教學反思：關注學生提問，反思課堂教學

我們知道，教學反思包含兩層含義，一是教學實踐中的反思，二是學習過程中的反思。教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進行診斷，實際上教學診斷與反思如同醫生看病，開處方根據病情對癥下藥是一個道理，教師的教學應是一不斷調節和校正的過程。

反思可以有多種途徑：可以從教師的角度來反思自己的教學；可以從學生的角度來反思自己的教學；可以通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學；也可以通過閱讀教育文獻來反思自己的教學。

通常我們說備課主要是:

一是備課標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設定教學目標，解讀文本。

二是備教材，了解作者，理解文章的“文、道、質”，做到循文思質、因文釋道、因道悟文。

三是備學生，了解學生已掌握的知識，將課堂問題設計在學生知識掌握范圍內；設身處地站在學生的角度思考，思考學生能了解什么，對什么問題感興趣，力求讓課堂設置符合學生的發展，并激起學習的興趣以及參與課堂的熱情。

當然，我們都是經過大學正規教育的人民教師，專業知識很強，備教材內容很容易，而真正去備學生，才是我們需要認真研究的問題。

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”

真正的教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學觀念、行為與思維方式的再認知、再創造的過程。每一堂課、每一個階段的教學都可以進行反思。但是，現在絕大多數教師對于教學反思只是淺嘗輒止，更有甚者只是為了敷衍了事。這非常不利于教師的專業化發展，而且，缺少了反思的教學也是不完整，甚至是有缺憾的。因為反思可以幫助我們：

1、發現不足，不斷改進，使教學不斷提高。

2、將教學中的閃光點總結概括，使課堂教學更精彩。

3、通過對學生學習表現的反思，更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。

4、通過對自身教學行為的反思，正確地認識、評價自我，有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值。

可見反思對提高我們教學水平的重要性。

在備課的時候，我們往往更多地關注對學生知識的引導及能力的培養，而往往忽略了從學生的角度去體會他們學習時的困難和接受的程度。由于學生的個體差異，他們的知識水平，學習習慣，認知規律各不相同。所以，盡管我們感覺課堂上洋洋灑灑，揮灑自如，但課后還會有個別學生提問，我們認為不是問題的問題可能會使一部分學生在理解上產生障礙。若是全班有一個、兩個學生提問，那可能是學生理解上的偏差，倘若五六個學生問相同的問題，那作為教師，我們就應該從自身的課堂教學中去尋找問題了。例如：我在教授倒裝句時，盡管課前備課十分充分，課堂上對完全倒裝、部分倒裝的一般規則和特殊規則講解十分透徹，但課后有一個學生對一個例句提出質疑。我在分析中發現：他是把部分倒裝與完全倒裝混淆起來了。在完全倒裝中，有一個特殊規則要求“主語是代詞時，不倒裝”。但是，在部分倒裝中沒有此要求。該生把完全倒裝的要求誤套到部分倒裝中去了。所以，在以后的教學中，我就特別強調這二者的區別，在講解倒裝時要額外強調部分倒裝沒有此項要求。此后，學生對倒裝的學習就不再出現類似問題了。

因此，我們在平時的教學中要細心關注學生，關注學生的感受，關注學生的認知水平，關注學生的思維能力，關注學生的提問，關注學生的接受情況，分析問題的癥結所在，反思備課細節，看看我們在備課的時候，是否考慮到了學生的知識現狀，是否考慮到了學生的掌握、消化程度。

日常教學中，我們應該努力讓反思成為一種習慣。做到：

1、細心體會、善于發現

平時教學中的問題，往往具體表現在教學設計的合理性，以及課堂的組織上，所以在課堂上教師要密切注視學生的反映，努力調動學生的學習積極性和學生在課堂教學活動中的參與性。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學內容、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反思，發現問題并及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。

2、潛心研究，勤于調整并不斷記錄整理

課堂教學中往往會出現許多難以預設的問題，這就要求老師不斷調整思路，讓教學順利進行。將這些問題以及解決的方法記錄整理，以便我們進一步提升自己的業務能力。

長此以往，我們的教育教學水平就會有質的飛躍，我們離名師的距離就會越來越近。

反思，貴在持之以恒，教師將逐步形成對自己教學活動的經常性反省的習慣，更好地監控自己的教學行為，從而改善其教學行為。一個教師只有客觀地分析，認識自己或他人，認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案，一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。反思是教師快速成長的必由之路。

所以，新課改從學生實際出發，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。如何培養學生的創新思維是新課改的主課題，而實驗教學是培養學生創新能力的主陣地。創新思維主要表現為：善于擺脫常規的邏輯思維，借助直覺洞察事物的本質和規律；善于打破思維定勢，誘發靈感捕捉機遇；善于轉換思路，對問題進行發散和逆向思維；善于在事物的多樣性中尋求統一。實驗教學的革新，對培養學生的創新思維具有獨特的優勢。

篇2:課堂教學提問藝術探索

關于課堂教學提問藝術的探索

摘要：課堂提問是教師的一項基本功，它能夠有效地引起學生的學習的興趣，引發思維碰撞，反饋學習情況等功用。但當前語文課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象。如何在課堂教學中避免冗余提問，設計有效地課堂提問，筆者認為我們要針對誤區，對癥下藥；不斷積累掌握設題技巧；把握心理，賞識激勵；開放靈活，點撥互動；并且及時總結，舉一反三，從而保證課堂提問的有效性。

關鍵詞：課堂提問誤區設題技巧有效

一、緒論

（一）課題來源與要求。

師者，所以傳道授業解惑也。解惑，在古代就被看作是教師的重要職責之一。而目前中小學的課堂教學多的是老師的自己積極地“講”，少的是學生自己主動地“學”；多的是老師一廂情愿的“提問”，少的是學生自己的“探求”。這兩種情形，用行話來說，叫做“滿堂灌”和“滿堂問”。據《文匯報》**年3月20日載，上海的一項專題調查，發現教師提問次數過多（平均每節課達30次），所提的問題又過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案；一本教育雜志也記載一位教師在短短5分鐘時間里，隨口問了學生38個問題，學生也相應地作了38次回答！

針對目前課堂教學出現的由“滿堂灌”變成了“滿堂問”的一些只求形式難保實效的弊病，這就要求我們有必要對教學提問的科學性與藝術性進行深入研究與探索，科學把握提問的設置原則，實現課堂提問的功能，發揮課堂提問的有效性。

（二）課堂提問的作用與意義

借鑒已有的理論，從教學提問藝術的內涵、作用、功能等方面，對課堂提問上升到理論高度，進行科學、全面、深入地再認識。

提問是教學活動中一種常用的基本手段，《現代漢語詞典》把提問解釋為“提出問題來問”（多指教師對學生）。錢夢龍認為“提問”的內涵，就是有目的設疑。我們可以這樣定義：提問是教師有目的的質疑，以引起學生積極、定向的思考。在課堂教學中起到突出重難點鞏固強化；引發學生思考打造思維品質；培養心理素質提高學生語言能力；強化組織教學調控教學過程。

（三）開展課堂提問課題研究的對策、手段和目標

1、研究方法、手段和討論

主要采用行動研究法、經驗總結法、文獻法等方法進行。研究手段通過現代信息技術手段，查找文獻及相關視頻、文字等資料。利用網絡QQ群，就有關話題展開討論。與學校教研組、年級組等教師合作組織聽課、交流及相關話題討論。

2、目的

課堂提問是教師的一項基本功，它能夠有效地引起學生的學習的興趣，引發思維碰撞，反饋學習情況等功用。但當前課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象。如何在課堂教學中避免冗余提問，設計有效地課堂提問，是本論文的研究目的。即針對誤區，對癥下藥；不斷積累掌握設題技巧；把握心理，賞識激勵；開放靈活，點撥互動；并且及時總結，舉一反三，從而保證課堂提問的有效性。

篇3:課堂教學提問技能在提高教學質量作用

淺議課堂教學提問技能的作用

遼源市第一實驗小學韓銀俠

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯曾經說過:“要讓學生生活在思考的世界里，這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更富有智慧，因此他的主要的智慧努力不應當用到記憶上，而應當用到思考上。”據此，課堂教學的任務之一，就要教師通過教學給學生帶來思考，使學生在思考中提升自已的思維能力，形成良好的思維品質，最終在教師的點拔下獲得知識，從而變得越來越聰明。

那么如何才能在課堂教學中引發學生的思考呢？我認為這就不得不提到課堂教學提問。那么什么是課堂教學提問呢？

“提問”即提出問題來求答。課堂教學提問，是指在課堂教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量。課堂教學提問即可用于傳授新知，又可用于復習鞏固，它可以貫穿一堂課的始終。

一般說來，課堂教學提問有如下作用：

一、啟發思維作用

課堂教學一個最主要的作用是促進學生思維的發展。問題是思維的表現形式。教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮千萬，引導他們發展智力，提高思維能力。

教師可以運用學生已學過的知識或學生的社會、生活實踐體驗，針對學生思維困惑之處進行設問，誘導啟迪學生，使將要學習的內容與學生已有的知識建立聯系，通過新舊知識相互作用，從而形成新的知識概念。例如：在小學二年級下學期教授三位數加減法時，就可以在百以內數加減的基礎上進行教學，通過提問學生百以內數加減法的方法和原則，從而為三位數加減做好鋪墊。因為兩者無論是豎式寫法、計算順序還是進、退位方法，在原理上都是相同的，只是會涉及到連續進位和連續退位而已。這樣將前后兩部分知識融合起來進行教學，就會取得事半功倍的效果。

二、反饋調控作用

當學生注意力分散的時候，教師能用巧妙的一問把它集中起來；當學生注意力持續地集中到一點產生疲勞感時，教師又用巧妙的一問使學生豁然開朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學生在愉快歡樂的氣氛中學習知識，收到最佳教學效果。

通過課堂教學提問，師生都能從中獲得各自有益的反饋信息。教師可以通過提問了解學生對知識的了解程度，檢查學生對所教的重點、內容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，全面掌握學生的差異和個性特點，反省自己教學中的不足或錯誤等。同時，學生也可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方式等，使自己后繼的學習活動更富有成效.

三、鞏固強化作用

課堂教學提問是建立在學生已有知識經驗的前提下，要求學生經過獨立思考后回答。學生回答的過程也是學生的大腦對已學知識進行檢索、思維加工、再現的過程。老師提出的問題，是針對所學的重點、難點或關鍵點，教師的提問是對學生學習行為的支持與強化。教師有針對性的提問可以解釋內容的重點，引起學生充分的關注：針對易混淆或似是而非之外的提問，有助于學生理清概念，明辨是非；分析應用型的提問可以促進知識內化，有助于學生認識結構的建構；教師對學生回答的介入與追問，可以加深印象，鞏固所學，進而拓展引申，提高學生的思維層次。

例如：在教學小學數學實驗教材第四冊《混合運算（帶小括號）》這部分內容時，在進行完小括號的出現能夠幫助改變運算順序內容后，可以出示幾組數字、運算符號都分別相同的算式，讓學生分析為什么最終的計算結果卻不同，從而進一步明確和鞏固小括號的作用。

“石本無火，相擊而發靈光”，一堂課中教師一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在課堂教學中要從學生的實際、教學的需要出發，恰到好處地進行課堂提問，提高教學效率，達成課堂教學最優化。