最近一段時(shí)間，身體不好，頸椎不好、脖子疼不能自由轉(zhuǎn)動(dòng)，心情差，感覺就是缺了魂。一天，我對(duì)孩子說：“你為什么不認(rèn)真，看看媽媽都被你氣壞了！”上一年級(jí)的孩子說：“媽媽，我看你是被你班級(jí)的學(xué)生氣壞了，我可是認(rèn)真學(xué)習(xí)的。”“哦，也是真的！在學(xué)校里，他們不聽話，我反復(fù)地跟他們講道理；在家里，你不聽話，我不住地教你做習(xí)題。兩頭受氣，真的氣壞了！”近兩天變得越來越壞，心口不一，嗓子也嘶啞了。可是，心中是著急的，巴不得每個(gè)學(xué)生都是滿分！

夜深了，我反思自己的做法，覺得有欠缺。小學(xué)生畢竟是孩子，我不能對(duì)他們高要求，應(yīng)該是鼓勵(lì)引導(dǎo)。

課上，不認(rèn)真聽課的學(xué)生總是那幾個(gè)人，不是玩鉛筆就是低頭摸桌洞。我明白了是我的要求不夠清晰，應(yīng)該是做到所有人坐好了再開講。課堂作業(yè)有的學(xué)生字跡潦草，我再三警告，效果不佳，最后改為軟方法夸一夸原來寫字不好的學(xué)生哪怕是他寫好了一個(gè)字，結(jié)果其他學(xué)生都認(rèn)真起來！下午放學(xué)值日生打掃不干凈，我要求值日生連續(xù)兩天直到打掃干凈為止，效果很好，說明嚴(yán)格要求是重要的！課間，學(xué)生打架事件多起來，數(shù)來數(shù)去仍然是那幾個(gè)好斗的男生，拉過來問清原因死批一通。同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)結(jié)教育！

讓我揪心的學(xué)生，心口一直很疼。我的上一年級(jí)的孩子，攪得我頭疼。一年級(jí)的教材改版，內(nèi)容是比以前的有難度，不過也是符合學(xué)生的語文發(fā)展需要的，他不會(huì)做題，每一題得帶著他做。靜心，安靜，耐下心，蹲下來與孩子們一起慢步走……

篇2:小學(xué)一年級(jí)語文自助開放式課堂教學(xué)反思

“自助開放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開放”。“自助”要求孩子自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“三人行必有我?guī)煛保⒆荧@得知識(shí)的渠道也應(yīng)是多種多樣的，這和新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是一致的。

我在教一年級(jí)漢語拼音《b、p、m、f》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個(gè)聲母的學(xué)習(xí)，通過拼讀讓學(xué)生將這四個(gè)聲母與前面所學(xué)的六個(gè)單韻母進(jìn)行比較得出發(fā)音輕短的結(jié)論。學(xué)習(xí)完b、p后，讓孩子通過觀察比較出兩者的區(qū)別，強(qiáng)化孩子對(duì)這兩個(gè)聲母的印象。拼讀完以后，我繼續(xù)出示課本13頁的四幅圖，讓孩子們找一找這四個(gè)聲母都藏在哪？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來畫一畫，孩子的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，參與的熱情很高。在拼讀的過程中，很多孩子在暑假里都學(xué)過了漢語拼音，都會(huì)讀，這時(shí)老師就要少讀，把讀的機(jī)會(huì)讓給孩子，讓拼讀能力強(qiáng)的孩子當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀，將課堂展示的機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)孩子。對(duì)于那些拼讀能力較弱的孩子，也要讓他們站起來，大聲地讀出來，讓其他孩子幫助他們糾正錯(cuò)誤。課堂應(yīng)該成為每個(gè)孩子展示自己的舞臺(tái)，當(dāng)這還需要老師不時(shí)地鼓勵(lì)和肯定，肯定每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，最大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能局限于書本，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也不能局限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放的。我們學(xué)習(xí)語文原本就是實(shí)踐的需要，是服務(wù)于生活的。我覺的一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，也要引導(dǎo)孩子聯(lián)想到生活的事物。我們實(shí)小每到寒暑假都會(huì)給孩子布置一項(xiàng)特殊的作業(yè)

篇3:一年級(jí)語文《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

一年級(jí)語文《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

《雪地里的小畫家》是一年級(jí)語文人教版上冊(cè)的課文，本堂課我自認(rèn)為亮點(diǎn)還是有的，其一是運(yùn)用了多種方式的讀，包括分小組讀，分男女讀，個(gè)人讀，齊讀，讓學(xué)生不至于產(chǎn)生聽覺疲倦。其二是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在相應(yīng)的點(diǎn)上，如--畫--都進(jìn)行了拓展，孩子們也積極參與到了課堂中來，尤其是有學(xué)生能根據(jù)自己的感覺進(jìn)行一定的修飾。比如：小馬加上了修飾詞，可愛的小馬，這是超出我預(yù)想的收獲。其三，也符合了我們區(qū)推崇的生命化課堂的要求，把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主體，讓他們主動(dòng)參與了整個(gè)課堂，同時(shí)也培養(yǎng)了他們傾聽的一些良好習(xí)慣，生評(píng)生的環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了他們的傾聽的良好習(xí)慣，同時(shí)也給他們提供了語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，這是一舉兩得的。

但是我覺得最大的不足之處也在于教學(xué)組織形式，我的教學(xué)組織的還不夠緊密，一些環(huán)節(jié)的銜接語也不夠恰當(dāng)，組織教學(xué)的過程有一定的單一，如：雪地里的小畫家有誰？他們分別畫了什么？這里有四個(gè)不同的小畫家，分別畫了不同的事物，但是我卻以一種固定的模式來講述，雪地里來了小畫家誰，然后畫了什么。接著就是讀，反復(fù)的讀，四句話用的一種組織形式，也是導(dǎo)致整堂課部分孩子沒有參與進(jìn)來的原因，同時(shí)也顯示出我的教學(xué)組織形式還不夠成熟。

一堂成功的語文課，應(yīng)該是學(xué)生都積極參與課堂且準(zhǔn)確地達(dá)到了一開始制定的教學(xué)目標(biāo)，由于教學(xué)組織的失誤，導(dǎo)致沒有全員達(dá)標(biāo)，沒有良好地鍛煉到全部學(xué)生的語言能力，這是在后期的教學(xué)中需要加強(qiáng)的。

結(jié)合自己在一甲班試教的實(shí)際情況來看，整個(gè)課堂節(jié)奏過于太慢，說明我對(duì)課堂的掌控能力還不夠，也可以說我對(duì)教學(xué)的組織把握的還不是很準(zhǔn)。

通過本堂課，我也收獲良多，不僅發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步之處，同時(shí)也意識(shí)到了更多的不足，教師的工作具有長(zhǎng)期性，教學(xué)的組織也是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的過程，在日后的語文教學(xué)中，我確信自己會(huì)慢慢進(jìn)步，我的語文教學(xué)，我的教學(xué)組織會(huì)和孩子們茁壯成長(zhǎng)一樣，一次比一次有進(jìn)步。我以這個(gè)為目標(biāo)。