教學經驗交流：布置作業，科學地放棄

“減輕學生的負擔”，這個在華夏大地上喊了近二十年的口號，放眼望去，現在終歸還是一句口號。難啊，如同尋找外星文明。難在這是一個長期而漸進的過程，難在這是一個系統工程，難在這是一個需要自上而下的艱苦歷程，更難在這是每一個實踐者都必須直面的，由失敗、痛苦與努力、希望交響的前程。做一個勇敢而執著的教改探索者吧，因為你的靈魂向往進步與光明！

教改沒有立竿見影的舉措，學生成績的提高需要長時期的積累，減負增效，要從日常點滴做起，學生作業就是教師不能忽視的重要減負陣地。

增強實效，以一敵三。“只有科學合理地布置作業，才能真正做到增效減負”，甚至可以說，減負主要就是減輕作業負擔。當然，“減負并不是撒手不管，重要的是科學合理地布置作業，這是一門大學問，也很敏感”。后六中學校長如是說。不是有現成的練習冊嗎？“不是統一的練習冊不好，而是不適合，與后六的課堂不配套。”在后六中學每個老師的辦公桌上，剪刀、膠水是必備的，現場版的ctrlC+ctrlV經常上演，從幾本練習冊中進行篩選、剪貼、翻印。這已成為教師備課的一部分，因為只有自己精選的作業才最有實效。

雖然如是說，有些老師就是放不下心，認為多做一道是一道。如果看到A資料，老師忍不住布置10道題，看到B資料再布置10道題，老師倒是放心了，可是效果呢？學生有多少無效勞動呢？這樣就大錯特錯了。這些題目，有的是昨天已經學過的，早該布置的；有的是明天才要學的，不應該提前布置的，這樣的作業針對性不強，也就不夠科學，不夠合理。“精選，精練，精評”，布置作業也要學會科學的放棄。后六中學一個物理老師布置的作業不多，但布置一道是一道。在初二的時候，這個班上的學生成績一般，但到了初三，效果出來了，成績攀升到全市第二。記者調查了幾位初三學生的課業負擔情況，比起一般畢業班學生常帶著的疲憊和沉重，他們覺得在后六，負擔“不算重”，作業一般2小時能夠完成，有時在放學前就能做完。盡管臨近中考，他們依然堅持每周上兩節體育課。這使他們保持了健康的身體和良好的精神狀態，雖然面對中考難免也有壓力，但還是能夠保證睡眠時間。所以，尤其是畢業班的教師，懂得科學的放棄顯得尤為重要。到了復習的最后階段，持續大量地“布置作業”幾乎是很多老師的“不二法門”，但后六中學在月常規考核中，嚴格控制作業量。堅持題目質量不在難度而在開放度與靈活性的原則，著力使學生在做作業中學會解決問題的方法，增加題目前后思維性拓展的提示。

區分能力，區別對待。好比夏天抱西瓜，力氣小的抱一個，力氣大一點的可以抱兩個，如果硬要每個學生都抱兩個或三個，到頭來力氣小的可能摔得粉碎，一個都抱不回。后六的作業多為試卷，題目分為基礎型、提高型和巔峰型，教師根據學生學力規定作業范圍，學生必須按要求完成，并可以量力而做后更難類型。教師評講以提高型題目為中心，兼顧兩頭，平時作業強調盡可能面批面改，針對錯誤面較廣的題目，教師每月集中命題一次，名曰“錯錯集中營”，其中題目也劃分為三種類型，并適當改編，讓學生再練習，達到鞏固提高的目的。

“不講科學，拼命死揪是不行的，學校要講究*****，說：‘發展是硬道理。’我更認為：‘科學發展才是真正的硬道理。’”后六中學校長如是說。在素質教育的今天，更要講究低耗高效策略，苦干與巧干必須有機整合。

篇2:小學數學老師經驗交流讓學生自己布置作業

一直以來，由于課業負擔過重，學生的身心、健康收到了傷害，這引起了人們普遍的關注，而繁重的作業也讓許多學生感到厭倦，產生消極對待的情緒。因此，學生作業潦草、抄襲和拖拉等現象時有發生。

針對這種情況，我對我們班的作業形式進行了新的嘗試：學生作業由他們自己做主，做什么，做多少，由他們自己來決定。根據通學生平時的表現，我把全班同學分成了6個小組，每一個組都是一個作業權利主體，做什么作業他們自由討論設計，同時，我還組織學生對6個小組分別設計的作業進行民主評比，看誰的設計最有創意，能體現本課的要求，從中評出“作業設計之星”。這樣，每學習完一節課的內容后，學生們都能積極主動地鉆研教材、合作探究，認真地設計作業，討論答案。

讓學生自己布置作業，能激發學生做作業的積極性，使學生在探究與合作中獲取知識，提高能力。

篇3:小學數學教學隨筆重視布置前置性作業

作為數學老師，我一直在反思這樣一個問題,為什么城市的學生數學思維能力強，同樣一個與生活相關的問題，城市學生很快在課堂上理解，而我們農村的一些孩子百思不得其解？具體原因有待我們每個人去探究。而我覺得家長適當的引導應是其中之一，在遇到生活中的數學問題時城市的家長會耐心的給學生解釋，而我們的家長缺乏這方面的的意識，那么，我們就應當給學生補上這一課。我的做法是：布置前置性作業。比如，在學習第一單元圓的認識之前，我拿著一根繩子把學生帶到操場，老師站定，問：“老師現在站在這里不動，你們怎樣站能每個人離老師同樣的距離？”一開始學生站成了一排，結果發現中間的學生離老師近，兩邊的學生離老師遠。接著，學生們又站成了一個正方形，比比剛才差距是小了，但角上的學生不愿意。最后學生圍成了一個類似圓圈的形狀，我又拿出一根繩子檢驗學生與我的距離是否真的一樣長，結果便檢驗，學生邊挪動腳步，最后一個完美的圓誕生了。后來在講圓的圖形特點及半徑的特點時，學生很快就領悟到了。還有在學習觀察的范圍前，以我往年的教學經驗，這一方面是教學的難點，好多學生到期末都沒弄懂怎么回事？于是在上課前，我準備了這樣一個活動。我把學生集中在操場上，找了一塊兒大黑板立著，第一次是學生在黑板前排成一排，依次派一位學生從黑板后分別從半蹲、站立，站凳子三個高度觀察哪些同學你能看得見，讓學生體會站的高度不同觀察的位置也不同。第二次是讓學生在黑板前排成一行，一位學生分別從離黑板不同距離的地方觀察哪些同學你能看得見。可以說這一單元在去年我教的班級里學生的失分較高，但今年，上新課時，90%以上學生當堂掌握了。期中測試這一單元學生沒來及復習，但從整個卷面上分析，這一部分的失分率最低。