測試作為學習效果的檢驗、作為查缺補漏的一種方式是必要的。

所以首先，測試完畢，語文老師要及時批閱。當然，批閱試卷，我們不能一味圖速度。不管你是老教師還是新教師，不論是批閱平時的配套練習，還是學生的測試卷，我的速度都稍慢，原因是對于自己不確定的問題，我從不含糊帶過，我得自己查閱資料直至確定。我覺得，作為一個老師，我們不能以“可能”、“應該”等詞敷衍學生，寧愿不說，也不能說些不確定的答案，所以改作業也好，改試卷也好，既要及時，也要認真。

第二，改完之后當然就是及時評講、反饋。改完的試卷不評講的話，學生無法得知自己學習的具體情況。我自己做學生時，就很不喜歡一個現象：基本上市區省等統考后，不公布成績、不下發試卷，那么，我很難知道自己考試所反映出來的問題在哪。所以，試卷不評講基本上等于沒考，沒有反饋，那么就沒有查缺補漏、及時提高的機會了。

第三，不能就試卷講試卷。此話怎說？知識是沒有邊際的，只停留在試卷本身的題目上，很難讓學生有拓展和提高。特別是對于語文知識，語海茫茫，往往是無法可循，就這就要求我們語文老師在講評試卷時，對相關或相似知識做輻射性復習或補充。當然，若能對學生進行引導，讓他們就試題去進行擴散性地聯想更好，這樣，一方面達到了拓展效果，也鍛煉了學生的思維擴散性，另一方面，久而久之，有些學生會養成做完題目，去進行輻射性補充的好習慣。

評講試卷，依我經驗，有一點不得不說，那就是“審題”。不論好同學，還是成績一般的同學，無不有栽在審題上的經歷。“粗心”可能是孩子的通病。有時候，試題上要求寫“近義詞”他們能看成“反義詞”，要求“打勾”他們來個畫橫線，諸如此類的問題很多。所以，每一次的試卷評講，我都再三和他們強調養成審題畫題干的習慣，同時，寫完試卷，要有一個“確認”的過程。所謂“粗心”，無非就是有了“題目輸入”、“答案輸出”，卻沒有“過程確認”的環節，而那些好學生，他們的細心，往往就來源于反復確認、心思縝密。

第四，語文也講“法”，不能為了做試卷而做試卷。語文是難學，但只要你用心，良好的語文學習習慣就是一把鑰匙。做試卷要教會學生善于總結。舉了例子來說吧。語文試題里有時會出現這樣一個字眼“分別”。如果，學生第一次接觸這樣的題目，可能他們不知道這個字眼是要求答案必須要按照順序呈現。那么，你告訴他們了，可能下次他們又記不得了；即使記得了，可能下次遇到“依次”“先后”，他們又不知道或者沒注意，這就要求我們語文老師要有高瞻遠矚的教法，帶著學生一起總結并記錄下來，畢竟，聽到了可能忘了，看到了可能模糊了，記下來下次還能再回到眼前，配合講解，久而久之，就在腦子里了。

篇2:小學語文教學隨筆動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。

動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

篇3:小學語文教學隨筆:我批改作業方式

批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法。

一、改變了作業的批改的地點

在辦公室里，我經常看見同行埋首于批改作業中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

（1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對于家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對于課堂作業，則在課內最后10至15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

二、改革批改作業的符號

數學教師批改作業，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”對于做錯的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

例如：學生計算

（1）239×5=1155（2）367÷6=61

對于第（1）題，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4！”

第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數嗎？”

由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

三、改進評價作業的方式

數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。

《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。”“教師相信你下次會做得更好！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道”。