高效課堂下初中數(shù)學作業(yè)布置與批改的差異化探析

《初中數(shù)學新課程標準}（**版)指出:數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。隨著新課改的不斷深化，多種不同的創(chuàng)新教學模式逐步應用到數(shù)學課堂教學之中，極大地推進了素質(zhì)教育的進程。數(shù)學作業(yè)的布置與批改作為教學過程的基本環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)和補充，也是鞏固和檢驗學生完成學習任務的基本途徑。對于構(gòu)建高效課堂下的數(shù)學作業(yè)布置與批改模式，促進學生個性的發(fā)展和數(shù)學學習能力的提高，差異化管理是一項有益的嘗試，即針對不同層次初中學生的數(shù)學學習水平，教師布置不同的作業(yè)任務，實行分層練習和評價。這對發(fā)展學生個性、提高學習興趣、挖掘?qū)W生潛能、促進不同層次學生的進步和發(fā)展、提高初中數(shù)學教育教學的實效，具有深遠的理論和現(xiàn)實意義。

一、分析學情把握學生個體的差異

學生的學習能力和成長環(huán)境等因素影響其對數(shù)學課程的接受程度。教師在教學中應根據(jù)學生的數(shù)學學習水平和個性特點，對學生進行合理的分層和分組。

1.合理分層

教師按照學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)、能力、習慣和成績等因素，按照三個層次來進行劃分。一是優(yōu)秀生，即數(shù)學學習能力、學習習慣和學習效果等各個方面表現(xiàn)突出的學生，他們對數(shù)學課程的學習興趣高、主動性強，具有強烈的學習欲望，成績優(yōu)異，狀態(tài)穩(wěn)定;二是中等生，即數(shù)學基礎(chǔ)知識比較扎實，能夠掌握常規(guī)的解題思路和方法的學生，他們對數(shù)學課程重視而成績不佳、認真卻無改變良策，缺乏"一題多解"和"舉一反三"的能力，學習效果一般;三是學困生，即數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱、接受能力和學習成績較差的學生，他們對數(shù)學課程的學習缺乏信心，不感興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，數(shù)學成績落后。

2.有效分組

在合理分層的基礎(chǔ)上，教師將學生劃分為若干個小組，每個小組六個人，每一個小組都有若干個優(yōu)秀生、中等生和學困生，設(shè)小組長一名，組長由優(yōu)秀生擔任。分組工作是一個慎重而細致的工作，它不是簡單的人員組合，它在調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性方面發(fā)揮著重要的作用。分組的原則為:一是要把握學情與個性相結(jié)合。由于每個學生的生活環(huán)境、性格愛好、學習能力和身心健康情況各不相同，所以在學習效果和人際交往方面存在著差異。在組建學習小組的過程中，教師在全面了解班級和學生的基礎(chǔ)上，悉，心昕取學生的意見，在尊重每個同學意愿的前提下，把學情和個性相結(jié)合，保證小組的有效組建和學習過程的順利開展。二是要把握階段性與流動性相結(jié)合。學習是一個動態(tài)的變化過程，學生學習的效果也會隨著學習的動因、學習的態(tài)度在某個階段發(fā)生變化，教師要及時觀察和發(fā)現(xiàn)學生的學習變化情況，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，鼓勵學生努力學習，經(jīng)過一個時期后，及時調(diào)整學生分組的情況，通過分組的動態(tài)化來促進學生學習成效的提高。三是要把握合作性與競爭性相結(jié)合。追求上進、勇于競爭是這個年齡階段學生的特

點，教師要善于捕捉和利用學生不甘落后的心理，通過組織小組對抗賽的方式，充分調(diào)動小組長和各組成員的學習積極性，在小組內(nèi)部形成團結(jié)合作、共同進步的良好氛圍，在班級營造"比、學、趕、幫、超"的競爭態(tài)勢，從而促進優(yōu)良學風、班風的形成，鍛煉和培養(yǎng)同學們互相尊重、精誠合作、善于競爭、敢于爭勝的意志和品質(zhì)。

二、因材施教把握作業(yè)布置的差異

學生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識。在布置作業(yè)時，教師要根據(jù)學生數(shù)學學習的個體差異和不同的學習需求布置不同層次的作業(yè)，使每個學生都能在學習上發(fā)揮個人的才能，獲得數(shù)學知識，形成競爭意識，體驗到成功的喜悅。

1.作業(yè)內(nèi)容精練化

作業(yè)布置應結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又要考慮題型多樣、方式新穎、內(nèi)容有趣的要求，減少不必要的重復性練習，讓學生每解一題，都能夠受到啟發(fā)和鍛煉，感受到作業(yè)內(nèi)容的精妙和優(yōu)美，調(diào)動其求知欲望，達到觸類旁通的效果。同時，根據(jù)初中階段學生學習興趣的持續(xù)性，要有效控制數(shù)學作業(yè)的量，每天作業(yè)量的安排應在30分鐘左右為宜；作業(yè)量太少起不到鞏固知識的目的;作業(yè)量過大，容易使學生產(chǎn)生疲勞和逆反心理，就會失去學習數(shù)學的興趣。因此，作業(yè)題目設(shè)置為三類:A類為概念題。即根據(jù)數(shù)學知識的概念、公理、定理演變出來的題目，這些題目沒有推理過程和思維變換，能夠比較直觀地觀察出來。這些題目主要針對學困生，讓他們通過熟記概念、定理，進行一定量的作業(yè)練習掌握數(shù)學知識。B類是基本題。即根據(jù)授課內(nèi)容經(jīng)過一定的推理和演變提煉的題目，這些題目需要運用定理和性質(zhì)經(jīng)過一定的計算和推理才能夠完成。這些題目主要針對中等生，作業(yè)內(nèi)容從模仿

例題人手，在全面理解定理、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行基本題型的訓練，做到嫻熟、準確，為進一步提升學習能力打下基礎(chǔ)。C類是拓展題。即在所學知識的基礎(chǔ)上具有一定綜合性和拓展性的題目，這些題目靈活、多變、深刻，需要經(jīng)過嚴謹?shù)臄?shù)學思維、鎮(zhèn)密的數(shù)學推理和巧妙的數(shù)學計算才能夠完成。這些題目主要針對優(yōu)秀生，讓他們在全面扎實掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過對拓展性題目的訓練和思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學才能，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.作業(yè)形式差異化

教師在布置作業(yè)時，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計不同類型的作業(yè)，通過豐富多彩的作業(yè)形式，讓學生從完成作業(yè)的過程中，體驗到學習數(shù)學的趣味性和獲得知識的成功感。在布置作業(yè)時，教師可以采取差異化的方法進行安排:優(yōu)秀生需要完成B類和C類題，這樣可以窮實基礎(chǔ)知識、提高探求能力、拓展學習思維、提升學習興趣，實現(xiàn)向更高層次發(fā)展的目標;中等生需要完成A類和B類題，選做C類題，這樣給學生充分的選擇余地，尊重學生的學習自主性，激發(fā)學生學習的興趣和潛能，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，獲得攻克拓展題后的自信心和成功感;學困生需要完成A類題，選做B類題，這樣可以通過減輕課業(yè)負擔，緩解學困生學習數(shù)學困難的狀況，從而培養(yǎng)其學習興趣，激發(fā)求知欲望。通過差異化的作業(yè)布置形式，滿足了知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的學生需要，使每位學生都能獲得不同程度的成功嘗試，幫助學生學會循序漸進地思考問題和解決問題，在完成作業(yè)的過程中體會其中蘊含的規(guī)律，尋找學習數(shù)學的樂趣。

篇2:高效率低負擔作文批改方法

談談高效率低負擔的作文批改方法

海南省定安縣龍?zhí)林袑W馮海蓉

【摘要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學校教學中扮演著越來越重要的角色，特別是在作文教學中，能實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式等，真正體現(xiàn)學生在作文中的主體地位，激發(fā)學生作文興趣，使學生的個性得到充分的張揚。本文談了利用班級ｑ群進行學生作文批改的簡單做法。

【關(guān)鍵詞】班級ｑ群批改作文

在作文教學過程中，批改是一種重要而且常用的評價手段和方法。首先，作文批改可以強化學生寫作的動機，不斷調(diào)動他們對習作的積極性。其次，作文批改可以為學生提供多方面重要的反饋信息，這些反饋信息對提高學生寫作水平具有重要意義。因此，作文批改在作文教學過程中起著舉足輕重的作用。

但是一直以來，作文批改都是困擾語文老師的難題，而且總擺脫不了低效、繁重的包袱。學生寫寫寫，老師批批批，可效果卻總不能如人所愿，這不但扼殺了學生原本的寫作興趣，同時也加重了老師的負擔。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，經(jīng)過幾年的實踐嘗試，我探索出了一條將班級q群與作文批改科學地結(jié)合起來的高效率、低負擔的網(wǎng)絡(luò)評改作文之路：

一、利用班級q群進行范文點評

過去我們在評議典型范文的時候，普遍是將范文宣讀一遍，然后師生評論修改。在這個過程中，就算認真的同學，聽了也只對文章大概的內(nèi)容有一個模糊的印象。班上還有一部分同學雖然側(cè)耳傾聽，但對文章的內(nèi)容卻一無所知。整個過程下來，就成了老師唱獨角戲，同學們基本上沒有參與到這個活動中來，費時費力，效果一點不明顯。現(xiàn)在，學生都帶有手機，我讓學生組建班級q群，通過網(wǎng)絡(luò)對學生范文進行點評。如：這一學期第一單元習作寫訪談錄，在學生完成草稿后，我首先選擇有代表性的學生作文，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)在班級q群里，然后和學生針對文章的格式、內(nèi)容、語句等方面進行點評、修改。整個過程學生感興趣，參與時熱情高漲，收到了顯著的效果。這樣評析作文的過程不但是師生共同參與的活動，而且激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，更提高了他們對作文的熱情。

二、利用班級q群為學生相互評改作文搭建平臺

通過班級q群這個平臺，學生可以互相評改作文。在班級q群里，學生可以談自己的作文，又可以發(fā)表自己對別人作文的觀點；可以談哪些句子寫得好，哪些詞語不恰當，結(jié)構(gòu)有什么問題，選材是否得當……還可以開展集體討論，集思廣益，各抒己見。這樣的修改，打破了傳統(tǒng)的修改模式，既充分發(fā)揮了同學們對網(wǎng)絡(luò)感興趣的優(yōu)勢，又把修改作文的主動權(quán)交給學生。同學們既要認真負責地指出別人文章的不足，又都得到他人的關(guān)注，獲得眾多的建議，吸取別人的優(yōu)點，便于進一步修改自己的文章。當然，在此過程中，對發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，我總是及時在群里反饋給學生，進行針對性指導，讓學生共同進步。

另外，每期作文，我都選出1～2篇有代表性的中等作文，發(fā)在班級q群里，規(guī)定時間讓學生通讀全文，在此基礎(chǔ)上，再由我逐段引導學生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由我總結(jié)，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中還能讓學生積累大量的作文修改方法。

三、利用班級q群及時對作文進行評改

以往的作文評改大多是老師書面批改為主，而且批改一次以后就很少再去評了，即使是評，也要到下次作文之前。中間間隔的時間較長，學生對上次作文的印象已漸模糊，總評不及時，對學生的水平很難有實質(zhì)性的促進。利用班級q群，師生可以通過平臺快捷地進行多重交流，學生寫完作文后，很快就可以發(fā)給老師或上傳到群里，可以及時得到老師或同學們的多重評價。如：有一次習作是讓學生寫一次家務活，并讓他們把自己的習作放到自己空間，以方便我瀏覽。有一位同學很快把她的作文傳到了她的空間，她寫的是“第一次包粽子”，她把準備的過程寫得很具體，句子寫得很通順，但包的過程卻一筆帶過。于是我在她的作文后留言：老師看到你那么精心準備包粽子，還準備向你學習怎么包粽子呢？你怎么不把包粽子的過程具體寫一寫呢？當我第二天再看她的習作時，她已經(jīng)把包粽子的整個過程具體生動地展現(xiàn)在我的面前。這說明班級q群能使作文評改及時迅速，效果也比較明顯。

總之，利用利用班級q群進行作文評改，適應時代發(fā)展的要求，開辟了作文評改新途徑，改變了傳統(tǒng)的評價觀，使作文評改更科學、更合理。這種評改方式既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生自我修改作文的能力，為作文教學注入了新的活力，也讓學生真正成為了作文的主人。

篇3:初中語文老師教學心得語文作業(yè)批改

初二學生學習科目多，每天都要寫幾門作業(yè)，語文作業(yè)也是每天必布置的，每天批改作業(yè)也成了老師的家常便飯。

如果晚上只布置了背誦內(nèi)容，第二天我會讓學生一個一個給我背。以前讓他們給自己的組長背，但是效果并不好，便改前策。有的老師會說，那么多學生，這樣子背多浪費時間。其實有時我會讓沒背的學生站在我旁邊給另一個背過的學生背，但是距離在兩步之內(nèi)。

如果布置的是字詞抄寫題，我會一本一本仔細批改。對于這類題，老師一定要仔細，一定要對學生負責。我曾經(jīng)批改這類作業(yè)時沒有仔細去看。結(jié)果再次寫相同的詞時，我把它改出來了。在課堂上強調(diào)這個詞時，有個學生就說：“老師，我上次都是這樣寫的，你都給我改對了。”下面又有幾個學生也這樣說。所以老師犯的錯也會讓學生一錯再錯。

如果布置的是資料書上的題，通常會把學生的作業(yè)掃一遍，對于寫的差的，會單獨叫出來讓其改正。

作文的批改通常是學生互評與老師批改相結(jié)合。詢問是在課堂上完成的，一般是兩節(jié)。第一節(jié)讓學生自己構(gòu)思，開始動筆，第二節(jié)再用半個小時，剩下的時間學生互評，評完后上交，我再進行批改。

除以上所說語文作業(yè)類型，還有印的試題卷等等。總之，不管是哪種類型的作業(yè)，都需要認真批改，做到對學生負責。