總結:在角色游戲中促進中班幼兒社會性發展
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總結：在角色游戲中促進中班幼兒社會性發展
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角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創造性地反映現實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創造性的活動，游戲的主題、角色、情節、使用的材料均與社會生活有關，所以在角色游戲中能夠很好地發展幼兒的社會性，培養幼兒的社會意識。
案例一
俞舒依一到幼兒園就直奔娃娃家去了。只見俞舒依穿著媽媽寬大的衣服，穿著媽媽大大的高跟鞋、拎著媽媽的小錢包去小超市買菜，在家里忙著做飯做菜，一會兒去喂寶寶吃飯，一會兒給寶寶洗澡。還在家里打掃著衛生，儼然是個好媽媽的形象。
案例二：
今天濤濤去小超市當了小超市的售貨員，他在自己的崗位上熱情地吆喝著招待來買東西的客人，在他的吆喝下，許多客人都跑到他的小超市去買東西。琪琪也跟著許多人去超市挑選自己喜歡的東西，他挑好東西后就直接走掉了，濤濤急忙拉住琪琪生氣地說：“給我錢，你怎么不給我錢呀！給我兩塊錢。”琪琪說：“我沒錢。”“沒錢就不可以買東西。”就這樣他們吵了起來，濤濤跑到老師這里說：“老師，他買東西不給錢。”我詢問了琪琪，果然琪琪沒有給錢，我讓濤濤自己想辦法，自己來解決這件事情，見我沒有理會，濤濤有點不悅地走開了，他對琪琪說：“琪琪，你買東西要給錢的。那你去銀行取點錢吧！”于是琪琪去銀行取了錢，把錢付給了濤濤。琪琪高興地拿著買的禮物去做客了。
案例三
最近小菜場和小超市的生意越來越好了，去銀行的人也越來越多了，時常會有人為了取錢而插隊，為了維護好銀行的秩序，我們一致決定要派兩個保安。偉偉和杰杰自高奮勇要去當保安，他們倆是我們班有名的“搗蛋鬼”，雖然他們倆擔當了這個職位，但是對他們的能力還是抱著疑惑的態度。結果在一個小時內，他們一直堅守著自己的崗位，還會幫助顧客教他們怎么取錢。
案例四：
偉偉今天去娃娃家做客，他想去買點小禮物。他來到了小超市，看看半天也沒找到要買的東西。偉偉跑來說：“盛老師，我想去買點好吃的餅干和飲料帶到娃娃家去做客。可是小超市里怎么沒有呀！”浩浩說“：我們小區門口的小超市里有很多東西的，有泡泡糖，有薯片、酸奶。”“對呀，超市里要有很多東西的，那去哪里找這些東西呀？”琪琪說：“我家有薯片筒的，明天我拿來。”“我家有酸奶瓶的，我拿來。”第二天，小超市里就放滿了各式各樣的商品。
分析與反思：小班的幼兒剛進入幼兒園，開始與這么多的同伴相處，這段時期是其社會交往能力的迅速發展時期，是其實現社會化的關鍵期。在這段時間內，幼兒通過與同伴的交往，可以學會各種合作、分享、協調、助人等社會技能。角色游戲是幼兒通過模仿、想象、扮演角色、使用玩具、創造性反映現實生活的一種活動角色游戲，是最具有社會性的一種交往形式，于是我們就將角色游戲融入區域活動中。經過一段時間后，我們發現孩子們對角色游戲特別感興趣，而且，孩子真正成了游戲的主人。以上四個案例是班上孩子在角色游戲中的真實寫照。
一、創設符合小班年齡特點的游戲材料與環境，促進幼兒社會認知的發展
小班幼兒在角色游戲中喜歡模仿成人的活動。小班幼兒的角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。因此在創設環境材料時，我們要從幼兒的實際生活出發，創設真實生活中的材料。如我在娃娃家中，在家中添置了媽媽的衣服、皮鞋、拎包；爸爸的領帶、皮帶等，以利于他們通過模仿來認識社會、了解社會。在角色游戲的不斷開展中，我與幼兒進行交流溝通，盡量滿足幼兒的要求，創設了水果店、小超市、小銀行等。同時為了讓幼兒有更強的角色意識，我為每位職員都做了“上崗證”。幼兒在反復扮演角色進行游戲的過程中，孩子們產生了新的社會認知，從而促進了社會認知的發展。
二、在角色游戲中提供獨立解決問題的機會，促進幼兒社會實踐能力的發展。
在角色游戲中，孩子們在與同伴的交往中出現許多的問題，小班的幼兒在碰到問題時經常會依賴老師。久而久之，孩子們便形成了一遇到問題就找老師的心理。在游戲中，像案例二出現的問題時常出現。提高幼兒解決問題、處理問題的能力，這對他們將來踏上社會是個很有效的準備。
琪琪是我們班比較小年齡的幼兒，他的規則意識比較差。而濤濤的規則意識則比較強。當濤濤和琪琪出現問題時，我沒有急于進行干預，而是讓他們自己想辦法解決問題。在濤濤的引導下，琪琪從銀行領了錢并順利買了禮物。在角色游戲中，讓幼兒自己解決問題，能更加有效地促進幼兒解決問題的能力，促進其社會實踐的能力。
三、在角色游戲中以幼兒為主導，促進幼兒社會規則意識的發展
在幼兒來園后，我請每個寶寶先想好自己去擔任哪個職位，并且尊重他們的意愿，讓他們自主選擇。在案例三中，偉偉和杰杰主動要去擔任保安，本以為他們會跑來跑去。沒想到他們居然能堅守自己的工作。他們明白自己工作的重要性，通過游戲，他們也了解了自己工作的責任。小班幼兒通過角色游戲，不但體驗到了游戲的快樂，并且培養了幼兒一定的社會責任感。
四、在角色游戲中，加強師生之間的交往
在角色游戲的不斷開展，我經常以玩伴的身份和幼兒在游戲中進行交流。在與幼兒的交流中，我發現孩子們時常會有很多的想法冒出來。不管孩子的想法和意見是否合理，我都會對孩子的意見進行及時的表揚。在案例四中，偉偉沒有在超市里買到餅干和飲料，結果孩子們一起和老師想辦法，在小超市里又新擺了幾個貨架放上了許多新的商品。在角色游戲中教師不僅僅是游戲的指導者，而且也是游戲的參與者、兒童的玩伴。在游戲中，教師通過與幼兒的交往，進一步促進了師生間的情感，加強師生之間的交往。
在角色游戲中，幼兒積累了生活經驗和社會交往的經驗。模仿是幼兒社會學習的重要方式。日常教育活動實踐證明：角色游戲是幼兒社會性培養最直接最有效的方式，在游戲中，孩子通過模仿生活中的事物，提升社會實踐能力，初步培養社會規則意識，也培養了幼兒與教師、同伴之間的交往能力和情感交流。
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篇2:《讓幼兒在感受體驗中發展社會性》讀書筆記
《讓幼兒在感受、體驗中發展社會性》讀書筆記
陳文姬
幼兒期是人生發展的起始階段，是個體社會性發展的關鍵時期。今天的教育能否為幼兒獲得積極的情感、態度，良好的社會品質及學會共同生活打好基礎，將決定其明天的幸福和社會的發展。
為了便于教育者將目標時時裝在心中，根據幼兒生活中隨處可見的教育契機，時時處處實施教育，我們將幼兒社會性教育的總目標簡潔、明確地表述為四條：
1、有自信心、主動性和獨立性。
2、愿意與人交往，有合作態度與行為。
3、有關愛他人的情感和行為，愿意關注、參與家庭、集體和周圍的社會事務。
4、遵守必要的規則。
（一）創設愛與寬松的環境是發展幼兒社會性的前提。
1、相信孩子，善于發現每一個孩子的優點。
2、尊重孩子，建立平等的師生關系。
3、建立有利于幼兒發展的常規。
（二）尊重幼兒的興趣、需求，引導其發展。
（三）感受和體驗是幼兒獲得內化的行為品質的有效途徑。
老師要有意識地引導幼兒關注現實生活中出現的各種行為后果，加深他們的感受、體驗，從而使他們理解正確行為的意義，獲得內化的行為品質。教師還可以創設情境，使行為后果明顯地呈現在幼兒面前，使他們在感受、體驗中分別出正確的行為。對于負面行為和消極體驗過多的幼兒，教師要盡快使其獲得積極體驗，抓住時機引導他們，使其消極行為轉變為積極行為，使他們感受積極行為所帶來的愉快體驗。
（四）、寓社會性教育于一日生活之中。
一日生活為幼兒提供了很多社會性發展的契機。幼兒在與人、與事物相互作用時，不同的事物、不同的情景需要不同的策略。如與同伴交往時，不同的事物、不同的情景需要不同的策略。如與同伴交往時，合作、謙讓、分享、禮貌、助人、關愛、寬容、體諒、拒絕、堅持己見、不任性、勇敢、敢于申辯等，都是在特定的情境下使用的不同策略。愛模仿是幼兒的特點，是幼兒的另一種學習方法。教師對己、對人、對事、對物的情感、態度、行為都表現在日常生活中，都會成為幼兒模仿的對象。所以，教師要注意自己的每一行為對幼兒產生的影響，要把對幼兒的社會性要求體現在教師的言語、行為中，處處為幼兒樹立模仿的榜樣，使社會性教育體現在一日生活的點點滴滴、時時處處。
篇3:幼兒教育隨筆:游戲能促孩子社會性發展
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qiquha.coM幼兒教育隨筆：游戲能促孩子社會性的發展
不同的游戲，發展幼兒不同的能力，民間兒童游戲有利于培養幼兒合作精神，便于使幼兒三五成群的一起游戲通過互相協調、模仿、學會與別人友好相處，使兒童助人合作等心理品質得到發展，在玩這些游戲中，還能發展幼兒的自控能力，提高與伙伴交往的藝術和自己解決問題的能力。因為這類游戲規則性強，不遵守規則無法進行，每個幼兒必須控制自己遵守規則。否則，就不受伙伴的歡迎，就無法交往，因此，他們都會控制自己守規則，從而得到交往的伙伴，進行愉快的游戲。
在游戲中，每個幼兒輪流擔任角色，可以培養鍛煉幼兒的責任感及組織能力，促進積極交往能力的發展，心理學研究表明：大家在一起活動，會比個人活動的效果要好的多，它可以促進幼兒在共同的活動中得到全面發展。
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