課堂的有效提問教學反思

教學過程：

師：下面請大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯系生活實際談談你想到了什么？

師：哪位同學起來交流一下你想到了什么？生：我想到我們同學都不是十全十美的，每個人都有自己的長處和短處。

生：我想到了我們應該學習別人的長處來彌補自己的短處。

生：我想到了我們應該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無禮。

師：你能用我們學過的成語、諺語或格言來概括你的想法嗎？

生：尺有所短，寸有所長。

師：一起說！（生齊）生：取長補短，相得益彰。

師：一起說！（生齊）

生：虛心使人進步，驕傲使人落后。

師：一起說！

生：取人之長，補己之短。

師：老師也來送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長處。”誰來重復？

生：（重復！）

師：下面請大家選擇自己最喜歡的一句寫在書上以此來勉勵自己。

教學反思；

以上片段是本課將要結束時讓學生聯系生活實際談自己的收獲與感想，我不失時機地滲透了積累的訓練，并且特別注重訓練的實效，學生每說一句就讓全體學生跟讀。即使老師送學生的格言也不放棄讓學生重復的機會，最后讓學生以書面形式寫到書上激勵自己。從生說到跟讀到寫到書上，積累的訓練步步深入，扎實有效。既深化了學生對課文內容的感悟，又讓學生積累了語言，指導了行為。

篇2:數學課堂探討在數學教學中提問

在數學教學中的提問

湖北省老河口市紀洪小學杜秀枝

提問在課堂教學中起著情趣、導思等重要作用。善教者，必善問。教師何時何處問什么，會直接影響教學的效果。那么，如何使課堂提問更有效呢？

一、在無意處追問

日常教學中，常見到這樣的現象，學生在教師的組織下，順利地進行一些數學活動，教師很滿足這種“無疑”的狀態，便很快進入下一個預設的環節。但在一次“有效教學”研討活動中，一位教師在講述《平行四邊形的面積》一課時，她沒有照本宣科，作簡單的比較和推導，而是追問了兩個問題：①為什么沿著平行四邊形的高剪呢？②所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？問題一提出，學生們有的在比劃，有的在思考，有的在交流。許多教師認為將平行四邊形剪拼成長方形對于學生來說雖然“無疑”，但操作后的追問更有意義。傳統的教法是目標直指公式的推導和應用，極少有人去想為什么這樣做，對圖形之間的內在聯系及公式理解得必然膚淺。而這兩問促使學生將外在操作與抽象思維結合起來，更為關注學生獲取知識的過程和方法，使其知其然更知其所以然，培養了學生的問題意識。同時，還滲透了一個重要的數學思想

篇3:運用優美實效課堂語言藝術提升高效課堂提問藝術表達能力

運用優美、實效的課堂語言藝術，提升高效課堂提問藝術的表達能力

臨澤四中賀正福

新課程背景下的高效課堂是師生互動、教學相長的發展平臺，開展有效的課堂提問，是實現課堂高效的教學手段和方法之一。高效課堂要實施有效提問，必須使教師所提出的問題能吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，讓學生全程參與到課堂教學的過程中。這其中教師要不斷研究和合理運用優美、實效的課堂語言藝術，提升高效課堂提問藝術的表達能力，并恰當運用豐富多彩的教學語言，增強高效課堂的語言藝術感染力。

但是在新的時代背景下，一些教師的觀念還沒有轉變過來，以課堂上學生“聽懂”為目標，課堂上的提問往往是“是不是”、“對不對”、“好不好”等淺層次判斷式的提問，或者是“對”還是“錯”的選擇性的提問。這樣的課堂提問往往隨意、無序，甚至不分主次，會使學生始終處于消極被動的狀態，學生只是機械式的接受，毫無生氣，學生的學無效果，教師的教無效率，這樣的課堂根本談不上高效。

要實現高效課堂就離不開有效的提問，有效的提問應注意以下幾個面：

一、要以教學目標為依據進行有效的提問。

課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義,又能突出知識的重難點。

二、課堂提問要有一定的開放性。

課堂提問應該具有一定的開放性。封閉式或簡單的提問，使學生回答時會不假思索或帶有猜測的成分。所以教師在設計問題時，一定要使問題具有開放性，這里的開放性有兩層含義：一是問題答案不要太唯一，二是問題答案不要太小，上述無論哪一種肯定情況，都不利于學生思維的發展。

三、課堂提問要有會對性。課堂提問要針對不同學生，因人而宜有層次性。對于學習稍有困難的學生，提問時主要以基礎知識為主，而對于學習比較好的學生，提問時要稍有難度，有綜合性。這樣，就能讓各個層次的學生都有收獲。

四、課堂提問要難易適度。課堂提問必須針對學生已有的知識水平,找準問題的切入點,即不能太難或太易,問題太易會使學生提不起學習的興趣,問題太難會使學生失去信心,久而久之,會打擊學生學習的積極性。另一方面，課堂提問的問題要有坡度。做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。

五、提問要注意提問的語言、態度。老師要為學生創造多種課堂提問、師生對話的鍛煉機會，讓每個學生都會敢說愛說，真實獲取學生在語言方面的深層發展機遇。當面對心理素質差、課堂上不敢大膽表達，這時教師也不能著急，應該用商討的語氣輕松消除他們的緊張心理。課堂提問還要善于誘導，教師要運用輕松的鼓勵語言，“你再想一想，這個問題解決方法應該還有哪幾種”，“坐下來與你的同桌、小組成員再次交流一下，接著再發言好嗎”。教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊譽，營造出和諧、開放的課堂語言交流氛圍，使提出的問題能得到預期的效果，從而達到提問的有效性。

六、提問需要有效的評價。教師提問之后一定要對學生的回答作出適當的評價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。對回答正確又有獨到見解的學生，教師應該充分肯定，還應給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。