子正在“超市”進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，使用銀行練習(xí)點(diǎn)鈔用的錢(qián)幣進(jìn)行購(gòu)物后的交款活動(dòng)。由于交款發(fā)生了一些找錢(qián)多與少的爭(zhēng)執(zhí)，吸引了正在“理發(fā)店”活動(dòng)的三個(gè)中班孩子。他們被大哥哥大姐姐的活動(dòng)所吸引，于是慢慢地?cái)D了進(jìn)來(lái)，看著并詢問(wèn)大班的哥哥姐姐在做什么，發(fā)生了什么事？大班的哥哥姐姐說(shuō)明了情況。中班三個(gè)孩子很好奇，不斷地追問(wèn)，而大班的孩子由開(kāi)始應(yīng)付他們的詢問(wèn)，到后來(lái)主動(dòng)地與中班的孩子一起討論、計(jì)算，在大班孩子的協(xié)助下，中班孩子也獲得了10-8=2的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)及超市購(gòu)物自由選擇，出口必須付款的經(jīng)驗(yàn)。共享區(qū)域由于不同年齡、不同班級(jí)幼兒之間接觸互動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，幼兒之間相互交往的豐富，也增加了他們相互之間經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的深刻。

區(qū)域與區(qū)域之間的共享：傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)由于區(qū)域功能細(xì)分，區(qū)域的邊界造成了區(qū)域之間的封閉與隔離，而共享區(qū)域既強(qiáng)調(diào)區(qū)域的相對(duì)性、獨(dú)立性，更強(qiáng)調(diào)區(qū)域之間的互動(dòng)，這樣就使區(qū)域之間的“邊界”變?yōu)榱恕斑吘墶?，區(qū)域與區(qū)域之間的共享成了可能。如在某海邊的一個(gè)幼兒園，在室外寬敞的走廊上形成了一個(gè)供小、中、大班幼兒活動(dòng)的共享區(qū)域：貝殼、海螺陶寶區(qū)。這一大型的區(qū)域里，老師利用海邊的廢舊資源――各種各樣貝殼、海螺及日常生活中的一些廢舊用品等形成了一個(gè)由材料庫(kù)、生產(chǎn)部、裝飾部、包裝部、銷(xiāo)售部及展示廳等所組成的區(qū)域。在這一大的區(qū)域里，區(qū)域之間的互動(dòng)非常頻繁而有效。不同年齡班級(jí)的孩子隨自己的興趣進(jìn)入不同的區(qū)域，有的孩子在生產(chǎn)部，利用膠水、廢舊貝殼等制作工藝品，有的孩子對(duì)做好的工藝品進(jìn)行涂色裝飾，有的孩子進(jìn)行外包裝工作，還有的孩子對(duì)成品進(jìn)行銷(xiāo)售?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，區(qū)域活動(dòng)中徹底打破了班級(jí)、年級(jí)之間的界限，一些小班的孩子做能力要求比較低的工作，或跟在比自己大的哥哥、姐姐后面做一些難度低的工作，而中、大班孩子則進(jìn)行更為有挑戰(zhàn)性的工作，或給小班孩子分配任務(wù)，區(qū)域與區(qū)域之間沒(méi)有絕對(duì)的分離，區(qū)域之間通過(guò)互動(dòng)真正擁有了共享，包括材料的共享、經(jīng)驗(yàn)的共享，也正如克里斯汀?夏洛在《兒童像科學(xué)家一樣――兒童科學(xué)教育的建構(gòu)主義方法》一書(shū)所提及的：“互惠――被定義為‘相互依賴、相互作用或相互影響’――在這里指鼓勵(lì)區(qū)域之間物品和材料的使用。”“學(xué)習(xí)區(qū)域間的互惠能夠推動(dòng)創(chuàng)造性的問(wèn)題解決?！盵②]區(qū)域走向了新的境界。

三、共享區(qū)域開(kāi)展的方式：平行、互補(bǔ)、合作

1.平行活動(dòng)：

平行活動(dòng)是指在共享區(qū)域內(nèi)，同年齡班級(jí)之間針對(duì)同一內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。由于所面臨的孩子年齡相同，在材料的投放、使用上班級(jí)之間可以相互利用與借鑒，教師可以就某一內(nèi)容在不同班級(jí)之間開(kāi)展活動(dòng)，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)。如社會(huì)一條街中的超市活動(dòng)區(qū)域，小班三個(gè)班級(jí)的孩子開(kāi)展了包裝糖果的活動(dòng)，孩子們要把彩色的紙剪成小方塊的糖紙，還要尋找到合適的“糖”（小塑料球），不僅要比哪個(gè)班級(jí)包得好，還要比哪個(gè)班級(jí)包得數(shù)量多。孩子們信心十足，干的熱火朝天。不僅鍛煉了手指的精細(xì)肌肉活動(dòng)，也獲得了豐富的數(shù)量經(jīng)驗(yàn)，而且也激發(fā)了孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.互補(bǔ)活動(dòng)：

互補(bǔ)活動(dòng)是指在共享區(qū)域內(nèi)，不同年齡班級(jí)針對(duì)同一內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，一部分幼兒活動(dòng)的成果成為其他幼兒活動(dòng)的背景材料，幼兒之間要相互協(xié)作、成果互補(bǔ)，活動(dòng)才能真正進(jìn)行。如在上面所舉的“貝殼、海螺陶寶區(qū)”，由于這一共享區(qū)域內(nèi)有不同的小區(qū)域，孩子們進(jìn)行活動(dòng)時(shí)必須相互依賴，相互協(xié)作，也即，制作區(qū)的孩子只有把廢舊的貝殼、海螺殼等材料進(jìn)行加工制作成“工藝品”后，包裝區(qū)的孩子才可以對(duì)商品進(jìn)行涂色、裝飾與包裝，然后產(chǎn)品才能進(jìn)入到“銷(xiāo)售區(qū)”，之間相互依賴，相互協(xié)作。這就是共享區(qū)域開(kāi)展的互補(bǔ)活動(dòng)。

3.合作活動(dòng)：

合作活動(dòng)是指在共享區(qū)域內(nèi)，不同年齡班針對(duì)同一內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，彼此相互合作，開(kāi)展富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。如在共享區(qū)域“插花工藝”活動(dòng)中，不同年齡班幼兒共同合作。小班孩子將五顏六色的橡皮泥粘在竹絲上，成了一束束美麗的鮮花；中班的孩子則更多選擇皺紙及較容易粘貼的彩色紙團(tuán)粘在竹絲上，做成漂亮的花束，活動(dòng)難度有了相應(yīng)的提高；大班孩子選擇更為豐富的材料，如串珠、塑料管、塑料片，以及收集的一些自然植物，進(jìn)行插花裝飾，這些材料對(duì)他們的挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，幼兒工作的作品也更富有了藝術(shù)性和創(chuàng)造力。

四、開(kāi)展共享區(qū)域活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

規(guī)則的制訂是保障。共享區(qū)域的出現(xiàn)不僅滿足了不同幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，而且也為幼兒提供了一個(gè)更加寬松、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。然而，共享區(qū)域所具有的空間共享、時(shí)間共享、材料共享、經(jīng)驗(yàn)共享及區(qū)域與區(qū)域之間的共享所帶來(lái)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)決定了區(qū)域活動(dòng)的有序、高效有賴于必要的規(guī)則。因此，共享區(qū)域的開(kāi)展需要制訂顯性或隱性規(guī)則。規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)中幼兒必須遵守的法則或習(xí)慣。規(guī)則意味著共享區(qū)域的自主、秩序，沒(méi)有秩序只會(huì)有混亂。如果區(qū)域活動(dòng)取消任何規(guī)則，其結(jié)果是幼兒的自主及互動(dòng)發(fā)展將不是越來(lái)越多，而是越來(lái)越少，所以合理、適宜的規(guī)則是共享活動(dòng)開(kāi)展的保障。

幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累是基礎(chǔ)。共享區(qū)域決定了不同班級(jí)、不同年齡幼兒參與活動(dòng)時(shí)的交互作用，而高效的互動(dòng)建立在雙方的經(jīng)驗(yàn)交流與分享基礎(chǔ)上。共享區(qū)域能否有效地開(kāi)展在一定程度上取決于幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)積累。如果幼兒對(duì)某一問(wèn)題或角色毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備，那么他們?cè)诠蚕韰^(qū)域中的活動(dòng)也只能是“游蕩”、“擺設(shè)”，或表面的形式互動(dòng)。如筆者在一共享區(qū)域活動(dòng)中所看到的：“導(dǎo)游”帶著旅游團(tuán)成員前來(lái)竹鄉(xiāng)一條街參觀，并到一茶吧休息喝茶。站在門(mén)口的“服務(wù)員”身上披著服務(wù)員綬帶，筆直站在門(mén)口迎賓，既無(wú)熱情歡迎的表情，更沒(méi)有角色的意識(shí)與行為（服務(wù)員的語(yǔ)言與行為），那些裝扮成游客的幼兒只好進(jìn)來(lái)后自己動(dòng)手倒茶倒果汁喝，既不需要錢(qián)幣購(gòu)買(mǎi)，也沒(méi)有社會(huì)活動(dòng)中的角色體驗(yàn)，顧客與服務(wù)員角色經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致了活動(dòng)的低效，更使得共享無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得活動(dòng)無(wú)法觸及幼兒內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)體系，那么共享也只能停留于形式，無(wú)法真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

交往互動(dòng)是開(kāi)展的前提。共享區(qū)域與傳統(tǒng)的區(qū)域相比，更強(qiáng)調(diào)幼兒之間的互動(dòng)，因?yàn)橹挥薪煌牧?、?jīng)驗(yàn)及區(qū)域之間才能互動(dòng)共享，幼兒的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，尤其是幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能得到修正、提升或發(fā)展。杜威曾指出，經(jīng)驗(yàn)不只是環(huán)境作用于人的被動(dòng)的“遭受”，還有人作用于環(huán)境的主動(dòng)的“做”，經(jīng)驗(yàn)是人與環(huán)境交往作用的過(guò)程和結(jié)果[③]。社會(huì)建構(gòu)理論所關(guān)注的社會(huì)交往對(duì)于幼兒知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值和幼兒認(rèn)知發(fā)展的非獨(dú)立性也告訴我們，“當(dāng)幼兒與他人共同活動(dòng)時(shí)，他們不僅僅是在對(duì)物體進(jìn)行操作，而且是在與他人共同建構(gòu)。幼兒會(huì)不斷地把自己的觀點(diǎn)和行為與他人的進(jìn)行比較、協(xié)調(diào)，而與他人的觀點(diǎn)所作的比較會(huì)引起幼兒的認(rèn)知沖突，幼兒必須在自己的認(rèn)知圖式和外界的沖突之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而引起了自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變”。[④]“幼兒最好的學(xué)習(xí)狀況是當(dāng)他們與人、材料、事件和想法做直接互動(dòng)的時(shí)候”。[⑤]

教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。共享區(qū)域雖然強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)的活動(dòng)及幼兒與幼兒之間的交往互動(dòng)，但教師的指導(dǎo)也是必不可少的。因?yàn)橹挥薪處煵鸥宄變喊l(fā)展的現(xiàn)有水平及通過(guò)活動(dòng)后的發(fā)展水平。沒(méi)有教師的指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展只能是自發(fā)的，而不是有意識(shí)的，更不是有效的。HIGH/SCOPE課程所強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的五個(gè)要素――材料、操作、選擇、幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和成人的支持中[⑥]，也特別關(guān)注來(lái)自成人（尤其是教師）的支持與指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，共享區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)是活動(dòng)能否有效開(kāi)展的關(guān)鍵，因此教師需要觀察幼兒在活動(dòng)中的狀況，根據(jù)需要投放不同層次、適合幼兒活動(dòng)的材料，適時(shí)采取措施引導(dǎo)幼兒與材料、幼兒與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)，還需要給予幼兒幫助，并不斷地協(xié)助他們擴(kuò)展與建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地引發(fā)他們的發(fā)展。離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，這一切將是低效的，甚至是無(wú)效的。

注釋?zhuān)?/p>

[①][美]米歇爾?格雷夫斯著，林翠湄譯，《理想的教學(xué)點(diǎn)子1》，南京師范大學(xué)出版社**年版8頁(yè)。

[②][美]克里斯汀?夏洛、勞拉?布里坦著，《兒童像科學(xué)家一樣――兒童科學(xué)教育的建構(gòu)主義方法》，北京師范大學(xué)出版社**年版第43頁(yè)。

[③]王秀萍，論杜威的教育經(jīng)驗(yàn)觀，《學(xué)前課程研究》**年第2期第43頁(yè)。

[④]朱家雄等，從知識(shí)的個(gè)體建構(gòu)到知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)――論瑞吉?dú)W教育體系中的知識(shí)建構(gòu)，《幼兒教育》**年第6期第7頁(yè)。

[⑤][美]米歇爾?格雷夫斯著，楊世華譯，《理想的教學(xué)點(diǎn)子2》，南京師范大學(xué)出版社**年版第7頁(yè)。

[⑥][美]米歇爾?格雷夫斯著，林翠湄譯，《理想的教學(xué)點(diǎn)子1》，南京師范大學(xué)出版社**年版第7頁(yè)。

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篇3:幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)匯報(bào)材料

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幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)匯報(bào)材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家上午好！

非常感謝大家今天能夠到我園來(lái)參觀、視察，指導(dǎo)工作，我代表全園教師表示最誠(chéng)摯的歡迎與感謝！下面就我園戶外區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展做一下簡(jiǎn)單匯報(bào)，希望能和大家一起來(lái)交流、探討和學(xué)習(xí)。

由于我園地處東南山區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，戶外體育器材匱乏，再加上我園幼兒分布較散落，45％的幼兒是留守兒童，老一輩傳統(tǒng)的育兒觀念與我們存在很大差異，認(rèn)為戶外活動(dòng)就是讓孩子們?cè)谙雇?、瞎鬧，什么都學(xué)不到。所以我園在開(kāi)展活動(dòng)初期就遇到了很大困難，但是在領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，全體教師齊心協(xié)力，加班加點(diǎn)，克服了種種困難，用心為孩子們打造了游戲新天地，力求以“陽(yáng)光戶外”為特色，促進(jìn)幼兒身心全面和諧健康發(fā)展，讓幼兒玩轉(zhuǎn)一個(gè)快樂(lè)童年。

圍繞區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，我們做的主要工作可以分為3部分：活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程的組織和開(kāi)展、活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和收獲。活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作我們先是組織教師進(jìn)行多次研討觀看利津、安吉戶外區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)習(xí)“利津游戲”“安吉游戲”的理念和玩法。老師們分別從戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師指導(dǎo)以及活動(dòng)中如何促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展及主動(dòng)合作意識(shí)、活動(dòng)后的有效評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行多次探討。最后總結(jié)出我園在戶外區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的教育理念――回歸幼兒、尊重幼兒愛(ài)玩的天性、把游戲的權(quán)利還給孩子，打破區(qū)域活動(dòng)界限，讓他們自由、自主、自覺(jué)的開(kāi)展游戲。

1、家長(zhǎng)會(huì)

2、在活動(dòng)前期由于家長(zhǎng)朋友們十分擔(dān)心孩子們的安全問(wèn)題，這也是我們可以理解的，所以我們還組織班級(jí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)們介紹利津、安吉游戲的先進(jìn)理念和玩法，了解和學(xué)習(xí)戶外區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值。學(xué)習(xí)和了解過(guò)后，家長(zhǎng)們的擔(dān)憂不僅消除了而且還紛紛表示一定會(huì)大力的支持和配合我們的工作。所以在后期的活動(dòng)過(guò)程中，在材料的搜集和制作上家長(zhǎng)朋友們給了我們很大的幫助。而且我們現(xiàn)在再開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)每天都有家長(zhǎng)義工來(lái)協(xié)助我們。在這里我想說(shuō)：“是戶外活動(dòng)真正架起了我們家園之間有效合作的橋梁”。

3、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們根據(jù)園內(nèi)實(shí)際情況以及幼兒的年齡特點(diǎn)，合理劃分了戶外活動(dòng)場(chǎng)地。創(chuàng)設(shè)了跑跳區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、繪畫(huà)區(qū)、平衡區(qū)、球類(lèi)區(qū)等活動(dòng)場(chǎng)地。鋪設(shè)了大型塑膠場(chǎng)地、草坪，新上了戶外大型積木、梯子組合、攀爬架、樹(shù)樁蕩橋、滾筒、七彩平衡木等器材。增添了一部分小型體育玩具：滾筒、陀螺、小推車(chē)、滑板車(chē)、鐵環(huán)等等。用心為孩子們重新打造了游戲新天地。

4、材料的搜集與投放

在材料的搜集和投放上

首先，我們組織教師進(jìn)行自制玩教具評(píng)比。要求大家結(jié)合我園特色、利用廢舊物品和農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，創(chuàng)作孩子們喜愛(ài)的，能夠一物多玩的教玩具。瞧！經(jīng)過(guò)我們老師獨(dú)具匠心的創(chuàng)作，一件件作品就這樣誕生了，有：（這就是我們老師自制的教玩具有篩子、小扁擔(dān)、小高蹺、三人大鞋、坦克車(chē)、青蛙跳、灌籃高手等）。其次，我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒也參與到材料的搜集與制作中來(lái)，家園共同合作，進(jìn)行創(chuàng)作。最后，在材料的投放上我們特別注重層次性和趣味性，提供滿足不同發(fā)展水平幼兒需求的多層次材料，以促進(jìn)不同幼兒的發(fā)展。比如：我們的投擲區(qū)，設(shè)有適合小班幼兒的“灌籃高手”、中大班幼兒的“我是小姚明”等等。

我們還特別注重挖掘器材的多種玩法，一物多玩。如：我們小班李老師自制的篩子，除了可以用來(lái)玩沙之外，還可以用來(lái)拋接球、還有我們搜集來(lái)的廢舊油桶，小班的孩子可以多人合作來(lái)滾一滾，而中大班的孩子則可以在上面走一走，瞧，我們現(xiàn)在不僅能一個(gè)人熟練的在上面走，還可以兩人合作一起來(lái)走，真是值得贊一個(gè)，孩子們好勇敢！還有家長(zhǎng)朋友們幫我們搜集來(lái)的廢舊輪胎，孩子們可以滾、推、拖、摞、跳。大班的彩繩，孩子們除了可以用它來(lái)跳繩操之外、還可以把他當(dāng)做猴子尾巴，來(lái)玩揪尾巴的游戲，還可以用來(lái)夾沙包、投擲等等?？傊?，我們力求使每一種器械都最大化發(fā)揮其教育價(jià)值。

高潮――精彩戶外

1、自主、自由

在區(qū)域戶外活動(dòng)時(shí)，我們打破了場(chǎng)地限制、打破了班級(jí)界限、打破了行動(dòng)限制，全園一起交替活動(dòng)，老師分散在各個(gè)活動(dòng)區(qū)，負(fù)責(zé)所在區(qū)域內(nèi)幼兒的安全和活動(dòng)指導(dǎo)。孩子們?cè)诨顒?dòng)時(shí)可以自主選擇、自由結(jié)伴、自主合作，真正做到了把游戲的權(quán)利歸還給了孩子。

2、花樣球操

今年春天我園開(kāi)展了趣味花樣球操活動(dòng)，每天晨間操和戶外活動(dòng)時(shí)，教師和孩子們都會(huì)伴隨著輕松愉快的音樂(lè)進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)和努力，孩子們從最初的不會(huì)拿球、不會(huì)拍球以及不會(huì)互相配合，變成了現(xiàn)在大班幼兒已能夠進(jìn)行花樣籃球表演，中班幼兒已能夠熟練自如地進(jìn)行拍球、運(yùn)球、轉(zhuǎn)圈等動(dòng)作，小班幼兒在哥哥姐姐們的帶領(lǐng)下，從小對(duì)籃球產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在也已經(jīng)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的拍球運(yùn)球等動(dòng)作?；忧虿僮尯⒆觽?cè)阱憻捝眢w的同時(shí)，不僅掌握了球類(lèi)運(yùn)動(dòng)技能技巧，而且還感受到了動(dòng)作的整齊美、韻律美，增強(qiáng)了協(xié)作能力和集體意識(shí)。

3、玩轉(zhuǎn)戶外

下面就請(qǐng)大家來(lái)一睹我園戶外活動(dòng)的風(fēng)采吧！

沙：幼兒對(duì)自然界的一切都充滿了好奇，對(duì)好玩的沙子更是有著濃厚的興趣，恰巧在我們后院有一個(gè)大沙堆，于是我們便設(shè)計(jì)了戶外區(qū)域活動(dòng)《好玩的沙子》。孩子們?cè)谕嫔车倪^(guò)程中充分體驗(yàn)了玩沙的樂(lè)趣，培養(yǎng)了初步的探索嘗試精神。

足球：球是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)器械之一，除了花樣籃球之外，我們還創(chuàng)設(shè)了足球小健將活動(dòng)區(qū)域，每天下午有家長(zhǎng)義工帶領(lǐng)孩子們一起來(lái)快樂(lè)踢球，在此過(guò)程中鍛煉了幼兒的手腿腳動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性及肌肉的力量與關(guān)節(jié)的柔韌性。發(fā)展了幼兒?jiǎn)文_站立、單腳踢球、保持身體平衡的能力。

尾聲――經(jīng)驗(yàn)、收獲

經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的反復(fù)實(shí)踐與探索，我們和孩子們一起成長(zhǎng)著、收獲著、感動(dòng)著。豐富多彩的戶外活動(dòng)，開(kāi)闊了孩子們的視野，鍛煉了他們的各種認(rèn)知能力，同時(shí)，在老師們的有效指導(dǎo)下，孩子們更快、更好的掌握了各種技能。開(kāi)放式的區(qū)域活動(dòng)，大大提高了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，他們可以根據(jù)自己的興趣、自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容，自由結(jié)伴進(jìn)行游戲，在活動(dòng)中的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。從教師的角度看，指導(dǎo)混齡活動(dòng)需要教師熟知的不僅僅是自己執(zhí)教年齡班的基本動(dòng)作要領(lǐng)、要求及幼兒的發(fā)展水平，而是要全方位的了解不同年齡段幼兒基本動(dòng)作及全體幼兒的實(shí)際水平，這對(duì)促進(jìn)教師隨機(jī)指導(dǎo)等能力的提高起到了推動(dòng)作用。材料在戶外活動(dòng)具有舉足輕重的作用，是幼兒順利開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要基礎(chǔ)與條件，此次在材料的搜集與制作上我們得到了家長(zhǎng)朋友們的大力支持與配合，有的家長(zhǎng)甚至都犧牲周末時(shí)間來(lái)幫著我們一起設(shè)計(jì)和制作，讓我們?cè)俜泵诶鄣耐瑫r(shí)收獲著滿滿的感動(dòng)。

總之，通過(guò)這一學(xué)期戶外區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒各方面的能力與技能都得到了全面和諧的發(fā)展；使教師的靈活應(yīng)變能力和有效指導(dǎo)又前進(jìn)了一大步；使家園工作又邁向了一個(gè)新臺(tái)階。

下階段我們準(zhǔn)備把后院打造一個(gè)野戰(zhàn)營(yíng)，前院用茅草蓋個(gè)農(nóng)家院，進(jìn)一步豐富和充實(shí)孩子們的游戲新天地。

以上就是我園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的基本情況，希望大家能夠多提寶貴意見(jiàn)！

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