讀《放手培養(yǎng)小班幼兒的獨(dú)立性》有感

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過多的照顧和溺愛不少幼兒養(yǎng)成了飯來張口，衣來伸手的習(xí)慣，因此造成孩子人性嬌氣，怕困難、依賴性強(qiáng)、適應(yīng)能力慢等現(xiàn)象。其實(shí)這些一直都是讓老師和家長(zhǎng)頭疼的事情，對(duì)于我來說，在班級(jí)里也對(duì)孩子進(jìn)行一些這方面的教育以及常規(guī)培養(yǎng)，但是大都是生活自理方面的，讀完這篇文章我才明白要培養(yǎng)孩子的自理自立能力不僅要從生活上抓起，還要從教學(xué)上抓起。

比如文中的“在觀察活動(dòng)中培養(yǎng)孩子自立意識(shí)和自主性”培養(yǎng)孩子從環(huán)境中觀察，從操作中觀察。有這樣一個(gè)例子：在開展“水的溶解”的活動(dòng)中給每組幼兒準(zhǔn)備一桶溫水和一桶涼水以及許多冰塊，讓孩子自己擺弄，幼兒的興趣很高，老師要引導(dǎo)幼兒觀察并提出問題“小朋友，通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么?孩子們爭(zhēng)著說：“冰塊放到水里就化了。”那老師再引導(dǎo)孩子把冰塊放到不同的水里看看有什么不同的發(fā)現(xiàn)--溫水中化的快，這時(shí)老師要對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，他們也會(huì)很快掌握了水融化與水溫有關(guān)的關(guān)系。

所以通過教學(xué)，通過觀察活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，合作能力以及求變的創(chuàng)新能力，只有當(dāng)幼兒這幾方面都提高了，才能更好的培養(yǎng)幼兒的自立意識(shí)和自主性。

文中也說過這樣一句話：不要過度保護(hù)孩子，提供機(jī)會(huì)，大膽放手。

我記得曾經(jīng)有一位母親這樣說過：“孩子正因?yàn)槲覑勰悖也乓盐业膼凼掌鹨话耄⒆诱驗(yàn)槲覑勰悖援?dāng)你蠻橫無理時(shí)我絕不幫你找托詞，孩子正因?yàn)槲覑勰悖晕視?huì)堅(jiān)持兩個(gè)小時(shí)監(jiān)督你打掃完自己的房間。”從中可以知道，沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子的獨(dú)立意識(shí)與自理能力就無從說起，因此，我們應(yīng)該放幼兒的手腳，為孩子提供各種各樣的實(shí)踐的機(jī)會(huì)。自立應(yīng)該先自理!

孩子能自主的事要讓孩子自主，只有給孩子自主的權(quán)利，才能使我們的教育更加貼近孩子的需求，才能有助于孩子獨(dú)立自主能力的發(fā)展，孩子今天的自主就是明天善于獨(dú)當(dāng)一面的萌芽。

孩子如果你想上山我可以給你一條小路，如果你想過河我可以給你一葉小舟，但是路必須得你自己走!

篇2:讀書筆記讀《班主任可以這樣做有滋味》有感

暑假，妹妹南京之行帶回來了幾本書，都跟班主任的工作有關(guān)，浙江省杭州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師鄭英著的《班主任，可以這樣做的有滋味》就是其中一本。作為科任教師的我，一直對(duì)班級(jí)管理這一塊的工作無所適從，看到這個(gè)題目，不禁好奇：“班主任還能做得有滋味？”帶著疑問，我翻開了這本書。

鄭英老師，1978年出生，中學(xué)高級(jí)教師，連續(xù)7年擔(dān)任兩個(gè)班的班主任工作。在我看來中學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)本來就很繁重，而班主任們除了教學(xué)任務(wù)外，還有繁瑣的班級(jí)管理任務(wù)，鄭英老師卻把班主任做的有滋味，對(duì)她而言，教學(xué)工作和班主任工作雙豐收，先后成為《班主任》、《班主任之友》等雜志的封面人物。

這本書立足于班主任的常規(guī)工作，在熟悉的地方探索美麗的風(fēng)景，收錄了諸多班級(jí)管理的妙招。按照她的話來說，她就是一“教育農(nóng)人”，做著班主任的常規(guī)工作，只是她多了一份細(xì)心，更多了一份用心，并注重積累。她的每一項(xiàng)工作都做的特別透徹，比如說：“運(yùn)用名字的藝術(shù)”、“與學(xué)生對(duì)話的藝術(shù)”、“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)”、“懲戒學(xué)生的藝術(shù)”、“收作業(yè)的藝術(shù)”等。這本書解決了班主任工作中出現(xiàn)的很多問題。給我印象深刻的就是名字的藝術(shù)。沒想到記著學(xué)生的名字這么重要。在教學(xué)中，我們經(jīng)常叫出那些顯山露水的學(xué)生，他們或成績(jī)優(yōu)秀，或行為出格，而對(duì)于“平平”的學(xué)生，總是印象不深。我教200多個(gè)學(xué)生，幾年下來，能說出學(xué)生的名字的少的可憐，提問有時(shí)還會(huì)張冠李戴，特別尷尬，也會(huì)拉遠(yuǎn)與學(xué)生的距離。謝謝鄭英老師的提醒，今年我準(zhǔn)備從記住學(xué)生的名字開始，拉近與學(xué)生的距離。

鄭老師的這本書，使我受益匪淺。鸚鵡學(xué)舌、邯鄲學(xué)步，在以后的教學(xué)中，我會(huì)把鄭老師的智慧和教育經(jīng)驗(yàn)，借用到工作當(dāng)中，希望自己能一步一步長(zhǎng)大，把科任教師做的有滋味！

篇3:怎么指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

怎么指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

《新課標(biāo)》指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。朗讀，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中有著特殊的功能，它既有吸收課文語(yǔ)言、內(nèi)容的功能，又有發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維、激發(fā)朗讀者情感的功能，正所謂"讀書百遍，其義自見"也充分表明了朗讀的重要性。

要想讓學(xué)生有感情地朗讀課文，首先應(yīng)該做到讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，只有正確流利地朗讀課文，學(xué)生才能有語(yǔ)氣、有感情地讀好課文，如果字音還讀不準(zhǔn)，還不知道在哪里斷句，學(xué)生就不會(huì)讀出自己的感情、自己的體會(huì)。在訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀課文時(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生特別要注意：

(1)、停頓。

朗讀中的停頓主要分語(yǔ)法停頓和語(yǔ)意停頓，即知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話之間的短暫停頓。

(2)、重音。

一句話的表意重點(diǎn)在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有以下幾種方法。

1、教師范讀。

教師范讀不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，而且為學(xué)生樹立了樣板，對(duì)于課文中難理解的句段，教師可以分析，講解，但對(duì)于朗讀時(shí)語(yǔ)言的輕重緩息，光靠講解，學(xué)生仍不明白，而范讀則可把兩者結(jié)合起來，使學(xué)生聽到了正確的聲音形象，學(xué)生就可在理解的基礎(chǔ)上朗讀出來。范讀，最好是在課堂上面對(duì)面地使學(xué)生聽到聲音，看到神情，較之聽錄音效果強(qiáng)得多了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴。

指導(dǎo)有感情地朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境。引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動(dòng)起他們的想象，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來理解體會(huì)課文的內(nèi)容，可以用教師的語(yǔ)言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學(xué)生進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易"情動(dòng)辭發(fā)"而讀出情感。

3、品讀與評(píng)讀結(jié)合。

自讀品味，聽讀評(píng)議。自讀時(shí)，品味意境，找到感覺從而讀出感情；聽別人朗讀時(shí)，可以與自己的體會(huì)相比較，指出理解上的正誤與表達(dá)上的得失，從而找到朗讀的正確形象。

4、注重教師的評(píng)價(jià)。

教師在學(xué)生朗讀時(shí)給予適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是很重要的，一句肯定可以建立學(xué)生的信心，一句鼓勵(lì)可以讓學(xué)生讀的更好，同時(shí)也可以讓其他學(xué)生學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

5、指導(dǎo)讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)。

課文中一些優(yōu)美的句子中有含義較深的詞語(yǔ)，讀懂并讀好這些詞語(yǔ)才能讀好整句話。這就需要教師借助一些方法幫助學(xué)生，一是借助動(dòng)作，二是聯(lián)系生活實(shí)際，三是借助圖片。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)際中，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落實(shí)在實(shí)處，落實(shí)在每一節(jié)課，這樣，學(xué)生的朗讀能力才能真正的提高。

6、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種朗讀方式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀效果。

師生對(duì)讀，問答讀是一種效益較高的朗讀方式，教師可與全班學(xué)生對(duì)讀或問答讀，也可以和一個(gè)學(xué)生、幾個(gè)學(xué)生對(duì)讀、問答讀。問答讀，由教師提問，學(xué)生用朗讀方式回答教師的問題，既練習(xí)了朗讀，又了解了文章成段落的層次，結(jié)構(gòu)。師生對(duì)讀，可由教師讀文中的解釋語(yǔ)，學(xué)生讀描寫人物語(yǔ)言的句段，由教師讀總起句，總括句，學(xué)生讀分述，具體描寫部分，在這種朗讀方式中，教師的讀，起到提示，創(chuàng)設(shè)情境的作用，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、指導(dǎo)。

分角色讀，是指導(dǎo)有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。分角色朗讀，既可在指導(dǎo)的初始階段，體會(huì)和把握各人物的思想感情，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，又可展示和檢查學(xué)生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個(gè)人或一組同學(xué)或男女同學(xué)集體朗讀某個(gè)角色的語(yǔ)氣，教師也可參與充當(dāng)某個(gè)角色，并可互換角色，反復(fù)練習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生的朗讀能力和朗讀興趣。

總而言之，只有在讀正確的基礎(chǔ)上做到流利地讀才可能要求做到有感情地朗讀。無論指導(dǎo)正確地讀還是流利地讀，都需要反復(fù)練習(xí)，因此課堂上要多讀，才會(huì)使學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，從語(yǔ)言文字入手，才有可能深入理解、體會(huì)課文的思想感情，進(jìn)而有感情地朗讀課文。