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總結：利用區域活動發展幼兒的語言表達能力

區域活動是幼兒在教師創設的具有教育性、趣味性、操作性、創造性、探索性的自由寬松的學習環境中，自主學習的非正式的教育活動。教師根據教育目標，創設具有良好氛圍和不同特點與要求的教育環境群，通過幼兒與材料、環境、師生間、生生間的相互作用，來達到促進幼兒身心發展的目的。那么，我們該如何利用區域游戲來發展幼兒的語言表達能力呢？

1、在區域活動中創設有利于幼兒語言發展的環境

寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展語言表達能力的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。區域活動能給予幼兒暢所欲言的機會，體現成人與幼兒關系上的平等和體現成人對幼兒人格的尊重，這樣使幼兒有話敢說，有話愿說。因此我們利用區域活動為切入點，引發幼兒表達的愿望，同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒的語言表達能力是有差異的，我們應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容與方式，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。例如：婷婷是一個性格比較內向的孩子。在一次區域活動中我看見平時不怎么表現自己的她，竟然選擇在服裝店里做“營業員”，而且還不時把衣服擺弄整齊，主動告訴顧客衣服的價格。我覺得非常驚喜，走過去輕輕問她：“老板！這件衣服多少錢？”只見她紅著一張笑臉，扭捏地搓著衣角，我接著說：“老板你看這件衣服我穿好看嗎？”她捂著嘴笑得更厲害了說：“你穿不了，它太小了。”旁邊小朋友看到了也都跟著笑起來，我又說：“這怎么辦啊？我好喜歡呀！”婷婷說：“這是小朋友穿的。”“那我買一件送給小朋友穿，多少錢一件？”“十塊錢。”“我只有九塊錢，行不行？”她笑著搖搖頭，“那我明天再來買吧，你要給我留著哦！”在活動評價的時候我特別表揚了她。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，我們也不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

“觸景生情、情由境生”，想要幼兒參與游戲也必須依賴于一定的情境，因此創設一些可供幼兒操作的游戲的情境也能激發幼兒進行語言表達的興趣，如：“我愛講故事”，我放置了一些故事中的場景，如：房子、大樹、小河、花草等，幼兒可根據自己想講的故事選擇適合的場景，比如講述故事《狼和小羊》時，幼兒在對故事理解記憶的基礎上，一邊講故事一邊選擇河邊和小羊的家這兩個場景進行變換，多次練習之后，就連故事中角色之間較復雜的對話也能完整地表達出來。如小羊說：“這河水是從山上流下來的。”狼說：“我說我的就是我的，既然你喝了我的水，那么今天晚上我就要吃掉你。”通過這樣的形式可以讓幼兒在和環境的相互作用中主動得到語言的發展。

2、將幼兒的語言訓練滲透到各區域活動中

幼兒的語言表達能力，是思維能力的體現和標志之一，所以有人說語言即思維，有序的語言表達即有聲的思維。因此，教師應讓幼兒在“聽――想――說”的思維鏈中學習語言。但幼兒的語言僅靠語言角是遠遠不夠的，還應滲透到各個區域活動中。

（1）角色游戲。教師可利用這個平臺鼓勵幼兒大膽表達自己的意愿和要求。角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色，創造性地反映現實的一種游戲。教師可抓住角色之間的對話來訓練幼兒語言的表達能力：如娃娃家，一次班里的桐桐抱著娃娃喊：“不好了，娃娃生病了。”我覺得他們玩得不錯，準備在一旁觀察，可等了好一會，我看其他幾個小朋友一個也沒有理桐桐，于是我問：“你們誰是娃娃的爸爸媽媽啊？”其中浩浩和桐桐舉起手說：“我是爸爸（媽媽）。”我繼續問：“那你們的寶寶生病了怎么辦呢？”他們說：“看醫生。”我再問：“但這沒有醫生怎么辦呢？”他們沒有說，旁邊的琪琪說：“打120，叫醫生過來。”于是我們催桐桐打電話，我來扮演醫生，剛站在旁邊的洋洋也和我一起當起了醫生。再如小舞臺，教師可抓住幼兒對音樂的興趣，適時的與幼兒一起欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子進行提問。通過提問和回答，提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。

（2）美工區。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛制作，教師可在美工區，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己的作品進行講述。如：在作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講給同伴聽一聽，聽的小朋友要對人家的作品說出自己的意見等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的語言表達能力。

（3）計算角。采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。如：大班數的合成與分解，教師可開展分糖果游戲，讓幼兒相互之間邊玩邊說，如6可以分成1和5，1和5合起來是6；也可以讓幼兒與同伴一起自編應用題，采用“你問我答”的形式，如：問三只青蛙在游泳又跳來了兩只，問現在一共有幾只青蛙？答三只青蛙在游泳又跳來了兩只，現在一共有5只青蛙等，這樣不僅激發了孩子對計算的興趣，又提高了孩子的語言表達能力。

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篇2:關注小學生表達能力小學生語言表達與交流能力研究

小學生語言表達與交流能力的研究

內容摘要：在知識經濟迅猛發展的今天，對于每個社會人的要求將越來越高，良好的語言修養，恰如其分的表達，優雅的語態，無疑成為“未來人”的必備素質之一。口頭語言作為人們交流的工具，比起書面語言來，起著更直接更廣泛的作用。因此，提高學生語言表達與交流能力客不容緩。

關鍵字：小學生；語言表達與交流能力；《語文課程標準》

《語文課程標準》總目標中指出:"具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。"由此可見,培養小學生的語言表達與交流能力,已經成為小學語文教學的重要任務,也成為學校實施素質教育的重要途徑。在大力倡導素質教育形勢下,提高小學生的語言表達能力顯得尤為重要。

小學生語言表達與交流能力的培養的重要性：

1、小學生語言表達與交流能力的培養研究有利于激發學生學習語言的興趣。

語言學習的關鍵在于激發學生的興趣，包括學習語言、運用語言和創造語言的興趣。而激發學習興趣最有效的方法，就是讓學生在語言實踐中不斷地表達與交流語言，在語言交流中提高學習興趣。

2、小學生語言表達與交流能力的培養研究有利于學生高效積累生動、規范的語言。

“積累”一詞在《語文課程標準》中頻頻出現，“有豐富的語言積累”是語文教學重要的目標之一，是全面提高學生語文素養的基礎。沒有語言量的積累，難有語文能力質的飛躍。而教師指導學生掌握一些策略積累語言，讓學生“得法于課內,得益于課外”，意義深遠。

3、小學生語言表達與交流能力的培養研究有利于促進學生語言表達能力的發展。

“小學生語言表達與交流能力的培養研究”主要想解決學生能聽會讀卻不愿意或不善于進行語言表達的問題，有效地提高學生“說”和“寫”能力。

4、小學生語言表達與交流能力的培養研究有利于學生思維的發展。

語言是思維的工具。根據皮亞杰的研究，小學中高年段的學生思維發展處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡的關鍵期。本課題通過“說”“寫”等語言實踐有力地促進學生的思維發展。

總之，小學階段是學生學習知識，開發智力，增長能力，養成良好習慣的重要時期，特別是機械記憶能力特別強，如果結合語文教材的教學從入學開始就對學生有計劃、有目的，有步驟地進行語言積累訓練，讓學生多背誦一些古詩、課文中的精彩片段，多背誦一些成語及格言警句，加大課外閱讀量，摘抄并背誦其中自己喜歡的詞語，這樣課內與課外的結合，學生的語言積累就會更豐富，加上教師的正確引導，寫文時，話語就會自然涌于筆端，語文素質一定能提高。語言表達能力也會得到充分的培養。

基于上述情況，如果采用“激勵”

篇3:低年級識字教學中學生口語表達能力培養小課題研究方案

低年級識字教學中學生口語表達能力培養小課題研究方案

一、課題提出的源由

人類進入了嶄新的二十一世紀，二十一世紀是知識競爭、科技競爭、人才競爭的世紀。激烈的人才、知識、科技競爭必不可缺少。日常生活中人與人的合作與交流，人與人面對面的交流與合作必定要有一種最快捷的傳遞方式，那就是口語，口語表達能力的高低會直接影響交流合作，影響辦事的效率和效果。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。尤其是低年級的學生，在語言表達方面還比較薄弱，因此重視口語表達，培養學生的聽說能力是當務之急。

二、課題研究的理論依據與實際應用價值：

1、《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一”這一語文課程的基本特點。這個基本特點就是說加強口語表達能力的培養是十分重要的，尤其是低年級識字教學中口語表達能力的培養是重中之重，這是提高小學生語文素養的基石。作為教師，在語文教學中培養學生以“說”為主，而“說”就必須從低年級開始切實打好基礎。

2、適應課程改革目標的需要。課程改革的目標是圍繞著人的發展目標來設立和確定的，要激發學生興趣，形成積極主動的學習態度，最終讓學生學會學習，為終身學習打下堅實的基礎。讓低年級學生在愉快趣味教學中識字，實現識字生活化，是培養口語表達能力的關鍵。

3、適應我校現代教學改革需要。根據多年的教學實踐，教師們反映我校的中高年級的學生說話習作水平較低，根本原因是基礎不扎實，在低年級時未加強說話能力的培養造成這一現狀。為了改變現狀，就需要從源頭抓起，在低年級識字教學中，加強對學生口語表達能力的培養。

三、課題研究的基礎條件

1、我校低年級教師有過硬的業務素質和豐富的實踐經驗。我校的領導，多年來倡導科研興校，十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學科學研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。因此，學校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠攏。

2、我校教學設施先進、完備，具有得天獨厚的網絡資源、圖書資源，有利于資料的查閱。

3、本課題研究對象為一至三年級學生，口語表達能力不是很強。有的缺乏表達的欲望；有的表達不夠完整或欠具體。希望通過本課題研究，學生的口語表達能力有所提高。

四、課題研究的目標：

1、通過語文課堂的學習，培養學生說完整話、說連貫話的習慣，提高學生日常會話中的口語表達能力。

2、通過活動的實施，培養學生開口說話的興趣，提高學生的語言表達能力。

3、遵循兒童認知規律，激發識字興趣，開發學生識字潛能，形成積極主動的學習態度，最終讓學生學會學習，為終身學習打下堅實的基礎。讓低年級學生在愉快趣味教學中識字，實現識字生活化，擴大識字量。

五、研究的方法

（一）研究對象

一至三年級學生

（二）研究的主要方法

本課題將主要采取以下研究方法：

1、采用理論分析法、文獻法：對近幾年出版的有關如何提升口語表達能力文獻資料進行大量收集。在對這些文獻資料研究的基礎上，篩選出有效的經驗為本課題所借鑒。

2、教育實踐法即采用行動研究法：在教學實踐中，初步構建提高學生口語表達能力：教學實踐