現代教育技術在作文批改中發揮積極的作用

一、作文批改的現狀分析

作文批改是作文教學中的重要組成部分，在作文教學過程中起著承前啟后的作用，它的重要性是不可替代的。在作文教學過程中，作文批改是最繁重的工作，語文教師往往投入大量的時間，卻收效甚微。

在小學語文教學中，一般兩周就需要進行一次作文教學，當作文本擺放在教師面前之后，如果教師不能在本周內有效地批改完成，將會對學生的創作時效性造成極大的影響。時間長了，有的學生可能就回憶不起自己當時寫作的初衷，并且還會對下次學生作文能否及時進行產生沖突。為了對下次作文不造成影響，有一些老師批改作文時，往往就打個分數或者評個等級就草草收場；認真負責的教師則花大量時間，對學生的作文認真地批改，“滿篇朱批”，費時費力，學生卻不一定領情。這樣的作文批改效率極低，嚴重制約著作文教學質量。

隨著現代教育技術的發展，在我們的教學中運用得越來越多，對教學質量的提高是顯而易見的。讓現代教育技術在作文批改中發揮積極的作用，通過我對展示臺的有效使用證明是有效的。

二、使用展示臺在作文批改中的優勢

1、榜樣作文及時示范

利用展示臺，教師可以把學生優秀作文作為范文，展示在全體學生面前，讓學生直觀、及時的看到身邊的榜樣是如何寫作文的。學寫作文離不開模仿，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師在展示班級優秀作文時，通過展示臺可以讓全體學生知道，范文好在哪里，這樣寫的好處是什么。學寫作文，特別是起步階段，模仿在所難免，甚至是必不可少的。通過學習身邊榜樣的創作方法，其他學生的寫作水平會迅速得到提升，少走彎路。

2、典型錯誤共同修正

同樣通過展示臺，教師可以把學生普遍存在的寫作錯誤，及時、直觀的呈現在所有學生面前，用最短的時間糾正，提高教師作品批改效率。

小學生寫作，難免會犯這樣那樣的錯誤，比如：段落前忘記空兩格、句后忘記打標點符號、整篇不分段、結構不完整、用詞不當、句子間銜接不暢等，這些都是剛開始寫作時學生普遍存在的問題。教師課前不用一一修改批注，直接利用展示臺的優勢，課堂上切換展示這些學生的作文，就可對這些錯誤進行集體糾正，效率得到提高。而且教師避免了見錯就改，因為當學生看到滿紙的紅筆印時，難免會產生挫折感，同時也會感到不知所措。

3、學生參與共同進步

展示問題作文，學生共同參與修改，既激發了學生寫作興趣，又共同提高了寫作水平。

作文是“學生寫，老師改”，葉圣陶老先生有著自己否定的看法，他說：“學生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認真看，真叫做勞而無功，至多也是勞而不得”。這正是現實的寫照，不管教師如何“精批細改”，學生就只看分數和評語，學生的寫作能力并沒有得到鍛煉，教師則苦于如何批改，學生則不領情，下次作文依然如故，這真是作文教學中的一道難題。

篇2:高效率低負擔作文批改方法

談談高效率低負擔的作文批改方法

海南省定安縣龍塘中學馮海蓉

【摘要】網絡技術在學校教學中扮演著越來越重要的角色，特別是在作文教學中，能實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式等，真正體現學生在作文中的主體地位，激發學生作文興趣，使學生的個性得到充分的張揚。本文談了利用班級ｑ群進行學生作文批改的簡單做法。

【關鍵詞】班級ｑ群批改作文

在作文教學過程中，批改是一種重要而且常用的評價手段和方法。首先，作文批改可以強化學生寫作的動機，不斷調動他們對習作的積極性。其次，作文批改可以為學生提供多方面重要的反饋信息，這些反饋信息對提高學生寫作水平具有重要意義。因此，作文批改在作文教學過程中起著舉足輕重的作用。

但是一直以來，作文批改都是困擾語文老師的難題，而且總擺脫不了低效、繁重的包袱。學生寫寫寫，老師批批批，可效果卻總不能如人所愿，這不但扼殺了學生原本的寫作興趣，同時也加重了老師的負擔。隨著網絡的普及，經過幾年的實踐嘗試，我探索出了一條將班級q群與作文批改科學地結合起來的高效率、低負擔的網絡評改作文之路：

一、利用班級q群進行范文點評

過去我們在評議典型范文的時候，普遍是將范文宣讀一遍，然后師生評論修改。在這個過程中，就算認真的同學，聽了也只對文章大概的內容有一個模糊的印象。班上還有一部分同學雖然側耳傾聽，但對文章的內容卻一無所知。整個過程下來，就成了老師唱獨角戲，同學們基本上沒有參與到這個活動中來，費時費力，效果一點不明顯。現在，學生都帶有手機，我讓學生組建班級q群，通過網絡對學生范文進行點評。如：這一學期第一單元習作寫訪談錄，在學生完成草稿后，我首先選擇有代表性的學生作文，通過網絡發在班級q群里，然后和學生針對文章的格式、內容、語句等方面進行點評、修改。整個過程學生感興趣，參與時熱情高漲，收到了顯著的效果。這樣評析作文的過程不但是師生共同參與的活動，而且激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，更提高了他們對作文的熱情。

二、利用班級q群為學生相互評改作文搭建平臺

通過班級q群這個平臺，學生可以互相評改作文。在班級q群里，學生可以談自己的作文，又可以發表自己對別人作文的觀點；可以談哪些句子寫得好，哪些詞語不恰當，結構有什么問題，選材是否得當……還可以開展集體討論，集思廣益，各抒己見。這樣的修改，打破了傳統的修改模式，既充分發揮了同學們對網絡感興趣的優勢，又把修改作文的主動權交給學生。同學們既要認真負責地指出別人文章的不足，又都得到他人的關注，獲得眾多的建議，吸取別人的優點，便于進一步修改自己的文章。當然，在此過程中，對發現存在的共性問題，我總是及時在群里反饋給學生，進行針對性指導，讓學生共同進步。

另外，每期作文，我都選出1～2篇有代表性的中等作文，發在班級q群里，規定時間讓學生通讀全文，在此基礎上，再由我逐段引導學生集體評議其優劣，并對不足之處提出修改方案。最后由我總結，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中還能讓學生積累大量的作文修改方法。

三、利用班級q群及時對作文進行評改

以往的作文評改大多是老師書面批改為主，而且批改一次以后就很少再去評了，即使是評，也要到下次作文之前。中間間隔的時間較長，學生對上次作文的印象已漸模糊，總評不及時，對學生的水平很難有實質性的促進。利用班級q群，師生可以通過平臺快捷地進行多重交流，學生寫完作文后，很快就可以發給老師或上傳到群里，可以及時得到老師或同學們的多重評價。如：有一次習作是讓學生寫一次家務活，并讓他們把自己的習作放到自己空間，以方便我瀏覽。有一位同學很快把她的作文傳到了她的空間，她寫的是“第一次包粽子”，她把準備的過程寫得很具體，句子寫得很通順，但包的過程卻一筆帶過。于是我在她的作文后留言：老師看到你那么精心準備包粽子，還準備向你學習怎么包粽子呢？你怎么不把包粽子的過程具體寫一寫呢？當我第二天再看她的習作時，她已經把包粽子的整個過程具體生動地展現在我的面前。這說明班級q群能使作文評改及時迅速，效果也比較明顯。

總之，利用利用班級q群進行作文評改，適應時代發展的要求，開辟了作文評改新途徑，改變了傳統的評價觀，使作文評改更科學、更合理。這種評改方式既調動了學生的積極性，又培養了學生自我修改作文的能力，為作文教學注入了新的活力，也讓學生真正成為了作文的主人。

篇3:創新作文批改方法提高學生語文綜合素養

創新作文批改方法,提高學生語文綜合素養

摘要：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。新課標給我們指明了方向，引導我們在作文批改方面加以探討。我們認為不宜采取單一的批改方式，需綜合多種方式，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，利用一切積極因素，調動學生的積極性，以提高學生的寫作水平。

關鍵詞：創新、修改、針對性、開放作文

作文是學生學習語文的重要組成部分，也是學生語文素養的綜合體現。可是，現在的學生一看到作文、日記就頭疼。“作文難”是現在學生共同的感受。“改作文難”是老師的共同感受。然而我們的教師肩負的重要職責就是：成功的開啟每一個學生的寫作之門，為他們的一生發展奠定基礎。因此，如何從修改作文入手，提高學生的寫作興趣和語文綜合素養就顯得尤為重要了。

修改作文是寫作的一個很重要的組成部分，是提高文章質量的重要步驟。作文初成，往往有這樣那樣的問題。修改正是要把一些不恰當，不合適的地方改好。“文不厭改”、“善作不如善改”。可就是修改這個重要環節，至今我們還是習慣于對每個學生的每篇作文精批細改，從字、詞、句的個別修改到眉批總批都細致周到。教師批改作文的時間高耗。我們現在是每周一篇作文，教師每批改一篇作文的時間大概是7