為什么文學教學要強調(diào)個性化？
為什么文學教學要強調(diào)個性化？
發(fā)布者:謝春輝
個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。
語文教學個性化是時代的要求，歷史的必然。富有個性的教學，既是教師個性在教學中的自然流露，又是培養(yǎng)學生優(yōu)良個性的重要手段。要重視語文老師教學個性化的形成的途徑。
一、語文教學個性化的意義
由于歷史和社會因素的影響。我國的傳統(tǒng)教育更多地強調(diào)統(tǒng)一。要老師以相同的方式對待每一個學生；學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出學生成績的優(yōu)劣。這種看起來相當公平的教學，是以“假設(shè)每個人都是相同的”觀念為基礎(chǔ)的。其結(jié)果造成教育機制上缺乏合理、完善的個性培養(yǎng)運作模式，學生的個性發(fā)展得不到充分的重視。然而，現(xiàn)代社會，需要的是高度個性化，自主化的人。所以，個性化教育是時代的要求、歷史的必然。
（一）素質(zhì)教育的呼喚。
“素質(zhì)教育的本質(zhì)就是個性化教育”。素質(zhì)教育是在承認個別差異的基礎(chǔ)上，鼓勵個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的個性。因此，素質(zhì)教育強烈呼喚著教學個性化。
（二）教師與學生個體發(fā)展的需要。
對于有差異的學生要進行有差異的教學，從不同層次和不同方面滿足不同個體的發(fā)展要求。教師也要在掌握教學規(guī)律，提高教學藝術(shù)的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，毫無顧慮地去發(fā)展自己的個性特長，并努力追求具有個人特色的教學風格，以適應今天這個極具個性化的時代的要求。
（三）語文教學本身的要求。
“語文”是一門充滿感受和體驗的學科，是一個多層面、多角度的存在，它豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響是深廣的。語文教學的本質(zhì)是學生與“語文”的內(nèi)在交流。語文教學應注重學生在學習過程中對事物的不同感受和對作者及其作品的不同情感體驗，要引導學生主動地、富有個性地學習。學生的學習越個性化，說明學生與語文的交流越成功，越有意義。所以，個性化是語文教學成功與否的標志之一。同時“當今世界個性化教育的發(fā)展趨勢，也為我們的語文教學走向個性化”提供了可能。
二、語文教學個性化的實施
富有個性的教學，既是教師個性在教學中的自然流露，又是培養(yǎng)學生優(yōu)良個性的重要手段。因為，教師的教學個性一旦和學生的個性培養(yǎng)聯(lián)系起來，就能顯示出不可忽視的價值和作用。
（一）教師要有個性地教
語文老師要在教學實踐活動中，從自身實際出發(fā)研究教學藝術(shù)，努力做到揚長避短，在求同的基礎(chǔ)上存異，在遵循共性的基礎(chǔ)上張揚個性，逐漸形成具有個人特色的教學能力，使教學個性得以反映和表現(xiàn)。一般來說，當教師對基本教學法原理融會貫通、爛熟于心，教學技藝爐火純青、隨心所欲時，也就是教學藝術(shù)的創(chuàng)造性達到高峰之時，這時的課，才會富有個性。這種建立在對共性了然于胸的基礎(chǔ)之上的個性，才會根深葉茂，才會煥發(fā)盎然生機。
1.要教出教材的個性。于漪老師強調(diào)“課要有新鮮感，不能老是一副舊面孔”。提倡“深挖課文的特點，教出課文的個性”。語文教材中有記敘文、說明文、議論文等不同的文體，老師要根據(jù)不同體裁的不同特點有不同的教學設(shè)計。教師講課時既要抓住共性，使學生掌握一定的規(guī)律性，又要體現(xiàn)這些規(guī)律在不同文章里的具體運用，抓住每篇課文的個性，根據(jù)一般教學法原理進行再設(shè)計，再創(chuàng)造，采用與課文本身特點和諧統(tǒng)一的教學方法，教出特色來。
我們要求教師要教出教材的個性，就是要由“專制”走向“民主”，由“統(tǒng)一”走向“個性”，強調(diào)尊重學生思維，倡導答案的豐富性與多樣性，這實際上是為了鼓勵學生開啟思維，大膽想象，但必須有一個前提，那就是學生的這些思維應當是科學的，“個性”應當是合理的，得出的答案應當是正確的，2.要體現(xiàn)教法的個性。每個教師的思想認識、氣質(zhì)、性格、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好和教學能力不同，在針對不同的教材和學生時，都會有選擇的傾向性，都會采用自己得心應手的教學方法，這是每個教師教學個性的一種反映。例如，有人喜歡用散文化的形式上課，構(gòu)思精巧，流暢自然，有意境美和韻律美；有人擅長用講故事的形式上課，情趣迭出，引人入勝；有人以形象思維見長，誘發(fā)聯(lián)想，啟心智，課堂上“視通萬里”“思接千載”；有人以邏輯思維見長，提綱挈領(lǐng)，條分縷析，思路嚴謹，入木三分；有人重“情”，聲情并茂；有人善“導”，巧于設(shè)疑；有人重“評”，切中肯啟；有人善“點”，發(fā)幽探微。總之，教法運用，各盡其妙。。
（二）學生要有個性地學。
老師獨特的教學風格和人格魅力必然影響和感染學生，有助于學生個性的形成。有個性的老師才能教出有個性的學生，學生個性的充分發(fā)展離不開教師的精心教化和合理引導。
1.要尊重學生，給學生充分選擇的機會和權(quán)力。在語文課堂上，學生可以對教學內(nèi)容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法在閱讀課文時，學生應帶著原有的知識和生活經(jīng)驗去和課文、作者進行直接的對話與交流，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。個性之所以是個性，就是因為它有別于他人。個性化的消失往往是因為人云亦云，沒有自我。如寫一篇學雷鋒做好事的作文，有些同學很容易人云亦云起來：讓位子，推車子，扶瞎子，撿夾子，抱孩子，“五子登科”；寫一篇遭受挫折的作文，馬上又跟著眾人的思路去想：父母離婚了，父親被車軋死了……所以，要有個性地學，首先必須提醒自己：不要人云亦云！那么教師在教學中就要誘導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于提出自己的見解和觀點，做到“讀出文本”，“讀出作者”，更“讀出自己”。
2.要營造適合學生個性發(fā)展的最佳教育生態(tài)環(huán)境。著名心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”學校與教師要為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在課堂教學中要創(chuàng)設(shè)平等互助的教學情境，充分發(fā)現(xiàn)、尊重、發(fā)揚每個學生的個性與特長。比如針對不同的學生設(shè)計不同的教學目標，布置不同的練習，選用不同的測試題，采用不同的教學京都評估標準等，讓學生有充分的選擇自由，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學方法上，廣泛采用啟發(fā)式、自由討論式、自主研究式等多種方法，充分調(diào)動學生主體去參與，給學生一個自由自在的空間，使學生的個性真正得以發(fā)展。
三、語文教師教學個性化的形成途徑
（一）、樹立以為為本，以學生為本的教育理論。
在教育這個系統(tǒng)中，教師要始終牢記學生是一切教學因素的根本，處于核心地位。個性化學生是“以人為本”的教育理念，在教學中的具體體現(xiàn)，它使學生還原“自我”，在“自我”的基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是強求與他人“統(tǒng)一”；它要求教師與學生的交往中要學會傾聽、學會賞識，使教學相長貫穿教學始終，同時還為種類特長學生開辟用武之地，為他們的終身可持續(xù)發(fā)展負責。
（二）、勤于學習與反思。
首先要勤于學習知識，掌握教學的基本規(guī)律和方法，練好基本功，這是教師追求教學個性化的前提。教師某方面的知識專長，可以轉(zhuǎn)化為教學能力，豐富他的教學藝術(shù)，強化他的教學個性。其次要勤于學習他人的經(jīng)驗和方法，不拘一家，博采眾長，并要多思考、領(lǐng)悟他人教學藝術(shù)的真諦，得其精髓，學以致用，融入到自己的教學中去。第三，教師還應該勤于反思，成為一個自覺的反思者。這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，帶有研究的性質(zhì)。教師必須對語文教學作本質(zhì)的思考和探索，只有真正具備了反思的能力，對語文教學的理解才不會隨波逐流、人云亦云，才不會跟在各式各樣的教學模式后面亦步亦趨。
（三）、從自己的實際出發(fā)，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。
教師在形成教學個性的過程中，要善于解剖自己，根據(jù)自己的特點，發(fā)揮個人優(yōu)勢，確定發(fā)展方向。比如，在朗讀、演講、書寫、表達、課堂組織、教學反饋等基本技能方面，在閱讀、作文、口語交際等基本領(lǐng)域中，還可以細化為詩歌教學、文言文教學或作文評點等方面，教師可以選取自己喜愛或擅長的幾個方面，狠下功夫，著意追求，這樣，天長日久，就會形成自己的教學個性了。
文學,教學
篇2:為什么文學教學要強調(diào)個性化？
為什么文學教學要強調(diào)個性化？
發(fā)布者:謝春輝
個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。
語文教學個性化是時代的要求，歷史的必然。富有個性的教學，既是教師個性在教學中的自然流露，又是培養(yǎng)學生優(yōu)良個性的重要手段。要重視語文老師教學個性化的形成的途徑。
一、語文教學個性化的意義
由于歷史和社會因素的影響。我國的傳統(tǒng)教育更多地強調(diào)統(tǒng)一。要老師以相同的方式對待每一個學生；學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出學生成績的優(yōu)劣。這種看起來相當公平的教學，是以“假設(shè)每個人都是相同的”觀念為基礎(chǔ)的。其結(jié)果造成教育機制上缺乏合理、完善的個性培養(yǎng)運作模式，學生的個性發(fā)展得不到充分的重視。然而，現(xiàn)代社會，需要的是高度個性化，自主化的人。所以，個性化教育是時代的要求、歷史的必然。
（一）素質(zhì)教育的呼喚。
“素質(zhì)教育的本質(zhì)就是個性化教育”。素質(zhì)教育是在承認個別差異的基礎(chǔ)上，鼓勵個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的個性。因此，素質(zhì)教育強烈呼喚著教學個性化。
（二）教師與學生個體發(fā)展的需要。
對于有差異的學生要進行有差異的教學，從不同層次和不同方面滿足不同個體的發(fā)展要求。教師也要在掌握教學規(guī)律，提高教學藝術(shù)的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，毫無顧慮地去發(fā)展自己的個性特長，并努力追求具有個人特色的教學風格，以適應今天這個極具個性化的時代的要求。
（三）語文教學本身的要求。
“語文”是一門充滿感受和體驗的學科，是一個多層面、多角度的存在，它豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響是深廣的。語文教學的本質(zhì)是學生與“語文”的內(nèi)在交流。語文教學應注重學生在學習過程中對事物的不同感受和對作者及其作品的不同情感體驗，要引導學生主動地、富有個性地學習。學生的學習越個性化，說明學生與語文的交流越成功，越有意義。所以，個性化是語文教學成功與否的標志之一。同時“當今世界個性化教育的發(fā)展趨勢，也為我們的語文教學走向個性化”提供了可能。
二、語文教學個性化的實施
富有個性的教學，既是教師個性在教學中的自然流露，又是培養(yǎng)學生優(yōu)良個性的重要手段。因為，教師的教學個性一旦和學生的個性培養(yǎng)聯(lián)系起來，就能顯示出不可忽視的價值和作用。
（一）教師要有個性地教
語文老師要在教學實踐活動中，從自身實際出發(fā)研究教學藝術(shù)，努力做到揚長避短，在求同的基礎(chǔ)上存異，在遵循共性的基礎(chǔ)上張揚個性，逐漸形成具有個人特色的教學能力，使教學個性得以反映和表現(xiàn)。一般來說，當教師對基本教學法原理融會貫通、爛熟于心，教學技藝爐火純青、隨心所欲時，也就是教學藝術(shù)的創(chuàng)造性達到高峰之時，這時的課，才會富有個性。這種建立在對共性了然于胸的基礎(chǔ)之上的個性，才會根深葉茂，才會煥發(fā)盎然生機。
1.要教出教材的個性。于漪老師強調(diào)“課要有新鮮感，不能老是一副舊面孔”。提倡“深挖課文的特點，教出課文的個性”。語文教材中有記敘文、說明文、議論文等不同的文體，老師要根據(jù)不同體裁的不同特點有不同的教學設(shè)計。教師講課時既要抓住共性，使學生掌握一定的規(guī)律性，又要體現(xiàn)這些規(guī)律在不同文章里的具體運用，抓住每篇課文的個性，根據(jù)一般教學法原理進行再設(shè)計，再創(chuàng)造，采用與課文本身特點和諧統(tǒng)一的教學方法，教出特色來。
我們要求教師要教出教材的個性，就是要由“專制”走向“民主”，由“統(tǒng)一”走向“個性”，強調(diào)尊重學生思維，倡導答案的豐富性與多樣性，這實際上是為了鼓勵學生開啟思維，大膽想象，但必須有一個前提，那就是學生的這些思維應當是科學的，“個性”應當是合理的，得出的答案應當是正確的，2.要體現(xiàn)教法的個性。每個教師的思想認識、氣質(zhì)、性格、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好和教學能力不同，在針對不同的教材和學生時，都會有選擇的傾向性，都會采用自己得心應手的教學方法，這是每個教師教學個性的一種反映。例如，有人喜歡用散文化的形式上課，構(gòu)思精巧，流暢自然，有意境美和韻律美；有人擅長用講故事的形式上課，情趣迭出，引人入勝；有人以形象思維見長，誘發(fā)聯(lián)想，啟心智，課堂上“視通萬里”“思接千載”；有人以邏輯思維見長，提綱挈領(lǐng)，條分縷析，思路嚴謹，入木三分；有人重“情”，聲情并茂；有人善“導”，巧于設(shè)疑；有人重“評”，切中肯啟；有人善“點”，發(fā)幽探微。總之，教法運用，各盡其妙。。
（二）學生要有個性地學。
老師獨特的教學風格和人格魅力必然影響和感染學生，有助于學生個性的形成。有個性的老師才能教出有個性的學生，學生個性的充分發(fā)展離不開教師的精心教化和合理引導。
1.要尊重學生，給學生充分選擇的機會和權(quán)力。在語文課堂上，學生可以對教學內(nèi)容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法在閱讀課文時，學生應帶著原有的知識和生活經(jīng)驗去和課文、作者進行直接的對話與交流，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。個性之所以是個性，就是因為它有別于他人。個性化的消失往往是因為人云亦云，沒有自我。如寫一篇學雷鋒做好事的作文，有些同學很容易人云亦云起來：讓位子，推車子，扶瞎子，撿夾子，抱孩子，“五子登科”；寫一篇遭受挫折的作文，馬上又跟著眾人的思路去想：父母離婚了，父親被車軋死了……所以，要有個性地學，首先必須提醒自己：不要人云亦云！那么教師在教學中就要誘導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于提出自己的見解和觀點，做到“讀出文本”，“讀出作者”，更“讀出自己”。
2.要營造適合學生個性發(fā)展的最佳教育生態(tài)環(huán)境。著名心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”學校與教師要為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在課堂教學中要創(chuàng)設(shè)平等互助的教學情境，充分發(fā)現(xiàn)、尊重、發(fā)揚每個學生的個性與特長。比如針對不同的學生設(shè)計不同的教學目標，布置不同的練習，選用不同的測試題，采用不同的教學京都評估標準等，讓學生有充分的選擇自由，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學方法上，廣泛采用啟發(fā)式、自由討論式、自主研究式等多種方法，充分調(diào)動學生主體去參與，給學生一個自由自在的空間，使學生的個性真正得以發(fā)展。
三、語文教師教學個性化的形成途徑
（一）、樹立以為為本，以學生為本的教育理論。
在教育這個系統(tǒng)中，教師要始終牢記學生是一切教學因素的根本，處于核心地位。個性化學生是“以人為本”的教育理念，在教學中的具體體現(xiàn)，它使學生還原“自我”，在“自我”的基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是強求與他人“統(tǒng)一”；它要求教師與學生的交往中要學會傾聽、學會賞識，使教學相長貫穿教學始終，同時還為種類特長學生開辟用武之地，為他們的終身可持續(xù)發(fā)展負責。
（二）、勤于學習與反思。
首先要勤于學習知識，掌握教學的基本規(guī)律和方法，練好基本功，這是教師追求教學個性化的前提。教師某方面的知識專長，可以轉(zhuǎn)化為教學能力，豐富他的教學藝術(shù)，強化他的教學個性。其次要勤于學習他人的經(jīng)驗和方法，不拘一家，博采眾長，并要多思考、領(lǐng)悟他人教學藝術(shù)的真諦，得其精髓，學以致用，融入到自己的教學中去。第三，教師還應該勤于反思，成為一個自覺的反思者。這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，帶有研究的性質(zhì)。教師必須對語文教學作本質(zhì)的思考和探索，只有真正具備了反思的能力，對語文教學的理解才不會隨波逐流、人云亦云，才不會跟在各式各樣的教學模式后面亦步亦趨。
（三）、從自己的實際出發(fā)，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。
教師在形成教學個性的過程中，要善于解剖自己，根據(jù)自己的特點，發(fā)揮個人優(yōu)勢，確定發(fā)展方向。比如，在朗讀、演講、書寫、表達、課堂組織、教學反饋等基本技能方面，在閱讀、作文、口語交際等基本領(lǐng)域中，還可以細化為詩歌教學、文言文教學或作文評點等方面，教師可以選取自己喜愛或擅長的幾個方面，狠下功夫，著意追求，這樣，天長日久，就會形成自己的教學個性了。
文學,教學
篇3:為什么文學教學要強調(diào)個性化？
為什么文學教學要強調(diào)個性化？
發(fā)布者:林成欽
何謂個性化閱讀？顧名思義，個性化閱讀是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的閱讀。究其實質(zhì)就是要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、機遇氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。個性化閱讀要求教師注重的決不是松散、無序的課堂氛圍，更不是貌似民主的“形式化”讀書方法，那種你想怎樣就怎樣，你喜歡什么方式就什么方式的閱讀教學決不是真正的個性化閱讀教學。拋開閱讀主體（學生）對文本多元化的見解和感受，空談多樣化的個性閱讀方法，就是對個性閱讀的舍本求末。在個性化閱讀實踐中，教師即要注重閱讀興趣的培養(yǎng)，用生動活潑的閱讀形式活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，更要引導學生對文本“生成”多元的認知和感受，真正抓住個性化閱讀的實質(zhì)。“個性化閱讀”這一閱讀方式，倡導結(jié)合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，充分體現(xiàn)了語文學科重實踐、重人文精神培養(yǎng)的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念。這對打破傳統(tǒng)語文課堂教學教師手捧教參一講到底，肢解文本一套標準到底的閱讀教學方式無疑起到了顛覆性的作用。學生在課堂上逐漸活躍，他們在課堂上充滿了智慧，不同的體驗和解讀讓語文課堂再次充滿生機。
陳述誤區(qū)及對策:
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《語文課程標準》也明確指出：文本的內(nèi)涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此教師在教學中要尊重學生的獨特體驗。一時間，個性化閱讀教學成為一種時尚，不可否認，它使課堂熱烈了，學生學習積極性高漲了，學生的個性得到了出乎尋常的張揚。然而，在這看似繁華的“七嘴八舌”背后，我們也覺察到了一種個性化閱讀教學的浮躁和淺薄，令人對個性化閱讀教學的發(fā)展深感憂慮。
一、角色錯位