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培養(yǎng)幼兒物歸原處的好習慣

“物歸原處”，這個要求看似簡單，如果沒有到位的指導，堅持的要求，孩子是不容易做到的。“物歸原處”不僅僅起到維護環(huán)境的作用，更重要的是對于人們的工作生活都帶來很大的影響。因此孩子應該從小培養(yǎng)“物歸原處”的良好行為，并使之成為習慣。

在幼兒園，我們?yōu)榻淌抑械奈锲泛透鞣N教玩具貼上了相應的標簽，做到物有定位，每天每次活動后，我們都不厭其煩檢查物品的歸位情況，落實到每個孩子工作、使用后都能夠?qū)⑽锲贩呕卦帲粩嗟膱猿郑艜购⒆恿己玫男袨榈玫綇娀?/p>

在家庭中，父母和家庭成員的要求，對孩子習慣的養(yǎng)成也很重要。我們常常聽到家長說孩子在家時，玩具亂扔，叫撿也不撿，這種現(xiàn)象很多，原因就是：一、孩子在家庭中沒有行為的要求，包辦代替較多。二、就是家長對自己的要求的妥協(xié)和對孩子的遷就，家長對規(guī)則的一次遷就和妥協(xié)將會影響今后家長的威信。三、就是孩子的東西太容易得到，因此不會珍惜自己的東西，從而隨便亂扔。

所以要在家庭中培養(yǎng)孩子“物歸原處”的良好行為，除了避免上述原因，那就必須有成人的行為的示范、成人耐心的陪伴、成人堅持的要求。

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篇2:幼兒舞蹈教學對幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)

幼兒舞蹈教學對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：創(chuàng)造力的發(fā)展是衡量幼兒教育機構(gòu)質(zhì)量的一個指標，也是幼兒心理健康的一個標志。福祿培爾早在19世紀就已經(jīng)將創(chuàng)造力和想象力與兒童的精神生活密切聯(lián)系在一起。長期以來，在幼兒教育機構(gòu)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)一直是教師在研究、探討的問題。如何把舞蹈教學中的問題化復雜為簡單，變抽象為具體，這就要求教師必須對自己所傳授的教學內(nèi)容進行研究，以變化發(fā)展的態(tài)度來對待同樣推陳出新的知識。在理念上不斷更新教學方法，積累成功經(jīng)驗，還要把握好學生的學習方向，確保教學效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育幼兒舞蹈教學創(chuàng)造性創(chuàng)造力

前言

教學是通過綜合性的藝術(shù)教育形式實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)和能力開發(fā)的。奧爾夫在音樂教育中，將動作、語言、舞蹈、音樂這個不可分割的行為領(lǐng)域的原則進行了充分的實踐。這與筆者從傳統(tǒng)樂舞思想啟示下的舞蹈綜合性的特征是那么有共同之處。自古我國就有“舞者，樂之容也”的論斷，舞蹈不僅可以把音樂轉(zhuǎn)化為可見的形象，賦予新的生命，使得音樂更鮮明、深刻、感人，最終產(chǎn)生了單一藝術(shù)形式所無法達到的效果。“某種意義上講，音樂（節(jié)奏）本身就是舞蹈精靈的一部分，”舞蹈和音樂就如水乳交融，渾然一體，在時空領(lǐng)域達到高度統(tǒng)一。可以說，有舞必有樂。

創(chuàng)造力,是一個人心理活動的最高水平,是智力培養(yǎng)的目的和歸宿。它是以一定的知識信息為基礎,由心理活動的最高水平達到較高實踐活動水平的綜合能力。幼兒已經(jīng)具有了創(chuàng)造力的萌芽,幼兒的創(chuàng)造力具有不自覺性、不穩(wěn)定性、可塑性強等特點,利用他們的可塑性對他們進行早期教育,使其創(chuàng)造力趨向自覺性,讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得以發(fā)展是早期教育的一個重要任務。舞蹈是一門綜合藝術(shù),本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力,舞蹈是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容,也是幼兒喜愛的一種娛樂活動。在舞蹈活動中培養(yǎng)、扶植、激發(fā)、鼓勵幼兒的想象力、創(chuàng)造力,能收到良好的效果。

一幼兒舞蹈教學的現(xiàn)狀

幼兒舞蹈是在音樂、繪畫、詩歌藝術(shù)大家庭中的一種非常基礎的藝術(shù)門類，和其他許多藝術(shù)門類一樣重要，一樣不可忽略，更不應該排除在幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容之外。但是在傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育中，舞蹈所占的比重可謂少之又少。原因有很多，幼兒舞蹈教學既沒有嚴格的舞蹈教學任務也沒有某種特定的標準來規(guī)范，只是教師為了活躍課堂氣氛所采取的一種平常的教育手段，因此很多教師因為對舞蹈本體認識的不足就在實際操作上忽視舞蹈的重要性和不可替代性。干脆將其“大膽地”省略。但是事實上，從教育學的角度來講這是不科學的，從藝術(shù)學的角度來講這是不完善的，從人類學的角度來講這是不人性的。“只有把舞蹈包括在內(nèi)的教育才是合理的教育。”這是從人的天性來定義的，手舞足蹈是幼兒的天性，所以舞蹈是幼兒教學中不可或缺的組成部分。

我國基礎教育雖然十分強調(diào)兒童的藝術(shù)教育，其中幼兒舞蹈也做了許多實踐上的探索和操作上的努力但仍然面臨著許多問題，擺在第一位的是我們的幼兒舞蹈教學沒有一個科學系統(tǒng)的舞蹈教學理論作指導，目前幼兒教師在進行教學操作是也找不到合理、精致的幼兒舞蹈教學理論來學習，直接導致教師不能很好的引導幼兒感受這樣的一個過程：發(fā)現(xiàn)----嘗試----體驗----創(chuàng)作。其次表現(xiàn)為許多具體的實施問題，學校因為舞蹈師資的問題而在幼兒教學中就忽視舞蹈活動的加強，而幼兒教師自身的問題是對舞蹈理論與舞蹈觀念的認識不全面和比較淺薄導致把舞蹈視為對極少部分有天賦孩子的特權(quán)。舞蹈是孩子天生的能力，從他呱呱落地那刻起他天生就是會舞蹈的。幼兒教師對舞蹈本體的局限性認識是阻礙舞蹈在孩子們身上的普及和發(fā)展。

篇3:幼兒園信息教育技術(shù)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維上作用

幼兒園信息教育技術(shù)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維上的作用

甘肅省臨澤縣第二幼兒園趙榮

美國當代著名的心理學家斯滕伯格提出了著名的成功智力理論。他認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個方面，而創(chuàng)造性智力是成功智力中極為重要的方面。斯滕伯格認為個體具備成功智力意味著能夠很好的從三個不同方面進行思維：那就是分析性、創(chuàng)造性的和實踐性的。其中創(chuàng)造性思維可以幫助我們一開始就形成好的問題和思想，是思維活動向?qū)嶋H行動轉(zhuǎn)化的第一步。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造性教育的首要內(nèi)容。一般來說，創(chuàng)造性思維是從思維的智力品質(zhì)角度劃分出來的，它區(qū)別于常規(guī)思維，它是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。因而，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，在創(chuàng)造性教育中要開發(fā)受教育者的創(chuàng)造力和培養(yǎng)創(chuàng)造精神，最重要的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

幼兒教育是人終生教育的起始階段，在這一時期對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于人的一生成長具有重要作用，隨著信息時代快速的發(fā)展，計算機技術(shù)日新月異，其網(wǎng)絡、多媒體、人工智能特性正影響和改變著人們的思維方式，成為推動人類創(chuàng)造性思維發(fā)展的工具。近些年信息技術(shù)在幼兒園也得到了廣泛的應用，對于促進幼兒園管理、教育等各方面發(fā)展起到了巨大的作用，尤其在教學中輔助教學及信息技術(shù)學習為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到積極的促進作用。

（一）運用多媒體課件和網(wǎng)絡，呈現(xiàn)多樣信息，激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

信息技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應用表現(xiàn)為多種媒體結(jié)合的特性。所謂多媒體的結(jié)合指的是信息技術(shù)在于學習者進行人機對話時把印刷品、照片、電影和聲音等媒體結(jié)合起來的潛在能力。多媒體教學是教學手段現(xiàn)代化的重要組成部分，在幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中具有其它手段無可比擬的優(yōu)勢。采用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育，既便于老師的操作，又能激發(fā)幼兒的學習興趣。而由于幼兒興趣的提高，自然而然地萌發(fā)他們的創(chuàng)造欲望和靈感，促使其智力潛能得到很好

運用計算機提供的各種聲像媒體來調(diào)動幼兒的主動能動性，。適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，能活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難度，大大提高教學的靈活性，發(fā)揮幼兒的學習自主性，有利于教師發(fā)揮課堂應變能力，有助于幼兒對教學內(nèi)容的感受個理解，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花。幼兒的注意力不容易集中，利用富于動態(tài)、伴隨音響效果的多媒體課件，一下就能吸引他們的注意，激發(fā)他們參與活動的興趣。例如，在制作多媒體軟件時，可以制作一些動畫，同時配上音樂，來模擬一些事物的動態(tài)變化發(fā)展過程。把靜的化為動的，把無聲變?yōu)橛新暤模@樣，既符合幼兒的思維特點，又激起了幼兒的好奇心，就能激發(fā)起幼兒學習的興趣和熱情。

從心理學的觀點來看，人們的學習、對知識的掌握主要通過眼、耳、手等各種感官把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。現(xiàn)代信息技術(shù)正是借助于聲、形、光、色的刺激作用，通過動態(tài)畫面的展示，為兒童提供大量的感性材料，教學內(nèi)容形象、具體、直觀，充分調(diào)動幼兒多種感官共同參與，開闊了他們的視野，為他們進行創(chuàng)造性活動提供了豐富的背景。在各種感觀刺激的作用下，幼兒形成形象思維于抽象思維的快速轉(zhuǎn)換，并不斷促使其思維積極發(fā)散，使得他們對同一問題能快速、敏捷地從不同角度、不同方面進行思考，或以相似與相反的方式對表象進行聯(lián)想，并不斷地觸發(fā)靈感，促進產(chǎn)生新的思維方法，形成創(chuàng)造性思維。