文章

來(lái)源制度大全課

件

工作小結(jié)：創(chuàng)設(shè)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境與材料

傳統(tǒng)的教育思想注重如何把教材中的知識(shí)內(nèi)容灌輸給幼兒，而無(wú)視幼兒的興趣、認(rèn)識(shí)規(guī)律及知識(shí)水平，這種“填鴨式”、“注入式”的做法，使幼兒最終養(yǎng)成懶動(dòng)腦筋的習(xí)慣和學(xué)習(xí)上的依賴，最終產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為了打破這種傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，本學(xué)期我們中班組的專題內(nèi)容為“創(chuàng)設(shè)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境與材料”。讓幼兒在嘗試中獲得教育，提出“先試后導(dǎo)，先練后講”的觀點(diǎn)，主張：“兒童在先，教師在后；活動(dòng)在先，討論在后；問(wèn)題在先，結(jié)論在后。”讓幼兒在嘗試中學(xué)習(xí)，從“教師在上、幼兒在下”的被動(dòng)局面變?yōu)椤坝變涸谇埃處熢诤蟆钡闹鲃?dòng)狀態(tài)，把教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得主動(dòng)。

以下我就來(lái)談?wù)勎覀冊(cè)诒緦W(xué)期對(duì)于美術(shù)專題所采取的措施及幼兒的行為軌跡：

一、集體活動(dòng)篇

1、選擇孩子感興趣的繪畫(huà)題材

在組織繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，如果選擇了孩子感興趣的題材，活動(dòng)就成功了一半。在“好吃的食物”的主題開(kāi)展中，孩子們通過(guò)日常活動(dòng)對(duì)各種蔬菜有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解，教師選擇了孩子們最熟悉的“青菜”作為活動(dòng)繪畫(huà)內(nèi)容，為了更好地使幼兒有興趣的去大膽嘗試，教師把傳統(tǒng)式的“幼兒參照教師的范畫(huà)進(jìn)行繪畫(huà)”替換成了讓“幼兒觀察青菜實(shí)物進(jìn)行寫(xiě)生”，這次活動(dòng)是一次嘗試也更是一種挑戰(zhàn)。在繪畫(huà)中，由于沒(méi)有了示范畫(huà)所以部分孩子缺少了依賴，作品效果沒(méi)有以前好，但是也看出孩子們更敢于作畫(huà)了，想象力得到了充分的發(fā)揮。

2、選擇的內(nèi)容要生活化

選擇的題材內(nèi)容要來(lái)源于孩子的生活，符合孩子的認(rèn)知水平及年齡特點(diǎn)。在“花園里有什么”的主題開(kāi)展中我們圍繞《花園里有什么》這本春天的圖書(shū)，開(kāi)展一系列的活動(dòng)。圖書(shū)中的一個(gè)小孩的角度敘述了在花園所看到的、聽(tīng)到的和感受到的。主要包括觀察春天的景象，春季人們的生活與活動(dòng)，捕捉和觀察春天里的小動(dòng)物，用多種方法表達(dá)對(duì)春天的熱愛(ài)等方面的內(nèi)容。采用一起觀看圖書(shū)、欣賞故事、參觀、觀察、散步、講述、游戲等多種活動(dòng)形式，充分利用身邊的環(huán)境以及相關(guān)的人與動(dòng)植物等，引導(dǎo)孩子感知春季自然、動(dòng)物、植物的美，注重激發(fā)幼兒熱愛(ài)春天的情感。

在主題的生成中，我們組織了美術(shù)活動(dòng)《小園丁種花》，圍繞活動(dòng)目標(biāo)我采取了以下措施：第一，豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒園中蔬菜花的了解；第二，選取了兩種花瓣和花蕊有特點(diǎn)的花（雛菊和牽牛花）作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，并運(yùn)用形象的語(yǔ)言進(jìn)行示范講解；第三，運(yùn)用形象的圖片給予孩子直觀的感受；第四，通過(guò)師生及生生間的互動(dòng)（你畫(huà)花蕊我畫(huà)花瓣，我畫(huà)花蕊你畫(huà)花瓣），激發(fā)幼兒對(duì)不同形態(tài)花卉的想象和創(chuàng)造；第五、運(yùn)用不規(guī)則紙拼接成的小花園進(jìn)行展示，給予幼兒美的感受，激發(fā)對(duì)花卉的喜愛(ài)之情。活動(dòng)后，教師發(fā)現(xiàn)對(duì)于節(jié)奏的把握可以稍作調(diào)整，在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)還可以更精簡(jiǎn)些，可以改為幼兒自由結(jié)伴選擇自己喜歡的花的圖片并說(shuō)一說(shuō)是怎么樣的，這樣可以給予孩子充分創(chuàng)作的時(shí)間；本次活動(dòng)的重點(diǎn)是幼兒體驗(yàn)運(yùn)用圖形來(lái)想象創(chuàng)造，但是活動(dòng)中技能上的難點(diǎn)不是很突出，或許可以把難點(diǎn)定位在繪畫(huà)重疊的或是不同角度的花。

二、環(huán)境區(qū)域篇

1、提供豐富的操作材料

（1）在“春天的小花園”中，我們?cè)诿拦^(qū)中投放了皺紙，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用捏的方法制作柳條。春天到了，柳樹(shù)發(fā)芽了，我們班級(jí)中的大樹(shù)上還缺少了很多柳條，讓孩子制作柳條來(lái)布置樹(shù)朋友。

（2）春天到了，迎春花都開(kāi)放了。教師在橡皮泥區(qū)投放了彩泥，引導(dǎo)幼兒在原有的枝條上捏不同形狀的花朵，使整個(gè)教室充滿春天的氣息。

2、廢舊材料的利用

（1）為了提倡環(huán)保，我們請(qǐng)孩子把家中的一些紙盒和飲料瓶帶到幼兒園中，引導(dǎo)幼兒變廢為寶。在廢舊材料制作區(qū)，我們投放了各種顏色的飲料瓶，活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒將飲料瓶剪成條狀，并串聯(lián)在一起制作成花簾，利用幼兒的作品裝扮教室。

（2）在《我與奧運(yùn)手拉手》的主題開(kāi)展中，孩子們通過(guò)各種途徑了解到了許多奧運(yùn)的知識(shí)，包括福娃、奧運(yùn)五環(huán)及奧運(yùn)比賽項(xiàng)目等，根據(jù)幼兒的興趣，教師引導(dǎo)幼兒利用紙盒、飲料瓶及畫(huà)紙制作立體的參與比賽項(xiàng)目的福娃。

3、集體活動(dòng)的延伸

“美麗的花園”是一次手工制作活動(dòng)的延伸，我們?cè)诿拦^(qū)投入了手工紙、剪刀、步驟圖等材料。通過(guò)第一次的集體活動(dòng)后，幼兒已經(jīng)掌握了折郁金香的基本方法，但是孩子們還不是很熟練，所以通過(guò)美工區(qū)的區(qū)角制作，讓幼兒鞏固郁金香的折紙方法，同時(shí)讓他們通過(guò)觀察步驟圖來(lái)達(dá)到求知的一種欲望，并且培養(yǎng)他們看步驟圖的習(xí)慣，最后運(yùn)用幼兒的作品進(jìn)行展示。

三、社會(huì)實(shí)踐篇

實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展及認(rèn)知能力的提高是一個(gè)很好的平臺(tái)，在本學(xué)期我們開(kāi)展了多次外出實(shí)踐活動(dòng)。

1、在《好吃的食物》主題開(kāi)展中，教師發(fā)現(xiàn)隨著主題的軌跡，幼兒們對(duì)于各類蔬菜比較感興趣，借助這一契機(jī)，我們組織了一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“小鬼當(dāng)家”，在活動(dòng)中孩子們學(xué)會(huì)了買(mǎi)菜，學(xué)會(huì)了交往。由于本次活動(dòng)是來(lái)源于幼兒的生活，所以整個(gè)活動(dòng)幼兒們都非常感興趣，尤其是幼兒的自主能力得到了充分地提高。在明確任務(wù)環(huán)節(jié)，幼兒們自由組隊(duì)，商量誰(shuí)來(lái)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)管錢(qián)，并且討論好需要買(mǎi)哪些蔬菜，有的組想買(mǎi)青菜和胡蘿卜，有的組想買(mǎi)冬瓜和茄子，還有的組想買(mǎi)西紅柿和菠菜，每組都各不相同，大大提高了幼兒對(duì)蔬菜的認(rèn)知面。

“我們?nèi)ベI(mǎi)菜”這一環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)的一個(gè)高潮，在購(gòu)買(mǎi)蔬菜時(shí)，幼兒都爭(zhēng)先恐后地叫嚷著：“阿姨，我們要買(mǎi)……”“叔叔，幫我們拿……”，這是一種真正的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，幼兒們?cè)谧杂蓪捤傻膶W(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)會(huì)買(mǎi)菜，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)表達(dá)，其效果遠(yuǎn)勝于課堂中說(shuō)教式的學(xué)習(xí)。

在買(mǎi)菜活動(dòng)結(jié)束后，教師還組織了幼兒運(yùn)用自己買(mǎi)回的蔬菜進(jìn)行裝扮，有的制作成了小豬，有的運(yùn)用輔助材料（牙簽）變成了一個(gè)稻草人，還有的則請(qǐng)爸爸媽媽共同參與制作，在所有作品完成后我們還進(jìn)行了“蔬菜寶寶大聯(lián)歡”的展會(huì)，當(dāng)孩子們看到自己的作品展覽時(shí)，每個(gè)孩子都露出了燦爛的笑容。

2、在春天到來(lái)之際，我們組織了“觀察柳樹(shù)”的活動(dòng)，帶著幼兒到民樂(lè)小區(qū)里去走走，他們發(fā)現(xiàn)了有許多的柳樹(shù)。孩子們以小組為單位，運(yùn)用畫(huà)筆記錄下了美麗的柳樹(shù)，通過(guò)本次活動(dòng)使他們進(jìn)一步接近大自然，更好的感受到了春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。

法國(guó)著名的心理學(xué)家貝爾納說(shuō)：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法阻礙才能的發(fā)揮。”學(xué)習(xí)是一種受眾多因素影響的復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中要形成適合自己特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)方法并不是一種容易的事情，嘗試無(wú)疑是一條較佳的途徑。體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性是來(lái)源于興趣，所以幼兒對(duì)事物一旦有了興趣，往往會(huì)集中注意，仔細(xì)觀察事物，感受也就深刻，就容易把握事物的特點(diǎn)，從而也就達(dá)到了我們的預(yù)設(shè)目的。作為老師我們應(yīng)該要掌握“授人以漁”的教育方法，使幼兒不斷地敢于嘗試、樂(lè)于嘗試、善于嘗試。

文章

來(lái)源制度大全課

件

篇2:網(wǎng)絡(luò)多媒體虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)多媒體虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

摘要：在網(wǎng)絡(luò)多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境(Web-basedLearning,WBL)中，人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式、媒介與習(xí)慣發(fā)生了裂變，相互分享智能并提供合作和協(xié)作機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和測(cè)試過(guò)程，而且也是開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息資源的過(guò)程，它更是意味著把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的一種環(huán)境。它代表著一種更深刻的觀念，即利用網(wǎng)絡(luò)多媒體所提供的便捷快利，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)學(xué)習(xí)者既可是學(xué)生，也可是其他學(xué)習(xí)者的老師。他們既是知識(shí)和信息的求索者，又可是知識(shí)與信息的創(chuàng)造者。在這樣的環(huán)境中，多種媒體元素結(jié)合，文、聲、圖、視并茂。結(jié)合建構(gòu)主義理論和協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行了新的解釋，從而引出了虛擬社區(qū)這一新的教學(xué)資源庫(kù)。

關(guān)鍵詞：虛擬社區(qū)；網(wǎng)絡(luò)多媒體；資源庫(kù)；建構(gòu)主義；協(xié)作學(xué)習(xí)

一、引言

教學(xué)資源是指服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種物力和人力，不僅包括非生命的實(shí)物和信息，還包括具有能動(dòng)性的生命的人力資源。教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分日益受到教師們的關(guān)注，資源建設(shè)也成為各個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。目前大多數(shù)學(xué)校建設(shè)資源庫(kù)都是通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、網(wǎng)上下載整理、教師自制等方式進(jìn)行，這些資源在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。然而，我們資源建設(shè)的目光似乎只集中于圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、課件等現(xiàn)成的素材上，卻忽略了教師和學(xué)生本身這些智力資源以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中蘊(yùn)藏的豐富資源，我們更多地是關(guān)注如何幫助老師“教”而忽略了如何為學(xué)生提供高效實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。究其思想根源，還在于我們?nèi)匀皇且詡鹘y(tǒng)的以“教”為中心的思想來(lái)指導(dǎo)資源建設(shè)而不能真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心的教學(xué)思想和教學(xué)模式，沒(méi)有把資源庫(kù)和教學(xué)活動(dòng)都看作是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的服務(wù)，也忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的巨大創(chuàng)造力和潛藏的作用，真正做到“師生共創(chuàng)教學(xué)資源庫(kù)”。要建設(shè)這樣一套完整的、能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用的資源庫(kù)，就必須改變過(guò)去那種單一的、以教師傳授為主的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)作用和利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)掘教學(xué)過(guò)程本身這一寶貴資源

二、資源建設(shè)的兩種新觀念

（一）教師和學(xué)生本身就是資源

作為教學(xué)活動(dòng)中最重要的兩種具有互動(dòng)關(guān)系的要素

篇3:信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

蔡開(kāi)翠山西省運(yùn)城市芮城縣南衛(wèi)聯(lián)校東城小學(xué)

[摘要]：運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，作為教師的教學(xué)輔助工具、情感激勵(lì)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，尤其要構(gòu)建運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

一、研究背景：

21世紀(jì)是信息時(shí)代，多媒體技術(shù)、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來(lái)越走向個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。這對(duì)傳統(tǒng)的教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。使受教育者成為自己教育自己的人，是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的任務(wù)，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但是，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、高級(jí)的認(rèn)知能力和實(shí)際動(dòng)手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以"主導(dǎo)-主體"教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開(kāi)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。但目前在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：多媒體教學(xué)僅僅是作為公開(kāi)課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀眾。這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識(shí)水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒(méi)有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，成為新課程實(shí)施和推廣的一個(gè)興奮點(diǎn)。因此,我們提出了“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”.

二、理論思考

1、有關(guān)概念界定：

（1）信息技術(shù)：一切以數(shù)字形式處理信息的相關(guān)技術(shù)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息技術(shù)的核心。

（2）自主學(xué)習(xí)：所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。有西方學(xué)者提出“當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。”本課題所涉及的意義主要是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，建立在自我意識(shí)發(fā)展基本上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“恒學(xué)”。

（3）合作學(xué)習(xí)：本文所涉及的意義主要是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。