9月24日，我在鄭州廟李鎮(zhèn)豐慶路小學(xué)聆聽了兩位專家的群文閱讀課。李懷源博士對“群文閱讀”進(jìn)行了全面的剖析，結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)象和學(xué)生的理解能力，提出了群文閱讀的重要性，我對“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。

在以《走進(jìn)魯迅》為主題“群文閱讀教學(xué)”中，李懷源用簡潔而又親切的語言帶著六年級的孩子們在不同的故事閱讀中，感受文學(xué)的魅力，同時循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達(dá)能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。

李懷源博士的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！

此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。

篇2:小學(xué)語文老師板書作用隨筆讓學(xué)生感受教師板書美

現(xiàn)在有一種傾向，好像要體現(xiàn)課堂教學(xué)的完整性、完美性及可觀賞性，通常要各種電教手段一起上，似乎沒必要再在黑板上板書。我以為，黑板不僅僅是為幫助學(xué)生記憶服務(wù)的，它更應(yīng)該為幫助學(xué)生思考服務(wù)。教師適時地把有關(guān)內(nèi)容板書出來，不僅有助于學(xué)生之間、師生之間的交流，還能把學(xué)生的思考引向深入。這是電教手段所不能達(dá)到的。美觀的板書能讓學(xué)生得到情感的陶冶、審美的享受。教師的板書要文字精練，搶眼美觀。教師可以用色彩鮮明的文字、簡筆畫、圖表等形式清晰地勾勒要表達(dá)的內(nèi)容。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對不同的色彩及格式反應(yīng)是不同的。美觀的板書可以增強學(xué)生的注意力，強化課堂效果，同時也會對學(xué)生的書寫產(chǎn)生影響。學(xué)生跟一個教師學(xué)習(xí)時間長了，他的學(xué)生寫的字很像自己的老師的字。這說明了學(xué)生都有“向師性”。另外，良好的板書還可以激發(fā)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造意識。例如，筆者在上課時，一般把重點內(nèi)容用紅色粉筆圈上，用黃色粉筆圈上學(xué)生易錯的地方，用藍(lán)色的粉筆寫出知識拓展及延伸的地方。這樣的板書就像一幅多彩的圖畫，傳達(dá)著知識和美感。

篇3:中學(xué)語文老師教學(xué)隨筆跟隨課文學(xué)寫作

任何學(xué)習(xí)都離不開模仿，正如學(xué)習(xí)書法從臨摹開始，初學(xué)寫作，模仿也必不可缺。與臨摹字帖不同，寫作的模仿不是照搬，更不是硬套。來自范本的思想、語言、技法等，總能發(fā)生神奇的化學(xué)反應(yīng)，模仿的寫作自然是各自不同。模仿范本哪里尋？語文課本資源多。

語文課本不但題材內(nèi)容豐富，而且寫作技法兼容。閱讀課上老師精講細(xì)評，寫作課上自然水到渠成。這樣讀寫結(jié)合的便利途徑，如不用足用好，簡直是浪費資源。

學(xué)生寫景，往往視角單一，語言蒼白。魯訊的《雪》，斑斕的雪野、明艷的雪羅漢、如火焰般奮飛的朔方的雪……不但描寫細(xì)膩，而且視角豐富，動態(tài)與靜態(tài)、直接描繪與側(cè)面襯托相得益彰。學(xué)完課文，布置隨筆：模仿文中寫雪的方法，以風(fēng)霜雨雪雷電等自然氣象為描寫對象，寫一篇小文，最好能借景抒情或寓理于物。平時作文中很少對自然環(huán)境有描繪的同學(xué)們，居然寫的文筆細(xì)膩，情思豐富。

學(xué)生寫人，往往角度單一，形象單薄?！段业哪赣H》則提供了多角度、多視角、多事件、寫人的范本。課前先布置“采訪自己母親”的準(zhǔn)備活動，問題包括：母親生活中的興趣與愛好；母親工作中的快樂與憂愁；母親孝敬父母或公婆細(xì)節(jié)。整理成采訪稿。課后布置隨筆練習(xí)，要求從采訪稿中篩選材料，模仿《我的母親》為自己的母親寫一篇小傳。恰好臨近母親節(jié)，我讓學(xué)生認(rèn)真謄寫，作為禮物在母親節(jié)的當(dāng)天親手交給媽媽。事后家長反映，母親節(jié)收到孩子的特殊禮物，喜極而泣，不只是因為這是自己人生中的第一篇傳記，更是因為在真實豐富的材料中，在平實細(xì)膩的語言中，表現(xiàn)出了孩子對母親的細(xì)細(xì)體察和濃濃深情。

學(xué)生寫事，往往線索單一，平鋪直敘。《散步》“鋪墊一筆、直敘一筆、宕開一筆”的行文思路，可以幫助學(xué)生怎樣把一件事寫得波瀾有致；《走一步，再走一步》“畫龍點睛、篇末點題”的章法，可以幫助學(xué)生怎樣把一件事寫得有意義。

用《風(fēng)雨》學(xué)側(cè)面烘托，用《阿長與<山海經(jīng)>》學(xué)抑揚，用《海燕》學(xué)象征……課本就是一座學(xué)習(xí)寫作寶山，空講理論，而不模仿寫作，豈不是入寶山而空手歸？

學(xué)生對抽象的寫作指導(dǎo)大多不感興趣，模仿課文學(xué)寫作，更容易上手。從實際教學(xué)效果來看，經(jīng)過一個時段模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生對寫作的畏難情緒，大大消解，常常為自己文章的“大家風(fēng)范”，收獲滿滿的自豪感和成就感。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)課文的寫作規(guī)律需要教師深入細(xì)膩的品讀文章，真正從寫作的角度挖掘文章的教學(xué)價值。在這個過程中，需要有專業(yè)的閱讀，敏銳的眼光、豐富的積累，才能擁有一雙教學(xué)慧眼。

實踐中也有困惑：每次緊隨課文之后隨筆，不乏精彩紛呈的佳作，而到了作文課和考場上，學(xué)生作文就會有所反復(fù)，整體水平大不如平時的隨筆文。是因為模仿時日尚短，不能學(xué)以致用？還是因為模仿沒有內(nèi)化吸收，不能活學(xué)化用？如果你有好的建議，歡迎留言指導(dǎo)。