淺談作文批改的幾點方法

作文批改，是有效提高學生作文能力的重要方法之一，是教育雙方互相獲得反饋信息的重要途徑。在我眼中，作文批改的藝術性要大于其技術性，高妙的批改方法能加強師生的溝通，激發學生的寫作興趣，從而創作出更多優秀的習作。我在作文的批改中做了如下嘗試：

一、學生自主修改

“兩句三年得，一吟雙淚流”，可謂道出了修改的最高境界。自主修改是提高作文質量的有效方法，何其芳先生說過：“修改是寫作的一個重要部分，古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫?！?/p>

首先要求學生自讀一兩遍，要念起來順耳，在讀的過程中，覺得不順的地方，就是需要修改的內容。然后，理出作文的結構圖，并用一句話概括作文的構思。最后寫出本文最大的亮點。

通過上述步驟，學生對自己之前感性創作的文章有一個理性認識。自改的過程就是讓他們以一個旁觀者的身份來審視自己的作文，從而發現問題，提升能力的過程。葉圣陶先生說過：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自改的能力。”

二、師生互動面批

面批的特點是直接、信息量大。學生在過程中，會感受到老師的重視，從而激發其創作熱情。面批的靈活性極強，可以根據學生當時的情緒狀態，隨時調整面批語言。

有一次訓練的題目是《你，讓我驕傲》。大部分學生寫的是師長、朋友等，而作文水平不高的小黎寫的卻是自己，他的構思讓我眼前一亮，可具體內容又令人頭疼。他寫的是怎樣與父母斗智斗勇，班里的同學怎樣怕他，因為這些，他很驕傲。我把他喊來，在指出了他的構思與眾不同后，我告訴他，只是內容欠佳，立意不高。小黎立馬要求拿回去修改。幾番修改后，他的作文就有模有樣了。只要教師在面批的過程中，拿捏好尺度，適時調整，面批的效果值得期待！

三、集體交流批改

集體批改的原則是：只改相對優秀的作文。這主要是基于示范性和學生自尊要求之上。老師每次預選5篇優秀習作，提前發給學生，讓他們從構思、內容、語言等角度作出書面預備。課堂上，通過多媒體投影批改的標準和規范，要求聽眾隨時作好記錄，把自己聽讀過程中，感受最深的內容記錄下來。然后讓作者介紹自己的提綱思路，朗讀文章。

這種形式的批改耗時較多，但往往會有意外的收獲，學生的智慧會在評議的過程中擦出火花。同時，因為并不是每個人都有機會走上講臺展示自己的作文，所以，也能激發學生的寫作熱情。

四、小組合作批改

小組批改，可以集中團體的智慧，全方位多角度地對一篇作文進行賞析、評價。而且批改的效率相對較高。我的嘗試步驟如下：首先，將全體學生分成人數相等的四人小組，并在每組中推選出一名組長。組長的任務是：協調人員、記錄評價、推薦優作。接著，要求小組內的每位同學細讀分到的每一篇作文，并且讀完之后，就自己感受最深的內容，寫一句評語。然后，要求小組集體對每一篇作文的構思、語言、立意作出準確的評價，并且記錄在作文后面。最后，要求各組推薦值得大家借鑒的優秀習作，全班朗讀。他山之石，可以攻玉。學生在批改的過程中，可以發現、學習別人的優點；別人的短處，也可以拿來與自己對照，引以為戒。同時，每位學生接觸到的作文也更多，每一次批改，就是一次全班作文的大交流！

《語文新課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體?！蔽业膸c嘗試，都是以此為核心，強調學生主體參與，充分發掘學生的能力。其實，作文批改也是一種創作，只是更偏向于理論化的分析，所以學生在作文課上已有了第一次創作，批改可以看做是一種二次創作。在這樣的過程中，學生的能動性得以充分發揮，創作的興趣被激發，審美的情趣逐漸養成，寫作的能力得到提高。

上述的幾種嘗試在作文批改中不是孤立的，教師可以根據實際情況，靈活機變地進行選擇，可以是一種，也可以多種綜合。

篇2:高效率低負擔作文批改方法

談談高效率低負擔的作文批改方法

海南省定安縣龍塘中學馮海蓉

【摘要】網絡技術在學校教學中扮演著越來越重要的角色，特別是在作文教學中，能實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式等，真正體現學生在作文中的主體地位，激發學生作文興趣，使學生的個性得到充分的張揚。本文談了利用班級ｑ群進行學生作文批改的簡單做法。

【關鍵詞】班級ｑ群批改作文

在作文教學過程中，批改是一種重要而且常用的評價手段和方法。首先，作文批改可以強化學生寫作的動機，不斷調動他們對習作的積極性。其次，作文批改可以為學生提供多方面重要的反饋信息，這些反饋信息對提高學生寫作水平具有重要意義。因此，作文批改在作文教學過程中起著舉足輕重的作用。

但是一直以來，作文批改都是困擾語文老師的難題，而且總擺脫不了低效、繁重的包袱。學生寫寫寫，老師批批批，可效果卻總不能如人所愿，這不但扼殺了學生原本的寫作興趣，同時也加重了老師的負擔。隨著網絡的普及，經過幾年的實踐嘗試，我探索出了一條將班級q群與作文批改科學地結合起來的高效率、低負擔的網絡評改作文之路：

一、利用班級q群進行范文點評

過去我們在評議典型范文的時候，普遍是將范文宣讀一遍，然后師生評論修改。在這個過程中，就算認真的同學，聽了也只對文章大概的內容有一個模糊的印象。班上還有一部分同學雖然側耳傾聽，但對文章的內容卻一無所知。整個過程下來，就成了老師唱獨角戲，同學們基本上沒有參與到這個活動中來，費時費力，效果一點不明顯?，F在，學生都帶有手機，我讓學生組建班級q群，通過網絡對學生范文進行點評。如：這一學期第一單元習作寫訪談錄，在學生完成草稿后，我首先選擇有代表性的學生作文，通過網絡發在班級q群里，然后和學生針對文章的格式、內容、語句等方面進行點評、修改。整個過程學生感興趣，參與時熱情高漲，收到了顯著的效果。這樣評析作文的過程不但是師生共同參與的活動，而且激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，更提高了他們對作文的熱情。

二、利用班級q群為學生相互評改作文搭建平臺

通過班級q群這個平臺，學生可以互相評改作文。在班級q群里，學生可以談自己的作文，又可以發表自己對別人作文的觀點；可以談哪些句子寫得好，哪些詞語不恰當，結構有什么問題，選材是否得當……還可以開展集體討論，集思廣益，各抒己見。這樣的修改，打破了傳統的修改模式，既充分發揮了同學們對網絡感興趣的優勢，又把修改作文的主動權交給學生。同學們既要認真負責地指出別人文章的不足，又都得到他人的關注，獲得眾多的建議，吸取別人的優點，便于進一步修改自己的文章。當然，在此過程中，對發現存在的共性問題，我總是及時在群里反饋給學生，進行針對性指導，讓學生共同進步。

另外，每期作文，我都選出1～2篇有代表性的中等作文，發在班級q群里，規定時間讓學生通讀全文，在此基礎上，再由我逐段引導學生集體評議其優劣，并對不足之處提出修改方案。最后由我總結，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中還能讓學生積累大量的作文修改方法。

三、利用班級q群及時對作文進行評改

以往的作文評改大多是老師書面批改為主，而且批改一次以后就很少再去評了，即使是評，也要到下次作文之前。中間間隔的時間較長，學生對上次作文的印象已漸模糊，總評不及時，對學生的水平很難有實質性的促進。利用班級q群，師生可以通過平臺快捷地進行多重交流，學生寫完作文后，很快就可以發給老師或上傳到群里，可以及時得到老師或同學們的多重評價。如：有一次習作是讓學生寫一次家務活，并讓他們把自己的習作放到自己空間，以方便我瀏覽。有一位同學很快把她的作文傳到了她的空間，她寫的是“第一次包粽子”，她把準備的過程寫得很具體，句子寫得很通順，但包的過程卻一筆帶過。于是我在她的作文后留言：老師看到你那么精心準備包粽子，還準備向你學習怎么包粽子呢？你怎么不把包粽子的過程具體寫一寫呢？當我第二天再看她的習作時，她已經把包粽子的整個過程具體生動地展現在我的面前。這說明班級q群能使作文評改及時迅速，效果也比較明顯。

總之，利用利用班級q群進行作文評改，適應時代發展的要求，開辟了作文評改新途徑，改變了傳統的評價觀，使作文評改更科學、更合理。這種評改方式既調動了學生的積極性，又培養了學生自我修改作文的能力，為作文教學注入了新的活力，也讓學生真正成為了作文的主人。

篇3:創新作文批改方法提高學生語文綜合素養

創新作文批改方法,提高學生語文綜合素養

摘要：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。新課標給我們指明了方向，引導我們在作文批改方面加以探討。我們認為不宜采取單一的批改方式，需綜合多種方式，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，利用一切積極因素，調動學生的積極性，以提高學生的寫作水平。

關鍵詞：創新、修改、針對性、開放作文

作文是學生學習語文的重要組成部分，也是學生語文素養的綜合體現?？墒牵F在的學生一看到作文、日記就頭疼?！白魑碾y”是現在學生共同的感受?！案淖魑碾y”是老師的共同感受。然而我們的教師肩負的重要職責就是：成功的開啟每一個學生的寫作之門，為他們的一生發展奠定基礎。因此，如何從修改作文入手，提高學生的寫作興趣和語文綜合素養就顯得尤為重要了。

修改作文是寫作的一個很重要的組成部分，是提高文章質量的重要步驟。作文初成，往往有這樣那樣的問題。修改正是要把一些不恰當，不合適的地方改好?！拔牟粎捀摹?、“善作不如善改”。可就是修改這個重要環節，至今我們還是習慣于對每個學生的每篇作文精批細改，從字、詞、句的個別修改到眉批總批都細致周到。教師批改作文的時間高耗。我們現在是每周一篇作文，教師每批改一篇作文的時間大概是7