9月16日接到學校領導通知，得知上學期區里參賽課《賣木雕的少年》被選送到市里，要準備參加市級語文素養大賽，心里真是感慨萬千……

9月19日參加下午參加了由區教研室組織的第一次賽前演練，通過這次演練，本次參賽包含朗讀、答辯、才藝展示、粉筆字和講課五大項，雖然感覺亞歷山大，但通過這次演練，我意識到參加本次活動的意義，同時也意識到自己存在的不足：

1、朗讀：在吐字、表情、感情及與聽眾交流方面還不夠

2、粉筆字：我的字雖然都曾被大家一致認為寫的很漂亮，但是由于練習毛筆字的緣故，在字體、字形規范性有問題；

3、答辯：一致都認為這是自己的弱項，需要熟讀、熟背課標，搜集往年市素養大賽的答辯題庫；

4、才藝：展示軟筆書法，這應該算是自己的“強項”了，需要再跟往年參賽選手取經。

5、講課：這是最重要的一項，通過第一次演練意識到自己的課懇需要大的改動。

篇2:小學語文老師板書作用隨筆讓學生感受教師板書美

現在有一種傾向，好像要體現課堂教學的完整性、完美性及可觀賞性，通常要各種電教手段一起上，似乎沒必要再在黑板上板書。我以為，黑板不僅僅是為幫助學生記憶服務的，它更應該為幫助學生思考服務。教師適時地把有關內容板書出來，不僅有助于學生之間、師生之間的交流，還能把學生的思考引向深入。這是電教手段所不能達到的。美觀的板書能讓學生得到情感的陶冶、審美的享受。教師的板書要文字精練，搶眼美觀。教師可以用色彩鮮明的文字、簡筆畫、圖表等形式清晰地勾勒要表達的內容。心理學研究表明，學生對不同的色彩及格式反應是不同的。美觀的板書可以增強學生的注意力，強化課堂效果，同時也會對學生的書寫產生影響。學生跟一個教師學習時間長了，他的學生寫的字很像自己的老師的字。這說明了學生都有“向師性”。另外，良好的板書還可以激發學生審美情趣和創造意識。例如，筆者在上課時，一般把重點內容用紅色粉筆圈上，用黃色粉筆圈上學生易錯的地方，用藍色的粉筆寫出知識拓展及延伸的地方。這樣的板書就像一幅多彩的圖畫，傳達著知識和美感。

篇3:小學語文教學隨筆動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。

動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。