中午，正苦思冥想如何讓孩子們將今天的口語交際《教你學一招》的過程說清楚，忽然，上午美術課時孩子制作的五顏六色的風車在腦海中浮現。

是啊，自己的絕招很難將過程說清楚，何不先以上午美術課上風車的制作過程為引子呢?動手操作過的風車不更容易讓孩子說具體么。

下午第一節課，我先讓他們四人一小組地討論風車的制作過程，一人說，其他三人在疑問處進行提問或者補充，孩子興趣盎然，商討的格外激烈。看，李旭他們小組還特意把制作的風車給打開重新邊做邊說呢？旁邊的譚深不斷地給出建議爭取把過程補充更為完整一些。王賀那一組呢，因為其中的某個環節正絞盡腦汁地思考呢？呵呵，這不就是我想要的課堂嗎？孩子們咬著牙使勁地想，我，則心里樂開了花。

管佳爽是第一個上場的，說得流利而通順。在四角間隔折向中間十字交叉點時，譚深給予了更為恰當的補充。這為本節課的口語交際打好了基礎。

是啊，只要細心觀察，認真思考，生活處處皆可為語文服務。

篇2:小學語文老師教學隨記教學微記錄

自從工作以來，一上自習課的時候，我就喜歡教室安安靜靜的，今天我又聽到學生說話的聲音了，我提醒了學生不要再說話，學生說：“自己有一個字不會寫，問同桌怎么寫。其實類似情況還很多，經常在上自習的時候聽見不同的聲音，走近一看其實大多都是在討論問題，由于不同的聲音在小聲嘀咕，我想耳根清凈，也想保持良好的紀律，自己習時總是讓他們各看各的，自己思考自己的。不能交頭接耳的說話。其實我知道這是錯誤的。陶行知曾的六大解放中曾說過，解放學生的嘴巴，言論自由，真正的教育不是壓抑學生的天性。我們班的學生活潑好動，我覺得應該給他們適當的自由，學生之間多交流，相互探討，才能促進他們更大的進步。以前總是只在課堂上給他們規定的時間進行討論，像平時做練習時、自習時都不允許有聲音出現。接下來會慢慢調整，給學生一個自由的天地。