高效課堂下初中數學作業布置與批改的差異化探析

《初中數學新課程標準}（**版)指出:數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。隨著新課改的不斷深化，多種不同的創新教學模式逐步應用到數學課堂教學之中，極大地推進了素質教育的進程。數學作業的布置與批改作為教學過程的基本環節，是課堂教學的延續和補充，也是鞏固和檢驗學生完成學習任務的基本途徑。對于構建高效課堂下的數學作業布置與批改模式，促進學生個性的發展和數學學習能力的提高，差異化管理是一項有益的嘗試，即針對不同層次初中學生的數學學習水平，教師布置不同的作業任務，實行分層練習和評價。這對發展學生個性、提高學習興趣、挖掘學生潛能、促進不同層次學生的進步和發展、提高初中數學教育教學的實效，具有深遠的理論和現實意義。

一、分析學情把握學生個體的差異

學生的學習能力和成長環境等因素影響其對數學課程的接受程度。教師在教學中應根據學生的數學學習水平和個性特點，對學生進行合理的分層和分組。

1.合理分層

教師按照學生學習數學的基礎、能力、習慣和成績等因素，按照三個層次來進行劃分。一是優秀生，即數學學習能力、學習習慣和學習效果等各個方面表現突出的學生，他們對數學課程的學習興趣高、主動性強，具有強烈的學習欲望，成績優異，狀態穩定;二是中等生，即數學基礎知識比較扎實，能夠掌握常規的解題思路和方法的學生，他們對數學課程重視而成績不佳、認真卻無改變良策，缺乏"一題多解"和"舉一反三"的能力，學習效果一般;三是學困生，即數學基礎知識薄弱、接受能力和學習成績較差的學生，他們對數學課程的學習缺乏信心，不感興趣，甚至產生畏懼心理，數學成績落后。

2.有效分組

在合理分層的基礎上，教師將學生劃分為若干個小組，每個小組六個人，每一個小組都有若干個優秀生、中等生和學困生，設小組長一名，組長由優秀生擔任。分組工作是一個慎重而細致的工作，它不是簡單的人員組合，它在調動學生的學習興趣和學習積極性方面發揮著重要的作用。分組的原則為:一是要把握學情與個性相結合。由于每個學生的生活環境、性格愛好、學習能力和身心健康情況各不相同，所以在學習效果和人際交往方面存在著差異。在組建學習小組的過程中，教師在全面了解班級和學生的基礎上，悉，心昕取學生的意見，在尊重每個同學意愿的前提下，把學情和個性相結合，保證小組的有效組建和學習過程的順利開展。二是要把握階段性與流動性相結合。學習是一個動態的變化過程，學生學習的效果也會隨著學習的動因、學習的態度在某個階段發生變化，教師要及時觀察和發現學生的學習變化情況，培養學生學習數學的興趣，鼓勵學生努力學習，經過一個時期后，及時調整學生分組的情況，通過分組的動態化來促進學生學習成效的提高。三是要把握合作性與競爭性相結合。追求上進、勇于競爭是這個年齡階段學生的特

點，教師要善于捕捉和利用學生不甘落后的心理，通過組織小組對抗賽的方式，充分調動小組長和各組成員的學習積極性，在小組內部形成團結合作、共同進步的良好氛圍，在班級營造"比、學、趕、幫、超"的競爭態勢，從而促進優良學風、班風的形成，鍛煉和培養同學們互相尊重、精誠合作、善于競爭、敢于爭勝的意志和品質。

二、因材施教把握作業布置的差異

學生作業的目的在于鞏固和消化所學的知識。在布置作業時，教師要根據學生數學學習的個體差異和不同的學習需求布置不同層次的作業，使每個學生都能在學習上發揮個人的才能，獲得數學知識，形成競爭意識，體驗到成功的喜悅。

1.作業內容精練化

作業布置應結合課堂所講內容精心篩選，在作業的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又要考慮題型多樣、方式新穎、內容有趣的要求，減少不必要的重復性練習，讓學生每解一題，都能夠受到啟發和鍛煉，感受到作業內容的精妙和優美，調動其求知欲望，達到觸類旁通的效果。同時，根據初中階段學生學習興趣的持續性，要有效控制數學作業的量，每天作業量的安排應在30分鐘左右為宜；作業量太少起不到鞏固知識的目的;作業量過大，容易使學生產生疲勞和逆反心理，就會失去學習數學的興趣。因此，作業題目設置為三類:A類為概念題。即根據數學知識的概念、公理、定理演變出來的題目，這些題目沒有推理過程和思維變換，能夠比較直觀地觀察出來。這些題目主要針對學困生，讓他們通過熟記概念、定理，進行一定量的作業練習掌握數學知識。B類是基本題。即根據授課內容經過一定的推理和演變提煉的題目，這些題目需要運用定理和性質經過一定的計算和推理才能夠完成。這些題目主要針對中等生，作業內容從模仿

例題人手，在全面理解定理、性質的基礎上進行基本題型的訓練，做到嫻熟、準確，為進一步提升學習能力打下基礎。C類是拓展題。即在所學知識的基礎上具有一定綜合性和拓展性的題目，這些題目靈活、多變、深刻，需要經過嚴謹的數學思維、鎮密的數學推理和巧妙的數學計算才能夠完成。這些題目主要針對優秀生，讓他們在全面扎實掌握基礎知識的基礎上，通過對拓展性題目的訓練和思考，培養他們的數學才能，為今后的發展打下堅實的基礎。

2.作業形式差異化

教師在布置作業時，根據教學內容設計不同類型的作業，通過豐富多彩的作業形式，讓學生從完成作業的過程中，體驗到學習數學的趣味性和獲得知識的成功感。在布置作業時，教師可以采取差異化的方法進行安排:優秀生需要完成B類和C類題，這樣可以窮實基礎知識、提高探求能力、拓展學習思維、提升學習興趣，實現向更高層次發展的目標;中等生需要完成A類和B類題，選做C類題，這樣給學生充分的選擇余地，尊重學生的學習自主性，激發學生學習的興趣和潛能，調動學生學習數學的積極性，獲得攻克拓展題后的自信心和成功感;學困生需要完成A類題，選做B類題，這樣可以通過減輕課業負擔，緩解學困生學習數學困難的狀況，從而培養其學習興趣，激發求知欲望。通過差異化的作業布置形式，滿足了知識基礎不同、智力因素各異的學生需要，使每位學生都能獲得不同程度的成功嘗試，幫助學生學會循序漸進地思考問題和解決問題，在完成作業的過程中體會其中蘊含的規律，尋找學習數學的樂趣。

篇2:高效率低負擔作文批改方法

談談高效率低負擔的作文批改方法

海南省定安縣龍塘中學馮海蓉

【摘要】網絡技術在學校教學中扮演著越來越重要的角色，特別是在作文教學中，能實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式等，真正體現學生在作文中的主體地位，激發學生作文興趣，使學生的個性得到充分的張揚。本文談了利用班級ｑ群進行學生作文批改的簡單做法。

【關鍵詞】班級ｑ群批改作文

在作文教學過程中，批改是一種重要而且常用的評價手段和方法。首先，作文批改可以強化學生寫作的動機，不斷調動他們對習作的積極性。其次，作文批改可以為學生提供多方面重要的反饋信息，這些反饋信息對提高學生寫作水平具有重要意義。因此，作文批改在作文教學過程中起著舉足輕重的作用。

但是一直以來，作文批改都是困擾語文老師的難題，而且總擺脫不了低效、繁重的包袱。學生寫寫寫，老師批批批，可效果卻總不能如人所愿，這不但扼殺了學生原本的寫作興趣，同時也加重了老師的負擔。隨著網絡的普及，經過幾年的實踐嘗試，我探索出了一條將班級q群與作文批改科學地結合起來的高效率、低負擔的網絡評改作文之路：

一、利用班級q群進行范文點評

過去我們在評議典型范文的時候，普遍是將范文宣讀一遍，然后師生評論修改。在這個過程中，就算認真的同學，聽了也只對文章大概的內容有一個模糊的印象。班上還有一部分同學雖然側耳傾聽，但對文章的內容卻一無所知。整個過程下來，就成了老師唱獨角戲，同學們基本上沒有參與到這個活動中來，費時費力，效果一點不明顯。現在，學生都帶有手機，我讓學生組建班級q群，通過網絡對學生范文進行點評。如：這一學期第一單元習作寫訪談錄，在學生完成草稿后，我首先選擇有代表性的學生作文，通過網絡發在班級q群里，然后和學生針對文章的格式、內容、語句等方面進行點評、修改。整個過程學生感興趣，參與時熱情高漲，收到了顯著的效果。這樣評析作文的過程不但是師生共同參與的活動，而且激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，更提高了他們對作文的熱情。

二、利用班級q群為學生相互評改作文搭建平臺

通過班級q群這個平臺，學生可以互相評改作文。在班級q群里，學生可以談自己的作文，又可以發表自己對別人作文的觀點；可以談哪些句子寫得好，哪些詞語不恰當，結構有什么問題，選材是否得當……還可以開展集體討論，集思廣益，各抒己見。這樣的修改，打破了傳統的修改模式，既充分發揮了同學們對網絡感興趣的優勢，又把修改作文的主動權交給學生。同學們既要認真負責地指出別人文章的不足，又都得到他人的關注，獲得眾多的建議，吸取別人的優點，便于進一步修改自己的文章。當然，在此過程中，對發現存在的共性問題，我總是及時在群里反饋給學生，進行針對性指導，讓學生共同進步。

另外，每期作文，我都選出1～2篇有代表性的中等作文，發在班級q群里，規定時間讓學生通讀全文，在此基礎上，再由我逐段引導學生集體評議其優劣，并對不足之處提出修改方案。最后由我總結，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中還能讓學生積累大量的作文修改方法。

三、利用班級q群及時對作文進行評改

以往的作文評改大多是老師書面批改為主，而且批改一次以后就很少再去評了，即使是評，也要到下次作文之前。中間間隔的時間較長，學生對上次作文的印象已漸模糊，總評不及時，對學生的水平很難有實質性的促進。利用班級q群，師生可以通過平臺快捷地進行多重交流，學生寫完作文后，很快就可以發給老師或上傳到群里，可以及時得到老師或同學們的多重評價。如：有一次習作是讓學生寫一次家務活，并讓他們把自己的習作放到自己空間，以方便我瀏覽。有一位同學很快把她的作文傳到了她的空間，她寫的是“第一次包粽子”，她把準備的過程寫得很具體，句子寫得很通順，但包的過程卻一筆帶過。于是我在她的作文后留言：老師看到你那么精心準備包粽子，還準備向你學習怎么包粽子呢？你怎么不把包粽子的過程具體寫一寫呢？當我第二天再看她的習作時，她已經把包粽子的整個過程具體生動地展現在我的面前。這說明班級q群能使作文評改及時迅速，效果也比較明顯。

總之，利用利用班級q群進行作文評改，適應時代發展的要求，開辟了作文評改新途徑，改變了傳統的評價觀，使作文評改更科學、更合理。這種評改方式既調動了學生的積極性，又培養了學生自我修改作文的能力，為作文教學注入了新的活力，也讓學生真正成為了作文的主人。

篇3:初中語文老師教學心得語文作業批改

初二學生學習科目多，每天都要寫幾門作業，語文作業也是每天必布置的，每天批改作業也成了老師的家常便飯。

如果晚上只布置了背誦內容，第二天我會讓學生一個一個給我背。以前讓他們給自己的組長背，但是效果并不好，便改前策。有的老師會說，那么多學生，這樣子背多浪費時間。其實有時我會讓沒背的學生站在我旁邊給另一個背過的學生背，但是距離在兩步之內。

如果布置的是字詞抄寫題，我會一本一本仔細批改。對于這類題，老師一定要仔細，一定要對學生負責。我曾經批改這類作業時沒有仔細去看。結果再次寫相同的詞時，我把它改出來了。在課堂上強調這個詞時，有個學生就說：“老師，我上次都是這樣寫的，你都給我改對了。”下面又有幾個學生也這樣說。所以老師犯的錯也會讓學生一錯再錯。

如果布置的是資料書上的題，通常會把學生的作業掃一遍，對于寫的差的，會單獨叫出來讓其改正。

作文的批改通常是學生互評與老師批改相結合。詢問是在課堂上完成的，一般是兩節。第一節讓學生自己構思，開始動筆，第二節再用半個小時，剩下的時間學生互評，評完后上交，我再進行批改。

除以上所說語文作業類型，還有印的試題卷等等。總之，不管是哪種類型的作業，都需要認真批改，做到對學生負責。