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總結：生活老師來園接待能力培養的研究

一、來園接待的意義

來園接待是幼兒來幼兒園一日生活的重要組成部分，它不僅是幼兒一日愉快情緒開啟的重要時機，也是讓家長有針對性地了解孩子在園生活衛生習慣、自理能力、個性發展等情況。更讓家長體會到教師對孩子無微不至的關心，增強信任感。

二、來園接待能力培養的目標

1、通過與家長的適宜交流，共同培養幼兒良好的個人衛生習慣。

2、對家長進行家教指導，共同提高幼兒生活自理能力

三、來園接待的問題

1、來園接待的內容不清晰，不知與家長交流些什么

2、來園接待的目的性、針對性不強，與家長交流隨意性較強，想到什么講什么。

3、在與家長交流時比較膽怯，缺乏大膽、自信的溝通能力

4、我園的保育員大都來自外地農村，年齡又偏高，是一個文化層次較低的群體，甚至有些保育員連最基本的普通話也說不連貫，有時候甚至連老師都聽不懂。

四、來園接待能力培養

（一）來園接待能力培養評價體系構建

評價對象：生活老師

評價內容：來園接待目標達成度（來園接待的評價標準）

評價方式：過程性評價（交流記錄）

階段性評價（考核）

（二）多元途徑對生活老師來園接待能力的培養

1、語言補缺

與家長能夠自如地交流，會說普通話是基本功。學期初，我組織保育員通過游戲化的形式大聲念出本班幼兒名字，這樣既練了普通話又為熟悉幼兒打下了基礎；第二，我組織生活老師學念、表演各自主題中的生活兒歌，普通話練習和參與配教兩不誤；第三，生活老師見人必須用普通話打招呼，來鍛煉自己。第四，哪怕是在休息時間，組員之間交流不用方言，盡量說普通話，發現錯誤及時改進，相互取長補短。

2、理念補缺

剛入園的小班孩子的家長，對幼兒園的教養方式不太了解，一味

地進行包辦代替，家園不同步，孩子的衛生習慣很難養成、自理能力很難提高。生活老師沒有讓孩子認識生活、學會生活的理念支撐，在指導家長時的觀念肯定也是傳統的。于是，我組織生活老師學習幼兒年齡階段目標、學習幼兒來園焦慮的解決方式、學習二期課改理念。

如生活活動時，不能因為時間緊，不給孩子自己動手穿衣、自己洗手、自己吃飯、自己整理的機會，不能因為孩子不會就包辦代替，應該教會孩子正確的方法，讓孩子去嘗試；運動活動時，不是拿著毛巾追著孩子幫他擦汗，而是時常提醒孩子出汗了自己去擦汗，最后孩子能做到不用提醒就會自主擦汗；二期課改下的老師要會表揚、鼓勵孩子；會蹲下來和孩子說話……通過理念的學習，生活老師內化后傳遞給家長。讓家長也在潛移默化中會教育孩子。

（三）、技能補缺

1、方法學習

要做好生活老師，做好來園接待，首先自己要學會很多，才能去教家長。于是，我組織大家一起學習洗手兒歌、穿套衫兒歌，疊衣褲兒歌、走樓梯兒歌，學習正確擦嘴巴、漱口的方法。肥胖兒在餐飲與運動中的矯治方法，生長遲緩、營養不良又該如何護理等等，

2、案例學習

既然已定位生活老師，必須對自己的要求要提高，但由于年齡的問題，性格的問題等，在來園接待中，生活老師還是有一定的差距，于是我組織生活老師交流各自在平時記錄的案例，自己評價自己的案例好在哪里？又有什么不足？你喜歡誰的案例？為什么？在相互的交流中，生活老師明白好案例首先是別人看完后眼前會有情景再現；其次，好的案例是通過你的指導，家長學會了某些東西；再有，好的案例會有顯性或隱性的指導方法。案例的交流，大家相互取長補短，把好的方法運用到自己的實踐中去。

3、經驗學習

在研究的過程中，生活老師缺乏來園接待的方法，于是我請來小班的劉曼老師、冬梅老師、王玨老師，交流她們自己在工作中接待家長的經驗。三位老師毫無保留地告訴我們：

（1）了解家長個性，用不一樣的方式與家長交流

A、挑剔型家長：先贊揚孩子，然后委婉地指出孩子的不足

B、開朗型家長：開玩笑似地直接說

C、暴躁型家長：先穩定家長情緒，讓家長詳細了解情況

（2）對每位孩子的情況了如指掌，有針對性地與家長交流

對班級孩子的情況進行分類（生活自理能力、習慣、身體狀況）

（3）同時接待2個或2個以上家長，交流應該有詳有略

如果有重要的情況要同時跟2位或2位以上家長交流，跟家長預約時間再談

（4）對于問題大的孩子，與家長交流必須把過程講清楚明白

（5）與家長交流每周每天有目標有重點

采納老師的建議后，生活老師對班級孩子的情況進行分類（生活自理能力、習慣、身體狀況），這樣，在接待過程中，生活老師有的放矢地與家長進行交流，變得自如和自信了。

在半個多學期的來園接待實踐研究中，生活老師深深感受到自己接待能力的提高，能真正做好一個傾聽者，每天傾聽家長的交代，細心護理好孩子；做好一個傳達者，把孩子在幼兒園的情況告訴家長，讓家長放心地把孩子交給幼兒園；更能做好一個指導者，指導家長在家庭中如何培養孩子的生活衛生習慣、提高孩子的生活自理能力。生活老師來園接待，已成為家園聯系的又一條有效途徑。作為管理者的我，會帶領生活老師不斷實踐研究下去……

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篇2:培養學生的創新能力和創新精神

培養學生的創新能力和創新精神

　　創新是一個民族的靈魂，古往今來，人類光輝燦爛的思想文化，高度發達的科學技術，都閃耀著創新的光芒。一個民族的創新能力，直接關系著民族的興衰成敗。因此作為教師，去培養具有創造能力的人才，已是刻不容緩、義不容辭。

　　在化學教學中，教師應該積極進行創造性人格、創造性能力和創造性思維的培養及訓練;并開展以轉變學生的傳統思維模式，培養實事求是，獨立思考，勇于創新的科學精神為目標的創新教育，這也是素質教育的核心。學生的創新素質并不是老師直接給予的，也不是老師能教會的，而是在適宜的教育環境下學生自主發展的結果，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發展問題時就明確指出：“發展與培養不能給予人和傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活力和努力來獲得。”因此，教師在創新教育中，應主動為學生營建一個創新環境，引發學生的學習興趣，鼓勵學生對課本知識進行多角度，多層面的發散思維，獨立思考，使他們能夠正確地承舊創新，而且要提供給學生創新知識，組織創新活動，塑造學生良好的創新人格。與此同時，教師要轉變傳統的教育觀念，不斷加強自身的創新意識，培養自身的良好的創新能力，積極探索創新教學模式，使自己成為具備創新精神的21世紀教師。

　　一.營建創新環境，引發學習興趣

　　興趣是學生求知欲的外在表現，它是促進學生思考，探索創新，發展思維，激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創新欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態，所以教師在教學中要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。

　　如，在化學的啟蒙教學(緒言)中，可把有關“化學史知識”“著名科學家的故事”“生活中的化學”“化學與物質”等內容結合圖片和聲音文件利用多媒體向學生展示。期間借助“燒不壞的手帕”“空中生煙”等一些有趣的化學實驗，把學生帶入一個奇妙的化學世界里，點燃學生求知的火花。由于化學啟蒙教學大大激活了學生學習化學的興趣，就會使學生在整個初中化學的學習中始終保持著很高的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，為學生創新思維的發展奠定堅實的基礎。

　　教師在教學中應最大限度地創設可供學生探究的情境，調動學生主動性和積極性，讓他們參與教學活動。楊振寧講，他的老師泰勒上課奇談怪論多錯誤也很多，常常提出各種各樣的問題和同學們研討，啟迪學生思維，有時爭得面紅耳赤也無法做出最后的結論，這種看似無序的、不規范的教學，使學生得到了發展，獲得了真傳——研究方法。泰勒就是通過這種教學方法培養了許多科學家和諾貝爾獎獲得者，被譽為教育泰斗。我們教師也可以象泰勒那樣，在課堂教學中精心設計一些課堂提問迅速把學生帶入問題情境，使他們的注意力集中到特定的事物、現象、理論或專題上，引導他們追憶、聯想，運用有價值的信息進行創造性思維，解決疑難問題，獲取新的知識。教師不要向學生直接講授真理，而應該誘導學生去探求真理。學生在探求真理的過程中，往往會發現新的問題，創造新的情境，提出新的問題，發表新的見解。由此可見，課堂激發學生思維，促進學生發展的關鍵是給學生創造一個探討的氛圍，使學生在沒有顧忌的情況下參與對真理的追求。

　　二.正確承舊創新，鼓勵發散思維

　　創新就是意味著不能因循守舊，不思發展，但也不是完全拋棄舊的，僅僅去追求發現那些前人不曾發現的東西。已有知識是前人反復實踐，甚至經過幾代人的不懈努力探索的自然規律，所以對已有知識的繼承是學習的捷徑。因為任何人都不可能親身經歷所有知識的實踐過程，哪怕是某一學科也不可能親自實踐其全部知識。人類社會不也正是在繼承了已有知識的基礎上不斷發現新知，創造新物質的嗎?繼承了豐富的已有知識才有可能創新。但并不是繼承了豐富的已有知識就一定能夠創新。如果因循守舊，不思進取，也只能循規蹈矩，無所事事。但是如果對已有知識進行深入思考，分析研究，并結合實踐，大膽想象，就可能會有所創新。當然這種創新能力是在不斷發現那些前人已發現但對自己來說卻是新鮮的，有生命力的東西的過程中培養出來的。所以，教師要在教學過程中引導學生正確地繼承已有的知識，并在已有知識的基礎上不斷去更新創造知識。

　　三.提供創新知識，組織創新活動

　　在創新教學中，知識的傳授仍是重要的，因為沒有知識能力便無從談起，而創新也無一不是在廣闊知識背景下的厚積薄發。知識的功能之一是開啟人的心智，但在以創新為主旨的知識教學中，知識教育的目的不僅是知識本身，還要重點考慮以知識為載體，對學生進行科學方法訓練，提高解決問題的能力，以及培養創新意識;因此創新教育中知識的選擇十分重要，同時還要研究知識的呈現方式，“創新知識”就是指在“能力”的基礎上，經過精心選擇，能有效開發學生思維，激發創新能力的知識，教師必須有能力提供這樣的創新知識。

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在化學實驗中，創新活動主要以創新實驗為表現形式。在化學實驗中運用知識，這不僅是學習，而且是創新的必要途徑。美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”把實際參與看成學習的最高水平，這是因為在實踐中學習知識，容易遇到新情況和產生新問題，這就是創新過程。陶行知先生說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試念;試念生斷語;斷語生行動，以此演化無窮。”化學創新教學中，教師很有必要設計一些創新實驗活動。一些基于生活常用品的創新性研究實驗對培養學生的好奇心，提高學生學習化學的興趣，引導他們積極從事化學學習與研究，指導他們學會科學研究的方法將起到不可低估的作用，而且教師更應該以實驗教學法為突破口，還原化學本色，提高化學創新教學水平。

　　四.創新教學模式，提高自身能力

　　課堂教學應努力營造一個民-主和協生動活潑的教學環境，鼓勵學生對課本知識進行多角度，多層面的發散思維，獨立思考。教師要善待學生的提問，并組織學生對意義較大的提問進行討論，以求共同進步。支持學生大膽地發表不同見解，正確的見解教師要及時肯定，給予鼓勵;不正確見解要引導學生通過對實際事例的分析與學生討論研究，矯正不妥。切忌對學生的不正確見解惡語批評、挫傷其創新的積極性。提倡學生一問多答、一題多解，一個實驗，多種方案。引導學生大膽地提出自己的新思路，新方法，新方案。 　關于培養學生的創新精神，教師上課應生動有趣，在課堂教學中要善于使用學科術語，并賦予趣味性。整個教學過程應有吸引力，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，主動地、積極地學習。要讓學生扎扎實實地學好基礎知識，練好基本功。中學化學中對于分子、原子、元素、化學式、化學方程式等基礎知識，教師必須通過教學讓學生熟記概念、熟悉聯系、明確區別，熟練運用這些知識解決相關問題。通過實驗練就過硬的規范操作能力，這樣才有創新的堅實基礎。讓學生明白實踐出真知的道理。保護和發展學生的個性應貫穿教學的全過程，因為個性與創新總是相伴而生，沒有個性 的人只能墨守成規，而“奇人”“異士”總能創造出奇跡。教師在課堂教學中既要有統一的紀律要求，又不要管束得過分死板，以致遏制了青少年好動的特點，使他們的個性不能得到應有的發展。我們時常發現個別學生的表現與眾不同，也許正是這與眾不同才會有所創造。

　　教師是教育教學的具體施行者，學生的創新精神要通過具體的教育教學活動來培養。所以教師自身素質是實施素質教育的關鍵，無論是教育創新體系的建立還是創新人才的培養，都需要高素質有創造力的教師。

　　首先，教師的知識面要寬，創新往往不是單獨應用某個學科的知識能夠完成的，需要多學科知識的綜合運用。學生提出的問題也是多層次，多方面的，如果因為學生提出的問題不全是自己講授的知識而不予解答或讓學生去問別的教師，自己是何等的尷尬不堪!當今各學科知識的相互滲透也需要教師有寬大的知識面。教師應有深厚的學科基礎知識和堅實的基本功，基礎知識雄厚教學才能把握自如，對學生提出的問題才能應答如流，隨機應變，才有可能產生創新意識形成創新精神，成為學生祟拜的教師。

　　其次要求教師要具有綜合性的創造能力。教師創造能力主要表現在思想解放，不囿于傳統的教育觀念，敢于在教育改革中創新，在思維方式上有獨創性和批判性，有敏銳的觀察力、正確的判斷力和適當的應變力，有對各種信息進行選擇加工并轉換成得心應手的教學資料、方法的能力。如，對教材有獨到的理解和處理意見，創造性地設計、優化教學方法;緊扣知識點安排探索性實驗;運用特殊方法解析習題等等。從某種意義上講，學生的創造性和后天的成績是教師綜合創造力的再現。

　　最后，密切師生情感有益于培養學生的創新精神。教師要舍得丟棄師道尊嚴的面具，把自己置于學生之中，和學生共同研究解決學習中的問題，引導學生掌握學法，幫助學生自己去探索知識的奧秘，尊重學生人格，不傷害他們的自尊，多一點關懷和愛護，少一點批評與指責，學生會在快樂中接受教師的教育。

　　這個創新的時代需要創新的人才，培養學生的創新精神和創新能力是創新人才成長的開始。我們化學教師應要有強烈的創新意識，要有計劃、有目的、有步驟的激發創新興趣，培養創新思維，發展創新能力，訓練創新技能，挖掘化學教學中的人文因素，將人文精神、科學精神和創新精神有機結合起來，幫助學生樹立嶄新的社會觀、價值觀、道德觀。因為只有博大的人文精神和高尚的情操、創造精神與科學基礎結合一起，才能造就出當今時代的創新人才。

篇3:簡算意識和能力的培養主題教研活動方案

活動主題：簡算意識和能力的培養

活動目的：針對小學生簡算意識不強，簡算能力偏弱等問題，研究解決小學簡算教學的重點和難點，進一步改進小學數學簡算教學方法，強化簡算意識培養，更好的在新課程中突出學生主體地位，提高學生的簡算能力，提高小學數學教學質量。

活動時間：20**年5月

活動形式：自主學習與集中學習研討相結合；專題講座與課例研討相結合。

活動地點：數學辦公室

活動過程：

1.確定主題，教師個人先期研究準備。

2.數學組教師集體備課

組織教師對《運算定律和簡便計算整理復習課》內容進行深入挖掘。結合各自的預案研究、討論，形成預案。

3.預案實施，深度思考

（1）由一位教師執教相關教學設計。

（2）結合主題，評議交流，聚集重點。圍繞“簡算意識和能力的培養”抓教學中一些重要細節和最有針對性的問題進行研討，從而聚集重點，引發教師的深度思考。

在“簡便計算”的教學過程中，教師通常提供的學習材料都是在簡便計算這一前提下出示的，學生在這種條件刺激下會獲得一種相應思維方式，這種思維方式會產生一種思維定勢：必須看到“簡便計算”這一要求才會運用簡算方法。當脫離“簡便計算”前提要求，學生更多的是用四則運算法則解決問題。教學中要抓住這樣幾個關鍵：①掌握簡便計算技能。②強化簡算意識，形成一般四則混合運算思維方式。③創設簡算與不簡算對比情景，激發學生對學習簡算技能、形成簡算意識產生一種積極情感體驗。

4.再次實踐，再次研討。

各位教師根據前段研討結果，進行教學嘗試。并通過研討交流，總結教學實踐的情況。

5.活動反思，形成成果。活動結束后三天內形成教研活動成果，

活動設計與簡析：

據計算教學是支撐小學數學的最基本框架，占據著小學數學一半以上的教學時間。依現代數學學科教學理念，小學計算教學不僅僅是掌握計算技能，更主要的是借助這一內容的學習，培養學生思維的靈活性、獨創性，促進學生發展性學習、創造性學習的提高，以便更好適應后繼學習。而“簡便計算”更是小學數學教學中的一部“重頭戲”，它被視作對學生進行思維訓練的一種重要手段。可是為什么簡便運算滲透于計算教學的角角落落，而輪到學生自己算的時候，簡算不是被遺忘在某個角落，就是定律被學生拿來亂用呢？基于這樣的思考，我們嘗試在本學期開展這樣的教研活動，研究如何有效的進行簡便計算的教學，才能使學生具有自主的簡算能力？通過從主題設想，到實際操作，到總結實踐結果一系列研討活動，從而達到改變教師簡算教學中觀念的偏差，改進簡算教學方法，強化學生簡算意識，形成科學、合理、靈活的思維習慣，為提高運算智力，培養獨創性、創造力打好基礎。更重要的是當學生將來走上社會，面對紛繁復雜的問題，或解決一個科學問題時，他的這種科學、合理、靈活的思維方式，同樣會產生強有力的效應。