信息技術能為學生提供個性化的學習環境

[摘要]：信息技術應用到教育教學中，可以幫助教師完成任何難以用言語表達的知識或信息，它是教師最好的教學工具。信息技術也可以用來創設學習情境，豐富教學內容，提高教學質量，同時信息技術能為學習者提供個性化的學習環境,書本不再是獲得知識的唯一途徑。

[關鍵詞]：信息技術教育教學應用

隨著信息技術的發展，越來越多的新技術、新軟件出現在人們的生活和工作中，這一切讓人們從實際生活中體驗到了，信息技術它不受時間，地點，區域和空間的限制，信息傳播快，而且空間大面積廣，它給我們帶來了較大的經濟收入。信息技術無時無刻都在我們身邊，給我們的工作和生活帶來了無比的輕松和快樂，同時也在改變著教育，信息技術被廣泛應用在教育教學中，改變了教師的教學方式和學生的學習方法。

信息技術應用到教育教學中，從幾年的教育教學實淺中可以看出，信息技術它，可以幫助教師完成任何難以用言語表達的知識或信息，使學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發出他們內在的生命活力。因此教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投入到活動之中。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段，尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如,教學“三角形行面積的計算”，首先讓學生用數方格的方法初步感知三角形與平行四邊形的聯系，然后提出三角形的面積是否也可以轉化成平行四邊形的面積來考慮？通過課件演示，分割、拼接，推導出三角形形面積公式，引導學生有序地觀察演變過程，從觀察三角形形至平行四邊形的轉化過程中，從而得出三角形的底等于平行四邊形的長的一半，三角形的高等于平行四邊形的高，那么三角形的面積就等于平行四邊形的面積的一半。最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解，觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握三角形面積的計算公式奠定了堅實的基礎。從而激發學生興趣，促進學生積極主動參與學習。它能變靜為動，變復雜為簡單，變難懂為易懂，以直觀形象緊緊吸引學生的注意力。超越不同知識體系，應用不同的方式方法安排學習的課程開發。它是教師最好的教學工具。

信息技術可以用來創設學習情境，豐富教學內容，提高教學質量，同時信息技術能為學習者提供個性化的學習環境,書本不再是獲得知識的唯一途徑。因此信息技術改變了教師的教育方式與學生的學習方法。信息技術給學生提供了開放的學習環境和方便的交流工具，每個人都可以在里面去學習、交流和討論，并且不受時間和空間的限制。實現既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用的新型教學方式，當書本已不再是學生獲得知識的唯一途徑的時候，學生便從傳統的教學中解放出來，教師也從原來的主角走向了幕后，成了學生學習知識的指導者、支持者和合作者。

篇2:個性化教學在信息技術教學中發展學生個性

關于個性化教學如何在信息技術教學中發展學生的個性

【摘要】在教育信息化發展的今天，如何在教學中充分發展學生的個性，實施個性化教育，是現代教育的一項重要課題。通過對信息技術教學的實踐探索，提出了基于計算機網絡教學環境下的學生個性化教學的初步構想。

【關鍵詞】個性化教學、任務驅動、分層-協作

【正文】

教育的目的雖然在語言描述上眾說紛紜，但有一點是統一的，那就是將受教育者培養成為在社會中可以自我發展的人。從社會工業化以來發展起來的教育一直以培養社會的優秀勞動者為突出目的。從各國的教育實際效果來說也是如此。班級授課制一直是現代教育的主要形式。在這一基礎上的課堂教學形式雖然多種多樣，但其共性就是側重于整齊劃一的教育教學。在工業化社會，這種教育形式也比較符合社會對人才的需求。

在知識經濟社會即將來臨的時刻，社會對人才的需求更加趨向于多樣化，社會的發展需要具有創新精神和實踐能力的多種多樣的勞動者，這樣就要求現代教育向個性化教育方向發展。

從受教育者個人的成長角度來說，在教學中發展學生的個性也是非常重要的。作為教育對象的人是富有個性的。教育家阿莫納什維利曾經說過："我們不是棋盤上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有個性的人，棋子與有個性的人，這完全是兩碼事。"因此，無視個性的、整齊劃一的教育不是"發展個性"的教育，要真正使教育實現"尊重個性、發展個性"，就應讓每一個學生真正體驗到學習的快樂及其意義，從而發揮其自身的潛能。

在具體的教學實踐中實施個性化教學，需要探索出發展學生個性的教學模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進行著自己的研究與探索。諸如"分層次教學法"、"分組討論教學法"和"研究性教學"等等。本人認為，基于計算機網絡環境的課堂教學采用"分層-協作"的教學模式，可以有效的發展學生的個性，起到良好的教學效果。

從教育教學理論上說，"分層-協作"教學模式的教育觀點打破了過去的統一規格的人才觀，主張人才結構的多層次、多樣化，使受教育者都能"各得其所"、各有發展。這是適應現代化發展的大背景的。著名教育學家維果茨基曾經指出：每個學生都存在著現有的和潛在的兩種水平，它們之間是"最近發展區"，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發，才能不斷地建立新的發展區。

在教學過程中，突出的"顯化"學生個性亮點，注重學生情感發展，是個性化教學的關鍵。在學生發展過程中，學生之間存在著個性差異，如有的學生觀察能力強，有的學生數學邏輯表達能力強，有的學生空間思維能力強等等。因此形象地說，我們教師要配備兩個鏡子：顯微鏡

篇3:為什么文學教學要強調個性化？

為什么文學教學要強調個性化？

發布者:謝春輝

個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。

語文教學個性化是時代的要求，歷史的必然。富有個性的教學，既是教師個性在教學中的自然流露，又是培養學生優良個性的重要手段。要重視語文老師教學個性化的形成的途徑。

一、語文教學個性化的意義

由于歷史和社會因素的影響。我國的傳統教育更多地強調統一。要老師以相同的方式對待每一個學生；學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而甄別出學生成績的優劣。這種看起來相當公平的教學，是以“假設每個人都是相同的”觀念為基礎的。其結果造成教育機制上缺乏合理、完善的個性培養運作模式，學生的個性發展得不到充分的重視。然而，現代社會，需要的是高度個性化，自主化的人。所以，個性化教育是時代的要求、歷史的必然。

（一）素質教育的呼喚。

“素質教育的本質就是個性化教育”。素質教育是在承認個別差異的基礎上，鼓勵個性的發展，培養學生的個性。因此，素質教育強烈呼喚著教學個性化。

（二）教師與學生個體發展的需要。

對于有差異的學生要進行有差異的教學，從不同層次和不同方面滿足不同個體的發展要求。教師也要在掌握教學規律，提高教學藝術的基礎上，挖掘潛力，毫無顧慮地去發展自己的個性特長，并努力追求具有個人特色的教學風格，以適應今天這個極具個性化的時代的要求。

（三）語文教學本身的要求。

“語文”是一門充滿感受和體驗的學科，是一個多層面、多角度的存在，它豐富的人文內涵對學生的影響是深廣的。語文教學的本質是學生與“語文”的內在交流。語文教學應注重學生在學習過程中對事物的不同感受和對作者及其作品的不同情感體驗，要引導學生主動地、富有個性地學習。學生的學習越個性化，說明學生與語文的交流越成功，越有意義。所以，個性化是語文教學成功與否的標志之一。同時“當今世界個性化教育的發展趨勢，也為我們的語文教學走向個性化”提供了可能。

二、語文教學個性化的實施

富有個性的教學，既是教師個性在教學中的自然流露，又是培養學生優良個性的重要手段。因為，教師的教學個性一旦和學生的個性培養聯系起來，就能顯示出不可忽視的價值和作用。

（一）教師要有個性地教

語文老師要在教學實踐活動中，從自身實際出發研究教學藝術，努力做到揚長避短，在求同的基礎上存異，在遵循共性的基礎上張揚個性，逐漸形成具有個人特色的教學能力，使教學個性得以反映和表現。一般來說，當教師對基本教學法原理融會貫通、爛熟于心，教學技藝爐火純青、隨心所欲時，也就是教學藝術的創造性達到高峰之時，這時的課，才會富有個性。這種建立在對共性了然于胸的基礎之上的個性，才會根深葉茂，才會煥發盎然生機。

1.要教出教材的個性。于漪老師強調“課要有新鮮感，不能老是一副舊面孔”。提倡“深挖課文的特點，教出課文的個性”。語文教材中有記敘文、說明文、議論文等不同的文體，老師要根據不同體裁的不同特點有不同的教學設計。教師講課時既要抓住共性，使學生掌握一定的規律性，又要體現這些規律在不同文章里的具體運用，抓住每篇課文的個性，根據一般教學法原理進行再設計，再創造，采用與課文本身特點和諧統一的教學方法，教出特色來。

我們要求教師要教出教材的個性，就是要由“專制”走向“民主”，由“統一”走向“個性”，強調尊重學生思維，倡導答案的豐富性與多樣性，這實際上是為了鼓勵學生開啟思維，大膽想象，但必須有一個前提，那就是學生的這些思維應當是科學的，“個性”應當是合理的，得出的答案應當是正確的，2.要體現教法的個性。每個教師的思想認識、氣質、性格、知識結構、興趣愛好和教學能力不同，在針對不同的教材和學生時，都會有選擇的傾向性，都會采用自己得心應手的教學方法，這是每個教師教學個性的一種反映。例如，有人喜歡用散文化的形式上課，構思精巧，流暢自然，有意境美和韻律美；有人擅長用講故事的形式上課，情趣迭出，引人入勝；有人以形象思維見長，誘發聯想，啟心智，課堂上“視通萬里”“思接千載”；有人以邏輯思維見長，提綱挈領，條分縷析，思路嚴謹，入木三分；有人重“情”，聲情并茂；有人善“導”，巧于設疑；有人重“評”，切中肯啟；有人善“點”，發幽探微。總之，教法運用，各盡其妙。。

（二）學生要有個性地學。

老師獨特的教學風格和人格魅力必然影響和感染學生，有助于學生個性的形成。有個性的老師才能教出有個性的學生，學生個性的充分發展離不開教師的精心教化和合理引導。

1.要尊重學生，給學生充分選擇的機會和權力。在語文課堂上，學生可以對教學內容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法在閱讀課文時，學生應帶著原有的知識和生活經驗去和課文、作者進行直接的對話與交流，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新。個性之所以是個性，就是因為它有別于他人。個性化的消失往往是因為人云亦云，沒有自我。如寫一篇學雷鋒做好事的作文，有些同學很容易人云亦云起來：讓位子，推車子，扶瞎子，撿夾子，抱孩子，“五子登科”；寫一篇遭受挫折的作文，馬上又跟著眾人的思路去想：父母離婚了，父親被車軋死了……所以，要有個性地學，首先必須提醒自己：不要人云亦云！那么教師在教學中就要誘導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發言，敢于提出自己的見解和觀點，做到“讀出文本”，“讀出作者”，更“讀出自己”。

2.要營造適合學生個性發展的最佳教育生態環境。著名心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”學校與教師要為學生的個性發展創造良好的條件，在課堂教學中要創設平等互助的教學情境，充分發現、尊重、發揚每個學生的個性與特長。比如針對不同的學生設計不同的教學目標，布置不同的練習，選用不同的測試題，采用不同的教學京都評估標準等，讓學生有充分的選擇自由，為每一個學生的發展創造條件。在教學方法上，廣泛采用啟發式、自由討論式、自主研究式等多種方法，充分調動學生主體去參與，給學生一個自由自在的空間，使學生的個性真正得以發展。

三、語文教師教學個性化的形成途徑

（一）、樹立以為為本，以學生為本的教育理論。

在教育這個系統中，教師要始終牢記學生是一切教學因素的根本，處于核心地位。個性化學生是“以人為本”的教育理念，在教學中的具體體現，它使學生還原“自我”，在“自我”的基礎上發展，而不是強求與他人“統一”；它要求教師與學生的交往中要學會傾聽、學會賞識，使教學相長貫穿教學始終，同時還為種類特長學生開辟用武之地，為他們的終身可持續發展負責。

（二）、勤于學習與反思。

首先要勤于學習知識，掌握教學的基本規律和方法，練好基本功，這是教師追求教學個性化的前提。教師某方面的知識專長，可以轉化為教學能力，豐富他的教學藝術，強化他的教學個性。其次要勤于學習他人的經驗和方法，不拘一家，博采眾長，并要多思考、領悟他人教學藝術的真諦，得其精髓，學以致用，融入到自己的教學中去。第三，教師還應該勤于反思，成為一個自覺的反思者。這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，帶有研究的性質。教師必須對語文教學作本質的思考和探索，只有真正具備了反思的能力，對語文教學的理解才不會隨波逐流、人云亦云，才不會跟在各式各樣的教學模式后面亦步亦趨。

（三）、從自己的實際出發，揚長避短，發揮優勢。

教師在形成教學個性的過程中，要善于解剖自己，根據自己的特點，發揮個人優勢，確定發展方向。比如，在朗讀、演講、書寫、表達、課堂組織、教學反饋等基本技能方面，在閱讀、作文、口語交際等基本領域中，還可以細化為詩歌教學、文言文教學或作文評點等方面，教師可以選取自己喜愛或擅長的幾個方面，狠下功夫，著意追求，這樣，天長日久，就會形成自己的教學個性了。

文學,教學