新課程改革提出了“過程性評價”的概念，在我的理解中，過程性評價應當是包含以下兩個方面的內涵：一、在學生學習過程中適時進行的評價；二、在評價的過程中關注學生的可持續發展，不以某一項標準評定，更多地關注學生在學習過程中的進步和成長。

本次三年級進行的過程性評價，主要從兩大方面進行評價：靜態展示和動態展示。靜態展示主要是以平時作業和特色作業為主，《習字冊》和語文小報；動態展示以平時的積累背誦為主，展示平時早讀要求背誦的古詩。在評價的過程中，學生的積極性很高，這既是對學生前一段學習成果的一個展示，也能讓學生看到自己在不斷地進步，為下一階段的學習增添信心，加油打氣。在自身縱向對比的同時，與其他同學進行橫向對比，既看到了自己的優點，也能汲取別人的經驗。

值得一提的是，在進行過程性評價的時候，不應簡單地讓學生把自己的作業或積累展示出來，而應該有一個深化的過程。你看到你作業的進步了嗎？為什么會有這樣的進步？你是如何完成小報拿到“優”的成績的？你平時是如何積累古詩的？這些問題，其實也是學生的平時學習的一些好的做法經驗，讓學生在小組內進行交流，最后選出一個最佳的，在班級分享，每一個孩子都可以在這個過程中，了解到別人是怎么做的，從而才能更好地指導自己，在以后的學習中進步更加明顯迅速。

篇2:小學三年級語文過程性評價總結

一、過程性評價之評價目的

近兩年對孩子的考核重心改變了，更加注重過程性評價，過程性評價就像一個“儲存罐”關注孩子成長過程。過程性評價的目的在于激發每一個孩子的潛能優勢，鼓勵學生不斷進步真實反應學生的發展狀況，以事實為依據進行評價。過程性評價堅持客觀性，如實記錄學生成長過程中的突出表現，記錄了每個孩子每個孩子的成長足跡。

二、過程性評價之具體實施。

本學期我們根據學期初制定的評價方案，對硬筆習字、小學語文、經典誦讀、總結小報、學習習慣進行了評價。最后進行了過程性評價成果展示。

展示過程：

從一年級開始，我們不再用試卷的方式進行考試，而是在日常學習過程中進行過程性評價和期末綜合評價相結合的方式，本學期我們依據學期初制定的評價方案逐項對大家進行了評價。

三、過程性評價之評價感悟

過程性評價關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容.過程性評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。

以上信息反映出了評價過程的優點：

1.全面。從評價的內容方法上看，過程性評價更為全面，也能更全面地發揮評價的各種功能。過程性評價既注意標準又注意過程，不再一味的用一張試卷來衡量所有的學生，而是通過學生在學習過程中的表現去判斷每位學生的學習質量和水平，有利于激發學生的學習動力和自信心。

2.及時。過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，能及時地反映學生學習中的情況，有利于及時地肯定學生的成績，引導學生的學習和發展方向，及時地發現存在的問題和不足，改錯糾偏。

3.靈活。過程性評價不過分追規范化的評價方法，不過分追求評價的精確性，不過分追求評價程序的正規和嚴肅，有利于學生充分展示才能。

4.深入。過程性評價從學生本身，從教師家長等不同的角度獲得評價信息，這樣深入到了學習的不同方面和不同層次，從不同的視角對學習進行評價，對學習質量的評價層次更高也更深入了。