讀《爬上豆蔓看自己》有感--感受觀點(diǎn)的共鳴

**年下學(xué)期末，幼兒園為了提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為每位老師派發(fā)了兩本專業(yè)書籍，其中一本《爬上豆蔓看自己》的書，光看書名就有讓我想快點(diǎn)翻閱它的沖動(dòng)，拿到書后我了解了一下書的作者和前言，從而知道《爬上豆蔓看自己》這本書是一位叫高美霞的一線幼兒教師寫的教育日記，教育日記?我不是曾經(jīng)也嘗試過(guò)寫教育日記嗎?將自己工作中的感受記錄下來(lái)嗎?而且還信誓旦旦的說(shuō)要出一本書嗎?為何我卻沒(méi)能堅(jiān)持下來(lái)呢?而高美霞卻做到了呢?帶著崇敬的心情，我仔細(xì)地閱讀了這本書。閱讀之中，我不時(shí)的與她產(chǎn)生共鳴;閱讀之后，我很受啟發(fā)，很有收獲，感覺(jué)自己受到了一次教育的洗禮，思維更加活躍，有了要向她學(xué)習(xí)也寫一本教育日記的決心。

《爬上豆蔓看自己》這本書共分六大部分，分別是：教育是日復(fù)一日的堅(jiān)持--我的理想教育生活;淡淡的野菊花--我的日常教育生活;眼神中的意味--我和孩子的溝通、交流;活動(dòng)中的機(jī)智--我在教學(xué)中的感悟;因?yàn)閻?ài)而幸福--我和家長(zhǎng)的愛(ài)心聯(lián)系;生命的感懷--我的讀書和生活隨感。書的內(nèi)容非常豐富，涉及到工作、生活、理想、情感、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，可以看出高老師是個(gè)善于觀察、感悟、記錄和思考的人。沒(méi)有對(duì)生活敏感而細(xì)膩的感受，是捕捉不到這么多靈感的火花的，而能把這么多火花擦亮，發(fā)出燦爛的光芒，更需要耐心和堅(jiān)持。

書中高老師談到的每一個(gè)部分，我都有同感，都能與她產(chǎn)生共鳴，都能激起我對(duì)教育的思考，而這些思考將讓我深受啟發(fā)。

共鳴一:教育是日復(fù)一日的堅(jiān)持。

“許多教育的理念已經(jīng)傳承了多少年，但是有人仍然沒(méi)有參透它的內(nèi)涵，仍然沒(méi)有將這種理念內(nèi)化成一日復(fù)一日的行為。許多人在工作中能參悟很多的教育理念，但理念與行為之間又有很多脫節(jié)，行為更是難以形成習(xí)慣，人們常常滿足于一剎那的頓悟，卻不知道教育的頓悟價(jià)值在于日復(fù)一日的運(yùn)用。”這是高老師在書的第一部分所談到的，理論、道理我們都懂，在實(shí)際生活中卻常常和理念背道而馳，或者是”明知故犯“，難以持之以恒地堅(jiān)持一個(gè)正確的教育行為。這讓我想到了自己，在日常工作中培養(yǎng)孩子的進(jìn)餐，如廁，飲水等常規(guī)，每天都要說(shuō)：“要保持桌面，地面，衣服干凈”，“要排隊(duì)如廁”，有時(shí)我在想每天都大聲大氣地說(shuō)，孩子會(huì)不會(huì)覺(jué)得太嘮叨，老師的嗓音變?cè)胍舭　Ｓ直热缥医毯⒆觾焊瑁仁鞘痉叮僖龑?dǎo)又是提示，再請(qǐng)孩子跟老師一起念時(shí)，只有很少的孩子會(huì)跟著念下來(lái)......當(dāng)時(shí)對(duì)自己的教育效果感到懷疑，是不是泛讀的次數(shù)太少，是不是兒歌的內(nèi)容他們沒(méi)興趣?后來(lái)才知道，孩子哪能這么快就接受，在平時(shí)要不斷地重復(fù)，復(fù)習(xí)......只能說(shuō)老師的教育的確要日復(fù)一日地堅(jiān)持。

共鳴二：做個(gè)靜靜的旁觀者。

不管對(duì)待什么樣子的孩子都需要老師一顆細(xì)膩的心，細(xì)膩到小心翼翼地對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)膩到利用每一個(gè)細(xì)節(jié)化成有效的教育資源。

在日常活動(dòng)中，我是很樂(lè)意和孩子們一起分享的，然而你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們樂(lè)在其中的時(shí)候并不是很喜歡老師的參與，特別是一些新來(lái)的孩子和性格內(nèi)向的孩子。區(qū)域活動(dòng)中，樂(lè)樂(lè)正在用橡皮泥捏臉譜同時(shí)還哼唱著自己創(chuàng)編的歌曲，我走過(guò)去問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)，你唱的什么歌呀?他抬起頭看了看我，好像忽然意識(shí)到了什么一樣不做聲了，低頭做起他的臉譜，偶爾還是會(huì)抬起頭看看我，但再也聽不到他好聽的歌聲了。我開始后悔，我不該打斷他的，我應(yīng)該保持沉默，有應(yīng)該讓那個(gè)好聽的聲音留在我的耳邊，我應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束后向小朋友們提起這個(gè)偉大的創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)，讓樂(lè)樂(lè)了驚訝于我的發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)于我的發(fā)現(xiàn)，讓孩子們重現(xiàn)看待身邊的朋友，讓小朋友認(rèn)識(shí)到自己也能創(chuàng)作歌曲。有時(shí)候我們做個(gè)靜靜的旁觀者細(xì)細(xì)的觀察和體會(huì)孩子，將會(huì)獲得不一樣的驚喜。

共鳴三：活動(dòng)中的機(jī)智。

書中第四部分，談到的是高老師在教學(xué)中的感悟，我將之成為教學(xué)中的反思。看完這一部分，我有些自愧不如，因?yàn)閹啄甑慕虒W(xué)并沒(méi)讓我有所成就，除了每學(xué)期的一些特定領(lǐng)域教學(xué)比賽時(shí)，有勾起我思維火花外，平時(shí)的教學(xué)花費(fèi)的功夫不是很多，活動(dòng)中教育機(jī)智的發(fā)揮也不常見(jiàn)。

高老師在筆記中提到的“誰(shuí)大誰(shuí)小”“比比高矮”活動(dòng)的內(nèi)容更加接近幼兒生活了，但又產(chǎn)生一種困惑：孩子似乎也會(huì)積極發(fā)言，但總感覺(jué)這樣的活動(dòng)缺少了一種使活動(dòng)有生命力的東西。在活動(dòng)中請(qǐng)小朋友說(shuō)出誰(shuí)是大的，誰(shuí)是小的，誰(shuí)是最高的，誰(shuí)是最矮的，大家都來(lái)排一排，有不同的排法，就像在排練一場(chǎng)戲，因?yàn)檎l(shuí)都知道孩子們一定都能回答的，活動(dòng)前也能預(yù)見(jiàn)孩子應(yīng)該能正確操作。似乎數(shù)學(xué)活動(dòng)完成成了對(duì)幼兒生活中已有經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)或者說(shuō)是一種展現(xiàn)、一種驗(yàn)證，而并不能說(shuō)是一種提升。活動(dòng)中總感覺(jué)到孩子和老師都沒(méi)有一種探索的勁頭，淡淡的、淺淺的就這么結(jié)束了。數(shù)學(xué)應(yīng)該是一種探究活動(dòng)，應(yīng)該充滿著好奇、疑問(wèn)。而有些東西只要在生活中潛移默化地理解就行了，再搬到課堂里的時(shí)候就失去了它本來(lái)的價(jià)值和意義。數(shù)學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒思維的活動(dòng)，是否有助于開啟和拓展孩子的智慧和思維?是否能為孩子的未來(lái)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?這是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)前應(yīng)思考的東西。思維是依賴一定的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)的，沒(méi)有適當(dāng)難度的知識(shí)是不能鍛煉孩子的思維能力的，活動(dòng)的內(nèi)容要能激發(fā)孩子思考的熱情，燃起孩子眼中專注的火花，能引發(fā)孩子思考更深的問(wèn)題。

高老師思考的問(wèn)題或許是我們老師都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并思考過(guò)的問(wèn)題，但我們卻沒(méi)有尋找解決問(wèn)題的辦法。真應(yīng)該反思啊!

共鳴四：“愛(ài)心家園”促共育

作為一班長(zhǎng)，除了管理好班級(jí)的大小事務(wù)意外，最重要的就是要與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通。每學(xué)期的開始初、學(xué)期末都會(huì)召開家長(zhǎng)會(huì)，而家長(zhǎng)會(huì)就是與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通的好時(shí)機(jī)。**年下學(xué)期結(jié)束時(shí)，我也準(zhǔn)備了家長(zhǎng)會(huì)，盡管因?yàn)橐粓?chǎng)大雪的到來(lái)更改了計(jì)劃，但家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容、方式我將會(huì)繼續(xù)引用。那是我閱讀了《爬上豆蔓看自己》這本書之后得到的最好啟發(fā)書中第五部份寫的就是高老師與家長(zhǎng)的愛(ài)心聯(lián)系，其中的《愛(ài)心家園》將是值得大家借鑒的，我們可以每周擬定一個(gè)主題，可以是家長(zhǎng)需要解決的困惑，也可以是一次教學(xué)案列，更可以是一次育兒心得的交流。以板報(bào)、問(wèn)卷調(diào)查、書信的方式增進(jìn)家園共育，引起家長(zhǎng)的徹底思考，促進(jìn)家長(zhǎng)和我們老師共同教育孩子。

讀一本好書能給我們帶來(lái)什么?它能讓我們保持平淡的心境，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋得一份寧?kù)o平淡。《爬上豆蔓看自己》就是這樣一本書，它能陶冶人的性情，凈化人的心靈，值得我們大家熟讀，感謝幼兒園為我們老師提供閱讀的機(jī)會(huì)。

篇2:讀書筆記讀《班主任可以這樣做有滋味》有感

暑假，妹妹南京之行帶回來(lái)了幾本書，都跟班主任的工作有關(guān)，浙江省杭州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師鄭英著的《班主任，可以這樣做的有滋味》就是其中一本。作為科任教師的我，一直對(duì)班級(jí)管理這一塊的工作無(wú)所適從，看到這個(gè)題目，不禁好奇：“班主任還能做得有滋味？”帶著疑問(wèn)，我翻開了這本書。

鄭英老師，1978年出生，中學(xué)高級(jí)教師，連續(xù)7年擔(dān)任兩個(gè)班的班主任工作。在我看來(lái)中學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)本來(lái)就很繁重，而班主任們除了教學(xué)任務(wù)外，還有繁瑣的班級(jí)管理任務(wù)，鄭英老師卻把班主任做的有滋味，對(duì)她而言，教學(xué)工作和班主任工作雙豐收，先后成為《班主任》、《班主任之友》等雜志的封面人物。

這本書立足于班主任的常規(guī)工作，在熟悉的地方探索美麗的風(fēng)景，收錄了諸多班級(jí)管理的妙招。按照她的話來(lái)說(shuō)，她就是一“教育農(nóng)人”，做著班主任的常規(guī)工作，只是她多了一份細(xì)心，更多了一份用心，并注重積累。她的每一項(xiàng)工作都做的特別透徹，比如說(shuō)：“運(yùn)用名字的藝術(shù)”、“與學(xué)生對(duì)話的藝術(shù)”、“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)”、“懲戒學(xué)生的藝術(shù)”、“收作業(yè)的藝術(shù)”等。這本書解決了班主任工作中出現(xiàn)的很多問(wèn)題。給我印象深刻的就是名字的藝術(shù)。沒(méi)想到記著學(xué)生的名字這么重要。在教學(xué)中，我們經(jīng)常叫出那些顯山露水的學(xué)生，他們或成績(jī)優(yōu)秀，或行為出格，而對(duì)于“平平”的學(xué)生，總是印象不深。我教200多個(gè)學(xué)生，幾年下來(lái)，能說(shuō)出學(xué)生的名字的少的可憐，提問(wèn)有時(shí)還會(huì)張冠李戴，特別尷尬，也會(huì)拉遠(yuǎn)與學(xué)生的距離。謝謝鄭英老師的提醒，今年我準(zhǔn)備從記住學(xué)生的名字開始，拉近與學(xué)生的距離。

鄭老師的這本書，使我受益匪淺。鸚鵡學(xué)舌、邯鄲學(xué)步，在以后的教學(xué)中，我會(huì)把鄭老師的智慧和教育經(jīng)驗(yàn)，借用到工作當(dāng)中，希望自己能一步一步長(zhǎng)大，把科任教師做的有滋味！

篇3:怎么指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

怎么指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

《新課標(biāo)》指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。朗讀，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中有著特殊的功能，它既有吸收課文語(yǔ)言、內(nèi)容的功能，又有發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維、激發(fā)朗讀者情感的功能，正所謂"讀書百遍，其義自見(jiàn)"也充分表明了朗讀的重要性。

要想讓學(xué)生有感情地朗讀課文，首先應(yīng)該做到讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，只有正確流利地朗讀課文，學(xué)生才能有語(yǔ)氣、有感情地讀好課文，如果字音還讀不準(zhǔn)，還不知道在哪里斷句，學(xué)生就不會(huì)讀出自己的感情、自己的體會(huì)。在訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀課文時(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生特別要注意：

(1)、停頓。

朗讀中的停頓主要分語(yǔ)法停頓和語(yǔ)意停頓，即知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話之間的短暫停頓。

(2)、重音。

一句話的表意重點(diǎn)在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有以下幾種方法。

1、教師范讀。

教師范讀不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，而且為學(xué)生樹立了樣板，對(duì)于課文中難理解的句段，教師可以分析，講解，但對(duì)于朗讀時(shí)語(yǔ)言的輕重緩息，光靠講解，學(xué)生仍不明白，而范讀則可把兩者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生聽到了正確的聲音形象，學(xué)生就可在理解的基礎(chǔ)上朗讀出來(lái)。范讀，最好是在課堂上面對(duì)面地使學(xué)生聽到聲音，看到神情，較之聽錄音效果強(qiáng)得多了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴。

指導(dǎo)有感情地朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境。引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動(dòng)起他們的想象，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)理解體會(huì)課文的內(nèi)容，可以用教師的語(yǔ)言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂(lè)烘托渲染情境……學(xué)生進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易"情動(dòng)辭發(fā)"而讀出情感。

3、品讀與評(píng)讀結(jié)合。

自讀品味，聽讀評(píng)議。自讀時(shí)，品味意境，找到感覺(jué)從而讀出感情；聽別人朗讀時(shí)，可以與自己的體會(huì)相比較，指出理解上的正誤與表達(dá)上的得失，從而找到朗讀的正確形象。

4、注重教師的評(píng)價(jià)。

教師在學(xué)生朗讀時(shí)給予適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是很重要的，一句肯定可以建立學(xué)生的信心，一句鼓勵(lì)可以讓學(xué)生讀的更好，同時(shí)也可以讓其他學(xué)生學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

5、指導(dǎo)讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)。

課文中一些優(yōu)美的句子中有含義較深的詞語(yǔ)，讀懂并讀好這些詞語(yǔ)才能讀好整句話。這就需要教師借助一些方法幫助學(xué)生，一是借助動(dòng)作，二是聯(lián)系生活實(shí)際，三是借助圖片。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)際中，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落實(shí)在實(shí)處，落實(shí)在每一節(jié)課，這樣，學(xué)生的朗讀能力才能真正的提高。

6、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種朗讀方式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀效果。

師生對(duì)讀，問(wèn)答讀是一種效益較高的朗讀方式，教師可與全班學(xué)生對(duì)讀或問(wèn)答讀，也可以和一個(gè)學(xué)生、幾個(gè)學(xué)生對(duì)讀、問(wèn)答讀。問(wèn)答讀，由教師提問(wèn)，學(xué)生用朗讀方式回答教師的問(wèn)題，既練習(xí)了朗讀，又了解了文章成段落的層次，結(jié)構(gòu)。師生對(duì)讀，可由教師讀文中的解釋語(yǔ)，學(xué)生讀描寫人物語(yǔ)言的句段，由教師讀總起句，總括句，學(xué)生讀分述，具體描寫部分，在這種朗讀方式中，教師的讀，起到提示，創(chuàng)設(shè)情境的作用，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、指導(dǎo)。

分角色讀，是指導(dǎo)有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。分角色朗讀，既可在指導(dǎo)的初始階段，體會(huì)和把握各人物的思想感情，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，又可展示和檢查學(xué)生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個(gè)人或一組同學(xué)或男女同學(xué)集體朗讀某個(gè)角色的語(yǔ)氣，教師也可參與充當(dāng)某個(gè)角色，并可互換角色，反復(fù)練習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生的朗讀能力和朗讀興趣。

總而言之，只有在讀正確的基礎(chǔ)上做到流利地讀才可能要求做到有感情地朗讀。無(wú)論指導(dǎo)正確地讀還是流利地讀，都需要反復(fù)練習(xí)，因此課堂上要多讀，才會(huì)使學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，從語(yǔ)言文字入手，才有可能深入理解、體會(huì)課文的思想感情，進(jìn)而有感情地朗讀課文。