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教育小結：在桌面活動中培養小班孩子的語言表達的能力

剛入園一月的小班幼兒，語言表達能力是比較薄弱的，有的能力稍強的會用一些簡短句來表達自己的需求：“老師，我要滑滑梯”；“老師，我要喝水”；“老師，我要尿尿”；“老師，要干什么呀？”……有一部分孩子往往是詞不達意，要我們用心去猜、用心去理解、并用心去與孩子交流、溝通，并在與孩子的亦師亦友的交流中，有意識的引導孩子完整表達、說完整的一句話，句子由簡單、到漸長……，有的甚至惜字如金，任憑你千言萬語的誘哄，他（她）就是緊閉雙唇、悶不出聲，讓為師的我們“哎――！”聲連連。

當然，已經工作了整26年的老教師的我，是不會就此望而卻步的，我手持手機“咔嚓咔嚓”時不時的捕捉著孩子們在桌面活動時的專注與生動有趣的場景，耳聞著孩子們在活動時――自然、淳樸、親切、發自內心的交流與互動的童言稚語，真是人生的一大享受，當然這互動中也少不了“陳媽媽”我呀。梅慕溪走到我身邊，一手拉著我的衣服，一手指著她搭出來的房子，一邊用她那清脆婉轉如鶯啼的聲音說道：“陳媽媽，陳媽媽，你看我搭的房子，很漂亮的，我開了門”，我順口接道：“你開門出去干什么呀？”溪溪說：“我開門出去玩呀！”“哦！，那就去玩吧！”我的手機也攝下了這一幕，過了一會兒，她又“哚哚哚”跑過來說：“我把門關起來了”，我依然順口接道：“關了門要做什么呢？”她“嘿嘿嘿嘿”笑了幾聲說：“關了門，就睡覺了唄！”說完又回到她的桌面活動中去了。王譚昕用她那稚嫩的小手托著用橡皮泥做的東西，輕輕地走到我身邊，細聲細氣的說：“老師，這是我做的小蝸牛。”我低下頭，仔細瞧了瞧，說句實在話，我真看不出來是什么，但我沒有否定她的想象與表述，我知道在孩子的世界里是充滿童話色彩和幻想的，于是我點頭夸贊：“哇！你會做小蝸牛啦！真棒！”陳可妤得到了我的肯定，樂顛顛的回到她的位置上，又把她的小蝸牛在手里把玩了一會兒，跟身邊的朱墨、葛子

篇2:關注小學生表達能力小學生語言表達與交流能力研究

小學生語言表達與交流能力的研究

內容摘要：在知識經濟迅猛發展的今天，對于每個社會人的要求將越來越高，良好的語言修養，恰如其分的表達，優雅的語態，無疑成為“未來人”的必備素質之一。口頭語言作為人們交流的工具，比起書面語言來，起著更直接更廣泛的作用。因此，提高學生語言表達與交流能力客不容緩。

關鍵字：小學生；語言表達與交流能力；《語文課程標準》

《語文課程標準》總目標中指出:"具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。"由此可見,培養小學生的語言表達與交流能力,已經成為小學語文教學的重要任務,也成為學校實施素質教育的重要途徑。在大力倡導素質教育形勢下,提高小學生的語言表達能力顯得尤為重要。

小學生語言表達與交流能力的培養的重要性：

1、小學生語言表達與交流能力的培養研究有利于激發學生學習語言的興趣。

語言學習的關鍵在于激發學生的興趣，包括學習語言、運用語言和創造語言的興趣。而激發學習興趣最有效的方法，就是讓學生在語言實踐中不斷地表達與交流語言，在語言交流中提高學習興趣。

2、小學生語言表達與交流能力的培養研究有利于學生高效積累生動、規范的語言。

“積累”一詞在《語文課程標準》中頻頻出現，“有豐富的語言積累”是語文教學重要的目標之一，是全面提高學生語文素養的基礎。沒有語言量的積累，難有語文能力質的飛躍。而教師指導學生掌握一些策略積累語言，讓學生“得法于課內,得益于課外”，意義深遠。

3、小學生語言表達與交流能力的培養研究有利于促進學生語言表達能力的發展。

“小學生語言表達與交流能力的培養研究”主要想解決學生能聽會讀卻不愿意或不善于進行語言表達的問題，有效地提高學生“說”和“寫”能力。

4、小學生語言表達與交流能力的培養研究有利于學生思維的發展。

語言是思維的工具。根據皮亞杰的研究，小學中高年段的學生思維發展處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡的關鍵期。本課題通過“說”“寫”等語言實踐有力地促進學生的思維發展。

總之，小學階段是學生學習知識，開發智力，增長能力，養成良好習慣的重要時期，特別是機械記憶能力特別強，如果結合語文教材的教學從入學開始就對學生有計劃、有目的，有步驟地進行語言積累訓練，讓學生多背誦一些古詩、課文中的精彩片段，多背誦一些成語及格言警句，加大課外閱讀量，摘抄并背誦其中自己喜歡的詞語，這樣課內與課外的結合，學生的語言積累就會更豐富，加上教師的正確引導，寫文時，話語就會自然涌于筆端，語文素質一定能提高。語言表達能力也會得到充分的培養。

基于上述情況，如果采用“激勵”

篇3:小學生數學語言表達能力訓練與培養

關于小學生數學語言表達能力的訓練與培養

隨著教育改革的深入，素質教育對培養學生思維能力提出了更高的要求，這也相應地提高了對小學數學語言的要求，小學數學教學中數學語言訓練有助于提高學生的思維能力，對數學語言的訓練，在小學階段限既是一個重點也是一個難點，數學語言貫穿于整個教學過程并有機地滲透到教學的各個環節。語言是具有一定的形、音、義的符號系統，數學語言就是表達數學關系和形式的符號系統。在學生進行抽象思維過程中，數學語言充當著第一信號系統的感性刺激物，起著其它信號無法替代的作用。在數學思維過程中，學生正是用數學語言進行邏輯思維的：用數學語言來凝結某一概括性的結論，形成概念；用數學語言來凝結某一判斷性的結論，作出判斷；用數學語言來凝結某一序列性的結論，進行推理。發展學生的數學語言是培養學生思維能力的關鍵，也是提高數學教學質量的重要手段，更是落實《數學課程標準》，“知識與技能、數學思考、解決問題，情感和態度是義務教育階段數學課程的總目標，這四個方向的目標是個密切聯系的有機整體”的需要。筆者普通話等級一級乙等，所擔任學科成績連續十多年位于全鄉前兩名，結合自身教學實踐，經過一個階段的實踐與研究，得出一些淺顯的課題結論，總結如下：

第一、啟與嚴相結合

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。教師要創設問題情境，啟發學生動機，激發學生學習興趣，做到新知識讓學生主動探索，課本讓學生自讀。重點、難點和疑點讓學生議論，提出問題讓學生思考解答，結論讓學生概括，規律讓學生尋找，知識結論讓學生構建。

所謂嚴，就是嚴格要求學生說完整的話，表達要準確，嚴謹，表述簡明扼要，并合科邏輯。把啟迪思維和嚴格訓練結合起來是發展教學語言的首要一環。

第二、學生在動手、動口中進行數學語言的訓練。

語言是思維的工具，也是思維的結果，思維的發展與語言的發展是密切聯系的。從一年級起，筆者就注意對學生數學語言表達能力進和訓練，給學生多說的機會，鼓動學生動口說，通過語言表達能力訓練，促進學生邏輯思維能力的發展。例如：教學9+幾時，出示：9+3=？不僅讓學生動手作學具，而且讓其口述操作過程。首先給操作小棒的過程表達“湊十”的思路，因為9根和1根湊成10根，所以把3根分成1根和2根，9根和1根湊成10根，再加上剩下的2根，共12根，引導學生用準確的數學語言表達：因為9和1湊成10根，所以把3分成1和2，9和1相加得10，10加2得12，所以9加3等于12。再如：“教學兩位學加一位數，整十數（不進位）”時，出示例題：34+2=，34+20=，讓學生擺小棒找出它們的答案。然后比較這兩首題的計算方法有什么相同點和不同點，最后引導學生歸納“兩位婁加一位數，整十數（不進位）”時，出示例題：34+2=，34+20=，讓學生擺小棒找出它們的答案。然后比較這兩道題的計算方法有什么相同點和不同點，最后引導學生歸納“兩位數加一位數，整十數（不進位）”的計算方法：兩位數加一位數，要先將個位上的數和個位上的數相加，兩位數加整十數，光將十位上的數與十位上的數相加。這樣學生通過動手操作進行數學語言的訓練，從而提高了學生做題的準確性和速度，促進了學生的思維能力。

第三，語言訓練應該突出在應用題教學中。

中年級學生已有一定的數學語言基礎，教學中組織學生說算理，說思路，更要訓練學生數學語言準確性、有序性，以數學語言促其思維。可以開展：

1、式題表述訓練根據每個式子題，譯成文字題，讓學生用不同的語言進行表述。如（7+2.3）×5譯成：①7加2.3的和乘以5,積是多少？②5乘7與2.3的和，積是多少？③把7和2.3的和擴大5倍，得多少？④5個7與2.3的和，積是多少？

2、編題激發思維訓練創建不同的語言環境，讓學生根據指定的思路去組織語言進行說的訓練。如某農場原有化肥5噸，，農場現在存化肥多少噸？學生補充：①現在又買來化肥7噸；②已用去化肥3噸；③現在買來3車化肥，每車5噸。

3、應用題教學時引導學生審題時說題意，析題時說思路，解題時說列式依據，訓練學生有根據有條理地敘述。如教學連乘應用題時，出示：一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個，每個賣11元，一共可賣多少元？首先讓學生認真審題，其次引導學生分析數量關系，知道有5箱熱水瓶，求一共可賣多少元？要先算5箱共賣多少個，或知道每個熱水瓶賣11元，一共可賣多少元；要先算每箱熱水瓶賣多少元，最后讓學生根據自己的分析思路，列出相應的算式并解答出來。

另外，語言訓練，還應突出在幾何圖形教學中，可讓學生邊操作邊演示，分組討論，形成空間觀念，使之向抽象邏輯思維邁進。

總之，數學語言訓練要按照由易到難，由淺入深，由點到面，長期進行，挖掘教材優勢，以科學嚴格的語言訓練來調節思維，來達到訓練的目的，不斷提高學生的思維能力及靈活性。