作為語文老師，我曾經看到班上一些學生一到寫作文時就犯難，一臉的痛苦，咬著筆尖無從下筆，不知道從何下手。硬是到了要交作文的時候，他幾個要么仿照別人的作文寫一篇，要么就抄書上的句子湊數，要么就亂寫一通。看到這樣的作文，我不知道到底改與不改，要怎樣批改。不過，不改肯定不行,改又該怎么個改法。看到這樣的作文本，我很無奈。

五年級的作文，一般都要450字左右，一篇文章經過我認真批改，發現改過之后（還不說錯別字和標點用法）都不像是學生的東西，倒是我費了一番功夫，又重新給他們加工創造一般。改過一部分后，我實在不知道怎么改下去了。因為學生沒有經歷過修改的過程，他們的能力還是沒有得到鍛煉，寫作難的困境還是得不到解決。

于是，我把作文本發給學生,指導他們同桌之間修改。我先把要求板書在黑板上，包括錯別字和標點的批改符號，好的詞語句子用波浪線畫出等等，交代了幾遍。教室里特熱鬧，一會兒有學生問同學作文里看不懂意思的句子怎么標出來；一會兒又問錯別字怎么畫方框；句子太長沒有寫標點怎么辦呢……以前，我精批細改，又是旁注又是眉批，發給學生，結果收效甚微，學生大都是看一下分數，至于那些批語則置之不理，浪費了我很多時間，對學生又徒勞無益，出了無用功。想起來覺得自己特別傻，干嘛不讓學生學習修改和批改呢！這樣，他們經歷了閱讀習作的過程，通過互相對比，也起碼了解了自己的不足，又可以學習同班同學的優點，多好的機會啊！

在批改中，我轉變思路，峰回路轉，讓學生從“要我寫”演變成了“我要寫”,從另一個角度看問題，收獲的不僅僅是心得，還有改進作文教學、提高作文教學質量的自信心。這樣看來，充分發揮作文批改的重要作用,獲得批改的最佳效益,關鍵還在于指導學生學會自我修改,培養他們自批自改的能力,這也將會是我今后在適應新課標教學中進行的努力嘗試。

篇2:小學語文老師板書作用隨筆讓學生感受教師板書美

現在有一種傾向，好像要體現課堂教學的完整性、完美性及可觀賞性，通常要各種電教手段一起上，似乎沒必要再在黑板上板書。我以為，黑板不僅僅是為幫助學生記憶服務的，它更應該為幫助學生思考服務。教師適時地把有關內容板書出來，不僅有助于學生之間、師生之間的交流，還能把學生的思考引向深入。這是電教手段所不能達到的。美觀的板書能讓學生得到情感的陶冶、審美的享受。教師的板書要文字精練，搶眼美觀。教師可以用色彩鮮明的文字、簡筆畫、圖表等形式清晰地勾勒要表達的內容。心理學研究表明，學生對不同的色彩及格式反應是不同的。美觀的板書可以增強學生的注意力，強化課堂效果，同時也會對學生的書寫產生影響。學生跟一個教師學習時間長了，他的學生寫的字很像自己的老師的字。這說明了學生都有“向師性”。另外，良好的板書還可以激發學生審美情趣和創造意識。例如，筆者在上課時，一般把重點內容用紅色粉筆圈上，用黃色粉筆圈上學生易錯的地方，用藍色的粉筆寫出知識拓展及延伸的地方。這樣的板書就像一幅多彩的圖畫，傳達著知識和美感。

篇3:小學語文教學隨筆動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。

動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。