離9月28日，已過去了整整十八天，內心的觸動已快歸于平靜，但心里的聲音告訴自己：得用文字記下來，時刻提醒自己，教師唯有扎實、夯實的基本功，才能對得起“專業”，才能稱之為“教師”。

雖然僅僅聽了一天的課，但對自己的觸動卻是深遠的。依稀記得開學初，因為班里的班班通不能用，部編版一年級語文新教材牽扯到字理識字，象形字的演變過程，我幾次去學校申請，說沒有班班通就沒有辦法上課，最終帶著一年級的“小不點”背著凳子、扛著桌子爬到二樓，找到一間班班通能用的教室完成了第一單元的識字教學。聽完真語文，我突然覺得當初說的話是多么得可笑，自己的想法簡直是無稽之談。“真語文”課堂一塊黑板、一根粉筆，一名教師、一群學生，回歸課堂最初的模樣，上出了趣味性，讓我們看到了教師是如何深挖教材，上出深度，上出我們所認為的一堂課必須“出彩”的那個點，觸動我們心的那根弦。著名特級教師賈志敏老師執教《推敲》一課時，沒有繁瑣的教學環節，沒有眼花繚亂的PPT和看似熱鬧實則形式化的學生活動，而是以學生做推的動作開始，理解什么是推，并由此延伸推可以組什么詞。從而引出課題：推敲。通過講述夏衍臨死之時，身邊的人大喊：“我去叫醫生！”這時夏衍直接坐了起來大喊：“不是叫，是請！”“一字之差，天壤之別。”讓學生充分感受漢語的魅力，調動了學生的學習興趣，也讓學生看到了字詞推敲的重要性。之后指導學生識字、寫字，指導學生朗讀，這個環節的評價語更是樸實、真實、自然，有針對性，賈老師是這樣評價學生的：你的潛質很好，可是讀得不好；我喜歡你的聲音；你太任性了，就他最聰明；把掌聲送給他……不像我們公開課的課堂“你好，我好，大家好”，你對，我對，都對，不敢有真實的評價，怕被批評“澆滅了學生學習的積極性”……整個教學就圍繞著“推敲”二字：進行完朗讀之后，讓學生再讀課題

篇2:小學語文老師板書作用隨筆讓學生感受教師板書美

現在有一種傾向，好像要體現課堂教學的完整性、完美性及可觀賞性，通常要各種電教手段一起上，似乎沒必要再在黑板上板書。我以為，黑板不僅僅是為幫助學生記憶服務的，它更應該為幫助學生思考服務。教師適時地把有關內容板書出來，不僅有助于學生之間、師生之間的交流，還能把學生的思考引向深入。這是電教手段所不能達到的。美觀的板書能讓學生得到情感的陶冶、審美的享受。教師的板書要文字精練，搶眼美觀。教師可以用色彩鮮明的文字、簡筆畫、圖表等形式清晰地勾勒要表達的內容。心理學研究表明，學生對不同的色彩及格式反應是不同的。美觀的板書可以增強學生的注意力，強化課堂效果，同時也會對學生的書寫產生影響。學生跟一個教師學習時間長了，他的學生寫的字很像自己的老師的字。這說明了學生都有“向師性”。另外，良好的板書還可以激發學生審美情趣和創造意識。例如，筆者在上課時，一般把重點內容用紅色粉筆圈上，用黃色粉筆圈上學生易錯的地方，用藍色的粉筆寫出知識拓展及延伸的地方。這樣的板書就像一幅多彩的圖畫，傳達著知識和美感。

篇3:小學語文教學隨筆動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。

動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。