幫助幼兒發展語言表達能力

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期是掌握語言的關鍵期，如果我們抓住了這個關鍵期對幼兒進行教育培養，將為他們終生語言的發展打下良好的基礎。幼兒的語言獲得發展是一個相當復雜的過程，它不像“種豆得豆，種瓜得瓜”那樣的單純而直接，它是幼兒生長過程中各方面因素影響的結果。在眾多因素中，環境和教育是幼兒語言發展的決定因素，教師是教育的主要承擔者，應在幼兒獲得語言的過程中，發揮各種優勢，利用各種時機，幫助幼兒發展語言表達能力。

一、給幼兒創設良好的語言環境

幼兒學習語言的主要途徑是模仿，模仿學習周圍成人、他人的語言。幼兒的可塑性很強，他們如果長期生活在良好的語言環境中，他的語言就會向好的方向發展。在幼兒園里，教師是幼兒的主要模仿對象，所以，我們要隨時隨地注意自己語言的規范性，給幼兒樹立良好的語言榜樣。

1、創設規范的語言環境。

《幼兒園教育綱要》（試行）明確提出：要讓幼兒“能聽懂和會說普通話”。所以教師在幼兒園一定要堅持講普通話，并且要教幼兒講普通話。教師平時說話要做到發音準確、用詞恰當、語句要符合語法規范，聲調要自然流暢，態度要落落大方。這樣對幼兒的口語就會產生潛移默化的影響。教師不僅與幼兒交談時要注意自己的語言規范，幼兒在場時，教師與家長或其他人交流也要注意語言規范。

“一方水土養一方人”，不同的地區產生了不同的方言，那么教師如何避免被“土”話“異”化呢？由于孩子一生下來，受家長和周圍其他人的影響，幼兒說方言的機會比較多。因此，教師教幼兒說普通話時，要避免某些方言字音和詞匯的介入。例如濟源方言中的“吃”發“ci”音、“事”發“si”音等；還出現許多方言重疊詞，如：“老多多”（很多）、“老熱熱”（很熱）、“老美美”（泛指很舒服、很漂亮）等，遇到這類情況，教師應及時糾正，幫助幼兒學說規范的普通話。

2、創設文明的語言環境。

文明禮貌是社會交往的一種道德規范，也是我們中華民族的傳統美德。文明禮貌往往是通過語言和行為表現出來的，從一個人的言談舉止就能反映出他的道德修養和思想精神面貌。教師無論是與家長交談，還是與孩子交流都應注意自己語言的文明禮貌，做好幼兒的表率。同時教育幼兒與人交談要禮貌，讓幼兒從小學會使用禮貌用語，培養他們文明的言行習慣。如：與人見面要主動打招呼說：“你好”；當需要別人幫助時應說：“請您幫我┄┄”；受到別人幫助時應說：“謝謝”；當不小心傷到別人時應說：“對不起”等等。教師在組織幼兒一日生活中，一定要“眼觀六路，耳聽八方”，發現幼兒不良的語言要及時個別教育糾正（盡量不要面向全體糾正，幼兒會無意識的模仿），杜絕個別幼兒把不文明、不健康的語言帶入幼兒園。

3、創設寬松、自由的語言環境。

在幼兒一日生活中，教師應安排一定的時間給幼兒創設平等、寬松、自由的語言交流環境，讓幼兒隨意、自然的與教師或同伴交談。如：早上入園后，早飯后散步時、中午給孩子梳頭時等都可以進行隨意談話。這樣既能使教師有意的了解幼兒語言的發展變化，又可以激發幼兒敢于表達的興趣和愿望，促進了師生之間和幼兒之間感情的交流和培養。自由的談話活動，孩子們無拘無束、暢所欲言，他們所用的詞匯和句子可能會讓人出乎意料，并把自己的想法和盤托出。這時，即使孩子語言不當，我們不要隨意打斷孩子的談話或拉下臉來批評孩子，如：“去幫老師┄┄”、“別瞎說！”。教師始終要以同伴的身份認真傾聽或參與他們的交流，這樣讓孩子感覺你對他的話題是感興趣的，讓孩子談得非常盡興，也有助于他們形成認真聽別人講話、與別人交談的良好習慣，使幼兒在愉快的交流氣氛中，語言獲得良好的發展。

二、引導幼兒觀察生活，在生活中豐富語言。

豐富的語言來自于豐富多彩的生活，語言既在生活中產生，又在生活中獲得發展，這是一個無限循環并前進的過程，生活語言生活新語言。我們要讓幼兒的生活豐富多彩，體驗各種生活的樂趣，使他們在多彩多姿的生活中，自覺產生表達感情、交流思想的愿望。那么如何豐富幼兒生活呢？

1、讓幼兒廣泛接觸自然，描述自然萬象。

大自然為幼兒提供了最好的活動場所，當他們在郊野中放風箏、在花叢中追趕蝴蝶、在小河里混摸魚蝦、在雪地里打雪仗嬉戲的時候，他們會感到無比的興奮和快樂，這時候他們會運用自己已有的語言形容這美麗的自然景象。自然界就好比是一個吸引著孩子去探索、創造的語言詞匯寶庫。孩子們通過觀察百花盛開，知道了什么叫“五顏六色”；通過觀察瑞雪紛飛，知道了什么叫“飄飄灑灑”┄┄孩子們對自然界每一次新奇的發現都會激起他們表達的興趣。有一次戶外活動，我們在草地上做游戲，一個孩子突然喊了一聲“小螞蟻”，所以的孩子都圍了上來，原來是一群螞蟻正在搬家，孩子們邊觀察邊議論起來。有的說：“小螞蟻搬家是因為天就要下雨了。”有的說：“小螞蟻的力氣真大，能搬動比它還大的東西。”還有的說：“它們不亂跑，也不偷懶，真是一群團結又勤勞的小螞蟻”┄┄幼兒通過觀察自然、描述自然，獲得了豐富的語言，表達了他們對自然界的熱愛，概括多彩的自然現象。

2、豐富幼兒的社會經驗，培養幼兒的交往能力。

“社會本身就是一個大課堂”，體驗社會環境和進行人際交往都離不開語言。幼兒的生活環境中能否善于與人交往、能否與周圍人建立和諧的關系，是幼兒適應環境，保證他們健康成長的關鍵。我們要從小豐富幼兒的社會經驗，幫助幼兒擴大交往天地，形成幼兒活潑開朗的性格，讓他們在社會交往中能夠大膽的運用語言與同伴或成人交往。

三、利用文學作品，提高幼兒的語言水平。

兒童文學作品是為幼兒“量體定做”的語言教材，主要包括詩歌、故事、散文、戲劇等文學形式。文學作品中優美的語言、富有兒童情趣的意境和曲折離奇的發展情節，深受孩子們的喜愛。好的文學作品不僅可以陶冶幼兒的情操，培養良好的品德，同時還可以讓幼兒從文學作品中感受祖國的語言美，提高他們的語言水平。

1、利用文學作品幫助幼兒糾正語音。

3-6歲是語言器官逐漸發育完善的時期，如果在正確的教育下，幼兒能掌握漢語的全部語音。有許多文學作品根據幼兒這個時期的發音特點進行創作，將幼兒易混淆的近似音編寫在一起（如：兒歌、繞口令）幫助幼兒反復練習。由于這些作品中的句子富有韻律和節奏，易學易記，念起來瑯瑯上口，所以深受幼兒的喜愛。例如：繞口令《小溪水》：小溪水|流呀流|流到村頭柳樹溝|溝里有頭大水牛|牛背坐著個小妞妞。作品中的流（liu）、柳（liu）、牛（niu）、妞（niu）都是近似音，讀起來繞口，要求幼兒快速朗誦時，稍不注意就會出錯，非常有趣，幼兒樂意學習。經常做這樣的練習能訓練幼兒口齒的靈活性和語音的準確性，有助于提高幼兒的語言表達能力。

2、學習文學作品中精練的語句和詞匯。

文學作品中的語言都是作者經過多次修改、反復推敲、精心提煉而成的。一部好的文學作品能為幼兒提供豐富的語言材料，幼兒在欣賞、學習過程中能夠積累大量的新詞和優美的語句。如幼兒在詩歌《螞蟻》中學會了“團結勤勞”；在故事《三只蝴蝶》中掌握了“相親相愛”；在散文《春雨的色彩》中欣賞到了“春雨像春姑娘紡出的線，輕輕的落到地上，沙沙沙┄┄”等優美的語句。在日常生活中，幼兒經常把文學作品中的語言“遷移”到自己的語言中。有一次一個孩子的腳受傷了，媽媽給他請了長假，剛過了一天，他又來幼兒園了，我問他為什么不在家休息，他說“家里沒有人玩，我很孤獨”，我們聽了他的話都笑起來。“孤獨”是前幾天在故事《小白鵝找朋友》中學習過的，他竟然會用了。

3、運用文學作品進行表演。

運用文學作品表演的形式很多，有復述故事、詩歌朗誦、兒童戲劇表演、影視對白等。幼兒在表演中能夠訓練語言的連貫性，培養幼兒運用豐富的感情表達語言的能力。幼兒對自己表演過的作品往往會留下深刻的印象，樹立了他們學習語言的信心，并對表演產生濃厚的興趣，同時也增強了幼兒對作品進一步理解的能力。有一年“六一”演出，我帶的大班集體朗誦了《畢業獻詞》，這首詩反映了孩子們對幼兒園生活的留戀和對老師依依不舍的心情，孩子們在朗誦過程中把自己畢業前的感情表達的淋漓盡致，那次成功的表演給他們留下了深刻的印象。現在我也偶爾遇到那屆畢業的孩子，他們有些連老師的姓名都忘記了，可是沒有忘記那次表演。打招呼時他們總是說：“你是教我們朗誦詩歌的老師”。在日常活動中，教師要盡量為幼兒提供表演的機會，哪怕是讓幼兒站在前面說一首短短的兒歌，對于他來說也是一次鼓勵，一次鍛煉，幼兒在鼓勵中得到肯定，有利于培養他們大膽表現和獨立表達的心理素質。

語言是向幼兒進行多方面教育的基礎，幼兒只有具備了一定的語言水平才能更好的接受教育和進行交往，發展幼兒的語言和向幼兒進行多方面的教育是在同一個過程中同步進行的，我們作為教師要把語言教育融入各個領域，靈活的運用各種形式，幫助幼兒發展語言表達能力。

篇2:運用多媒體提高幼兒語言表達能力

淺談運用多媒體，提高幼兒的語言表達能力

劉惠玲

【摘要】：現代教育媒體具有豐富的表現手法和巨大的表現力，多媒體將文字、圖片、聲音、動畫有機組合起來，能為幼兒提供多樣化的外部刺激，充分激發幼兒學習語文的興趣，提高了幼兒語言表達的能力。在教學實踐中，我嘗試運用多媒體輔助教學，以形象生動的形式，激發幼兒的表達欲望，收到了良好教學效果。兒童日常學習因此變得生動有趣,學習效果明顯提高,尤其是在語言方面,幼兒的語言是在交流和表達中發展的,語言教學中激發幼兒的興趣,提供適當的語言情境,使他們樂于交流、樂于表達,是相當重要的。

【作者單位】：甘肅省張掖市臨澤縣新民小學

【關鍵詞】：幼兒多媒體化語言表達能力語言情境巧妙運用語言教學多媒體幼兒教育教學；多媒體輔助；語言表達；提高能力

【正文快照】：

現代教育媒體具有豐富的表現手法和巨大的表現力，能具體、形象地再現各種事物的現象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的內在聯系，開拓更廣闊的視野。正由于計算機教育軟件的飛速發展,學前兒童日常教育的各種內容及各門課程均將實現光盤化和多媒體化,多媒體將文字、圖片、聲音、動畫有機組合起來，能為幼兒提供多樣化的外部刺激，充分激發幼兒學習語文的興趣，提高了幼兒語言表達的能力。在教學實踐中，我嘗試運用多媒體輔助教學，以形象生動的形式，激發幼兒的表達欲望，收到了良好教學效果。兒童日常學習因此變得生動有趣,學習效果明顯提高,而幼兒的語言是在交流和表達中發展的，語言教學中激發幼兒的興趣，提供適當的語言情境，使他們樂于交流、樂于表達，是相當重要的。我們借助現代教育媒體，在語言教學中靈活地運用和發揮教學技藝與方法，較好地實現了教學目標，發展了幼兒的語言表達能力。

一、運用多媒體為幼兒提供真實的語言情境，使其喜歡說，并擴展語言經驗。

幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的。巧妙運用多媒體可以給幼兒提供真實而豐富的語言情境，可以使幼兒有效地操練、擴展自己的語言經驗。

在童話表演《小熊請客》教學中，我們讓幼兒在看、聽動畫片《小熊請客》的故事中，讓幼兒盡可能地獲得語言信息。在此基礎上，我們進一步為幼兒設計了相應配套的角色表演，讓幼兒在動態的畫面中，激起表演欲望，使幼兒在看、聽動畫片《小熊請客》時，就躍躍欲試，情不自禁的模仿動畫片中的小動物的音容表情與一舉一動。接下來，我們專門組織幼兒進行表演游戲。從而使幼兒既鞏固了故事中的角色對話，又加深了對故事的理解，使他們喜歡表演、樂于表演。

二、運用多媒體為幼兒渲染寬松的語言情境，使其想說、敢說。

《綱要》明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。所以我們借用現代多媒體技術，為孩子創設語言學習情境；利用現代多媒體的知識面廣、內容豐富等特點為孩子的發展思維創設空間；利用現代多媒體技術創設具有具體感性的立體信息的動態情景，直接激發幼兒對活動的興趣，使其想說、敢說。

如《變色房子》的教學課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深的吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動態的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快進入到活動中。整個活動結束，幼兒還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來。更重要的是，課件中動態的信息，因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時，產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑。與此同時，

教師用鼠標器控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內容，從而進一步激發了幼兒學習的積極性。

二、運用多媒體為幼兒提供真實的語言情境，使其喜歡說，并擴展語言經驗。

幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的。巧妙運用多媒體可以給幼兒提供真實而豐富的語言情境，可以使幼兒有效地操練、擴展自己的語言經驗。

在童話表演《小熊請客》教學中，我們讓幼兒在看、聽動畫片《小熊請客》的故事中，讓幼兒盡可能地獲得語言信息。在此基礎上，我們進一步為幼兒設計了相應配套的角色表演，讓幼兒在動態的畫面中，激起表演欲望，使幼兒在看、聽動畫片《小熊請客》時，就躍躍欲試，情不自禁的模仿動畫片中的小動物的音容表情與一舉一動。接下來，我們專門組織幼兒進行表演游戲。從而使幼兒既鞏固了故事中的角色對話，又加深了對故事的理解，使他們喜歡表演、樂于表演。

三、過程探究：創設情景，優化語言課堂教學

運用各種媒體課件可為幼兒提供感性的聽說材料，激發幼兒學習語言的興趣。幼兒的思維特點是以具體形象為主的，要把抽象的語言教材變成可聽可看的具體形象，以幫助幼兒理解和思考，從而使幼兒想說，敢說，愛說，會說。

（一）充分運用課件，加深幼兒對語言表達的認知度

幼兒的思維以具體形象為主，他們對具體的、直觀的、生動的形象比較容易理解，但由于受幼兒身心發展規律的制約，他們對抽象的文字符號所描述的事物因沒有生活閱歷而不易理解。通過多媒體課件展示，把這些事物逼真地再現，使幼兒對事物、對所學內容有一個清晰的認識，從而更好地達到理解、學習的目的。例如，在小班語言活動《兒歌你問我答》中，兒歌中描述的螢火蟲許多孩子沒有見過，通過觀看大屏幕，孩子們看到螢火蟲后都指著畫面說：小蟲子！飛呀飛的！是亮的！像小燈籠……這樣，幼兒不僅增長了見識，加深了對內容的理解和記憶，新鮮直接的形象還促使兒童去表達所見，陳述認知。

（二）營造教學情境，激發幼兒語言表達的主動性

“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”是《綱要》明確要求的。由于性格特點和成長環境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著差異。運用多媒體技術營造一個真實可現的語言環境讓學生根據自己的觀察去表達，能使不同孩子的表達能力都得到提高。多媒體能夠展開事物和現象的本質特征與內在聯系，使聲音與畫面并存，使抽象的概念、呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動直觀地將信息再現于幼兒的感官，通過聽覺視覺器官的協作運用，在幼兒頭腦中形成了鮮明的意識，不同的理解水平和不同的理解角度讓每個幼兒都有自己的理解生成，從而更大程度地激發幼兒語言表達的主動性。例如，在小班的語言教學活動中，有一節課是學習方位詞，我設計了多媒體課件《捉迷藏》，其目的是通過練習方位詞的使用來提高表達能力。幼兒在觀察動靜交替的畫面和尋找小貓、小狗、小雞和小鴨所在的地點時，由尋找到的歡快引發表達的需求，在情境中努力地表達自己的所見，很好地掌握了學習的內容。

（三）拓展想象空間，提高幼兒語言表達的個性化

幼兒雖然沒有很多的科學知識和生活經驗，但他們的思維卻是天馬行空般自由自在。他們去小貓小狗的世界嬉戲，在小草小花的天地同樂。幼兒在語言方面的創造力是未開發的金礦，而現代多媒體技術可以通過放大、縮小、定格、加速、反復、對比等方法出示畫面，同時讓視、聽、行相結合，把看、聽、說統一起來，讓幼兒更好地理解作品，豐富想象力，從而形成自己獨特的表達。例如語言活動課《找春天》的教學中，孩子們發現春天的變化后，各人通過自己不同的理解，用自己的話去表達。有的孩子直接說，河水里的冰沒有了；當看到太陽公公笑瞇瞇地出來，有的孩子補充說，是太陽公公把冰當冰濟淋吃掉了；還有一個戴眼鏡的小朋友看到水中小魚在游，就說小魚多運動就不近視眼了，太陽公公就給它摘掉眼鏡了。多么有個性而又優美的語言表達啊！在語言活動中利用多媒體教學手段，不僅開發了幼兒的想象力，個性化的語言表達也反應了幼兒對生活的熱愛。

篇3:幼兒語言表達能力培養

文章來源

制度大全課件

淺談幼兒語言表達能力的培養

要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。語言是人類最重要的交際工具，這句話被每一位教育工作者所熟悉。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發展。正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復到它那里去。”

著名的意大利兒童教育家瑪利亞蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。幼兒時期接受新生事物的能力和語言發展都特別快，大多孩子都能簡單地表達自己的見聞感受。因此，幼兒語言表達能力的培養要從孩子呀呀學語就應該著手，給孩子創造多聽、多說、多看、多摸的機會，學校與家庭要密切配合，正確的引導和挖掘孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發展。

幼兒園的活動，對人的智力發展有著極其重要的意義，但一直以來，它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學活動中也經常是教師傳達、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎么回事。在經過自己實踐以后，我發現：在教學活動的正式和非正式活動中，我們的孩子在與環境的相互作用中，缺少語言這個橋梁。因為他們不會說、不愿說、不肯說，造成了在數活動經驗積累上的困難和在語言表達能力上的不完整性。

每位家長都希望自己的孩子聰明能干，能說會道，而幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。可是怎樣才培養好幼兒的語言表達呢？下面結合自己的教學經驗，談談我的認識和看法。

一、在非正式的教學活動中發展幼兒的語言表達能力

幼兒教育的非正式活動是指幼兒受內在需要的驅動，在一定環境及自然狀態下，自發自主進行的學習活動。教師為幼兒提供學具、玩具，創設學習環境，讓幼兒自愿、自由地進行活動。

在《學前教育綱要》中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往”。而教育的非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環境，讓幼兒在貼近生活的狀態下，自發自主地運用語言進行學習、交往的過程。

1、寬松、自由的環境，讓幼兒敢說。

許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。

在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。

2、豐富、有趣的材料，讓幼兒可說。

在每次的非正式活動中，都會有許多豐富的操作材料，而這些材料都是教師根據孩子的興趣、需要及幼兒的年齡特點等設計制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對這些材料地反復擺弄中，在具體事物與具體動作的實踐中，會自然而然的有話想說、有話可說。

如幼兒在蓋瓶蓋子活動中，開始反復找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又一一蓋上，以后完成后會將多出的瓶子還給老師，或將多出的瓶子放在自己前面向老師要蓋子，嘴里也會說“多出來了，多出來了”或是叫“少掉了，少掉了。”

3、反復、多次的嘗試，讓幼兒練說。

幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數活動前，一般都要進行2――3次的非正式活動，而在每一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數的形成”的過程中，根據幼兒經驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1――2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3――6次的操作機會，那么就有3――6次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。

二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的口語表達能力。

（一）多看

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如：給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒："春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。"幼兒回家之后，仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問他們："除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還怎樣知道春天到了？"幼兒根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發言。

（二）多聽

培養幼兒注意地傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓幼兒多聽，是為了發展傾聽和區別周圍聲響的能力，發展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。

（三）多說

為了發展幼兒的表達能力，不但要發展幼兒聽的能力，還要培養幼兒說的能力。我們要給幼兒創設"說"的環境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不當時，教師及時予以糾正。

教師應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發展語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學習時，更要注意啟發幼兒學習的積極性，克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關系，老師會幫助的。教師應注意給每個幼兒"說"的機會。幼兒學習語言是靠"聽"和聽后的模仿"說"。因此，我們要給孩子創設一個"說"的環境，讓孩子練習"說"，學習"說"，在說中學說。

（四）多練

發展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養幼兒正確的發音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規則講話。這些內容，都得在語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復地練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。幼兒的發音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。幼兒學習語言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習。

四、在正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

幼兒教學教育的正式活動是指教師有目的、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學習活動。一般以集體方式進行，可以是小組的，也可以是全班集體進行。

在幼兒園中，同伴之間的交流是發展幼兒語言表達的主要途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。

1、主題、生活的經驗，讓幼兒愿說。

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數活動中讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。

2、簡單、規范的語言，讓幼兒學說。

正式的教育活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒學說。

在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽象、概括的語言表達。

3、自然、形成的習慣，讓幼兒會說。

語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題，使幼兒會說。因此在正式的教學活動中，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往過程中根據同伴的態度和行為，調整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

文章來源

制度大全課件