批改作文的心得體會(huì)
批改作文的心得體會(huì)
批改文章的人最容易以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判他人，這是批改文章的大忌。若是被批改人的水平和你一樣，那么還需要你做出指導(dǎo)嗎?老師，別對(duì)學(xué)生期望過(guò)高我習(xí)慣性地一本又一本地翻閱著學(xué)生的作文，分享他們?cè)谄匠](méi)有表露出來(lái)的喜怒哀樂(lè)。這次作文題目是：老師，我想對(duì)你說(shuō).每一個(gè)學(xué)生在文中都放開(kāi)手腳，寫出了平常不敢對(duì)老師說(shuō)的話，幾乎都有對(duì)老師說(shuō)不完的話，而且都有著迥然不同的見(jiàn)解和感情。又改到一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的作文，他語(yǔ)文好一點(diǎn)，其它的都不行，但這幾次復(fù)習(xí)檢測(cè)語(yǔ)文也糟糕透了，一看字跡就知道是王力寫的。幾個(gè)科任老師對(duì)他都有同感，接受能力弱、記憶力差、動(dòng)作緩慢，剛從村小上來(lái)的基礎(chǔ)也不好，快到一年了成績(jī)老是那樣，沒(méi)進(jìn)步。但看上去他還是很努力的，都暗地里叫他“小笨”。呵，這次作文他還寫得真不少，足足有五六百字。我認(rèn)真地看起來(lái)，他寫了這樣幾段話：“老師，對(duì)不起。
我這次測(cè)驗(yàn)又沒(méi)考好。我沒(méi)好好復(fù)習(xí)，很多題目都是做過(guò)了的，但我卻忘了，我看書看不進(jìn)去，又很粗心，所以考得糟糕透了，希望你別生氣”。后面又寫了一段，這段引起了我的注意。“老師，你是我們的班主任，所以你很關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，老師，你記得嗎?我們這兩個(gè)周，每天都要考幾份卷子，上課不是這任務(wù)，就是那任務(wù)，白天的休息時(shí)間加起來(lái)還不到三個(gè)小時(shí)，這三個(gè)小時(shí)除了吃飯，我們還要想著你的教誨：“要抓緊時(shí)間，你看譚蕾(班上第一名)多認(rèn)真，把休息時(shí)間都必須花在學(xué)習(xí)上，而你們......”。這些話讓我們自卑。老師，你知道我們的這些感受嗎?你肯定不知道，老師，我想代表我們多數(shù)同學(xué)，我想對(duì)你說(shuō)：“老師，你對(duì)我們的要求是不是太苛刻了，你對(duì)我們的忠言是不是太多了，你對(duì)我們的期望是不是太高了?有多少時(shí)候，我們稍有一點(diǎn)不是，你不是說(shuō)我們不如這個(gè)班，就說(shuō)我們不如那個(gè)班，總聽(tīng)不到一句鼓勵(lì)的話”。沒(méi)想到，他對(duì)我有這么深的成見(jiàn)，我用紅筆把這些話圈起來(lái)。我繼續(xù)往下看，我倍感意外。
“面對(duì)老師的期望，我這次考試又砸了，我好怕，我好難過(guò)，好苦悶，好孤獨(dú)，好寂寞，仿佛天都快塌了一樣，爸媽肯定也不會(huì)給我好臉色，我已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)依靠了”。讀到文章結(jié)尾時(shí)，我更震驚了：“這種無(wú)形的壓力，無(wú)形的期望，壓得我氣都喘不過(guò)來(lái)了，我有時(shí)考試都不敢相信自己了，我想重新樹立，可我又失敗了。老師，我該怎么辦?”我沉思著，平常看上去還算開(kāi)朗的他，內(nèi)心卻是如此的無(wú)奈，這恐怕都是我過(guò)高的期望造成的吧!我百思不得其解，難道我希望他們成績(jī)比別的班好，要求他們利用課余時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，對(duì)他們高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求是錯(cuò)誤的嗎?后來(lái)，我通過(guò)上網(wǎng)、看雜志才知道，對(duì)于孩子、對(duì)于學(xué)生一味給他們過(guò)高的期望，他因無(wú)法達(dá)到而一次又一次體驗(yàn)失敗和挫折，從而傷害了他們的自信而變得情緒低落，感到無(wú)助，以至于產(chǎn)生失望、孤獨(dú)、痛苦的無(wú)助心態(tài)。我回想自己常對(duì)他們說(shuō)的那幾句話：“你們看別班的同學(xué)考得多好，哪像你們......”。其實(shí)就像在告訴他們，你們就是不如別人，他們努力了，卻依然要一次一次地體驗(yàn)挫敗與挫折的痛苦。王力的這種孤獨(dú)、失望、痛苦的無(wú)助感不就是因?yàn)槲页３＿^(guò)高的期望下、頻繁的批評(píng)下形成的嗎?這件事之后，我想了很多。自古以來(lái)，每個(gè)父母往往對(duì)自己的孩子都有比較高的期望，我也一樣，希望孩子將來(lái)做一個(gè)成功的人，都對(duì)學(xué)生也常有過(guò)高的期望，希望自己教的學(xué)生比別班的學(xué)生好。所
以我們就不自覺(jué)地在生活和教學(xué)中用過(guò)高的期望作尺碼去衡量孩子是否達(dá)到了自己的要求。期望過(guò)高失望也就難免，在失望的心情下，學(xué)生或孩子一個(gè)小小的、極其正常的錯(cuò)誤，往往被我們放大成一個(gè)大問(wèn)題而喋喋不休地去批評(píng)。如果我們老是這樣，結(jié)果老是失望，他們做得好的被忽視了，聽(tīng)不到表?yè)P(yáng)。他們稍有差錯(cuò)，就要挨罵，處處失敗、時(shí)時(shí)挨訓(xùn)，他們?cè)跄荏w會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?享受到成功的喜悅呢?怎么感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢?認(rèn)真地去想一想，在對(duì)待后進(jìn)生上面，我們是把他們的缺點(diǎn)無(wú)限放大，而沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)心那種積極向上的內(nèi)在力量。那些經(jīng)常受到都批評(píng)和數(shù)落的學(xué)生，很可能只看到自己的缺點(diǎn)，找不到自己的優(yōu)點(diǎn)，并會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想，一直處于一種消極的狀態(tài)，從而失掉自信，這就無(wú)可避免了。
王力，謝謝你對(duì)老師的真心話，我會(huì)好好地記著的，老師一定改，老師相信你也一定能考出滿意的成績(jī)，努力吧，你能行!
篇2:高效率低負(fù)擔(dān)作文批改方法
談?wù)劯咝实拓?fù)擔(dān)的作文批改方法
海南省定安縣龍?zhí)林袑W(xué)馮海蓉
【摘要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色，特別是在作文教學(xué)中，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式等，真正體現(xiàn)學(xué)生在作文中的主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。本文談了利用班級(jí)ｑ群進(jìn)行學(xué)生作文批改的簡(jiǎn)單做法。
【關(guān)鍵詞】班級(jí)ｑ群批改作文
在作文教學(xué)過(guò)程中，批改是一種重要而且常用的評(píng)價(jià)手段和方法。首先，作文批改可以強(qiáng)化學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，不斷調(diào)動(dòng)他們對(duì)習(xí)作的積極性。其次，作文批改可以為學(xué)生提供多方面重要的反饋信息，這些反饋信息對(duì)提高學(xué)生寫作水平具有重要意義。因此，作文批改在作文教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。
但是一直以來(lái)，作文批改都是困擾語(yǔ)文老師的難題，而且總擺脫不了低效、繁重的包袱。學(xué)生寫寫寫，老師批批批，可效果卻總不能如人所愿，這不但扼殺了學(xué)生原本的寫作興趣，同時(shí)也加重了老師的負(fù)擔(dān)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐嘗試，我探索出了一條將班級(jí)q群與作文批改科學(xué)地結(jié)合起來(lái)的高效率、低負(fù)擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作文之路：
一、利用班級(jí)q群進(jìn)行范文點(diǎn)評(píng)
過(guò)去我們?cè)谠u(píng)議典型范文的時(shí)候，普遍是將范文宣讀一遍，然后師生評(píng)論修改。在這個(gè)過(guò)程中，就算認(rèn)真的同學(xué)，聽(tīng)了也只對(duì)文章大概的內(nèi)容有一個(gè)模糊的印象。班上還有一部分同學(xué)雖然側(cè)耳傾聽(tīng)，但對(duì)文章的內(nèi)容卻一無(wú)所知。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，就成了老師唱獨(dú)角戲，同學(xué)們基本上沒(méi)有參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果一點(diǎn)不明顯。現(xiàn)在，學(xué)生都帶有手機(jī)，我讓學(xué)生組建班級(jí)q群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如：這一學(xué)期第一單元習(xí)作寫訪談錄，在學(xué)生完成草稿后，我首先選擇有代表性的學(xué)生作文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)在班級(jí)q群里，然后和學(xué)生針對(duì)文章的格式、內(nèi)容、語(yǔ)句等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改。整個(gè)過(guò)程學(xué)生感興趣，參與時(shí)熱情高漲，收到了顯著的效果。這樣評(píng)析作文的過(guò)程不但是師生共同參與的活動(dòng)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更提高了他們對(duì)作文的熱情。
二、利用班級(jí)q群為學(xué)生相互評(píng)改作文搭建平臺(tái)
通過(guò)班級(jí)q群這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以互相評(píng)改作文。在班級(jí)q群里，學(xué)生可以談自己的作文，又可以發(fā)表自己對(duì)別人作文的觀點(diǎn)；可以談哪些句子寫得好，哪些詞語(yǔ)不恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)有什么問(wèn)題，選材是否得當(dāng)……還可以開(kāi)展集體討論，集思廣益，各抒己見(jiàn)。這樣的修改，打破了傳統(tǒng)的修改模式，既充分發(fā)揮了同學(xué)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣的優(yōu)勢(shì)，又把修改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同學(xué)們既要認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出別人文章的不足，又都得到他人的關(guān)注，獲得眾多的建議，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，便于進(jìn)一步修改自己的文章。當(dāng)然，在此過(guò)程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)存在的共性問(wèn)題，我總是及時(shí)在群里反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生共同進(jìn)步。
另外，每期作文，我都選出1～2篇有代表性的中等作文，發(fā)在班級(jí)q群里，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生通讀全文，在此基礎(chǔ)上，再由我逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案。最后由我總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢(shì)，在論辯中還能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。
三、利用班級(jí)q群及時(shí)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改
以往的作文評(píng)改大多是老師書面批改為主，而且批改一次以后就很少再去評(píng)了，即使是評(píng)，也要到下次作文之前。中間間隔的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)上次作文的印象已漸模糊，總評(píng)不及時(shí)，對(duì)學(xué)生的水平很難有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)。利用班級(jí)q群，師生可以通過(guò)平臺(tái)快捷地進(jìn)行多重交流，學(xué)生寫完作文后，很快就可以發(fā)給老師或上傳到群里，可以及時(shí)得到老師或同學(xué)們的多重評(píng)價(jià)。如：有一次習(xí)作是讓學(xué)生寫一次家務(wù)活，并讓他們把自己的習(xí)作放到自己空間，以方便我瀏覽。有一位同學(xué)很快把她的作文傳到了她的空間，她寫的是“第一次包粽子”，她把準(zhǔn)備的過(guò)程寫得很具體，句子寫得很通順，但包的過(guò)程卻一筆帶過(guò)。于是我在她的作文后留言：老師看到你那么精心準(zhǔn)備包粽子，還準(zhǔn)備向你學(xué)習(xí)怎么包粽子呢？你怎么不把包粽子的過(guò)程具體寫一寫呢？當(dāng)我第二天再看她的習(xí)作時(shí)，她已經(jīng)把包粽子的整個(gè)過(guò)程具體生動(dòng)地展現(xiàn)在我的面前。這說(shuō)明班級(jí)q群能使作文評(píng)改及時(shí)迅速，效果也比較明顯。
總之，利用利用班級(jí)q群進(jìn)行作文評(píng)改，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，開(kāi)辟了作文評(píng)改新途徑，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，使作文評(píng)改更科學(xué)、更合理。這種評(píng)改方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自我修改作文的能力，為作文教學(xué)注入了新的活力，也讓學(xué)生真正成為了作文的主人。
篇3:創(chuàng)新作文批改方法提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)
創(chuàng)新作文批改方法,提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)
摘要：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。新課標(biāo)給我們指明了方向，引導(dǎo)我們?cè)谧魑呐姆矫婕右蕴接憽Ｎ覀冋J(rèn)為不宜采取單一的批改方式，需綜合多種方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，利用一切積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以提高學(xué)生的寫作水平。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新、修改、針對(duì)性、開(kāi)放作文
作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可是，現(xiàn)在的學(xué)生一看到作文、日記就頭疼。“作文難”是現(xiàn)在學(xué)生共同的感受。“改作文難”是老師的共同感受。然而我們的教師肩負(fù)的重要職責(zé)就是：成功的開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的寫作之門，為他們的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，如何從修改作文入手，提高學(xué)生的寫作興趣和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)就顯得尤為重要了。
修改作文是寫作的一個(gè)很重要的組成部分，是提高文章質(zhì)量的重要步驟。作文初成，往往有這樣那樣的問(wèn)題。修改正是要把一些不恰當(dāng)，不合適的地方改好。“文不厭改”、“善作不如善改”。可就是修改這個(gè)重要環(huán)節(jié)，至今我們還是習(xí)慣于對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì)改，從字、詞、句的個(gè)別修改到眉批總批都細(xì)致周到。教師批改作文的時(shí)間高耗。我們現(xiàn)在是每周一篇作文，教師每批改一篇作文的時(shí)間大概是7