“整個世界只有你才是你自己”，一首小詩拉開了今天的學習序幕，有幸聆聽李祖文老師的兩節課和兩場講座。雖然外面下著雨，屋內卻沒有一絲寒意，滿滿的是學生的熱情，老師的熱情。

一節繪本教學，一節小說教學，都給了我們新的認識。

關于繪本和小說教學，我只是學習，不敢議論，畢竟自己沒有這樣的經歷，但我可以學習李老師的課堂。

李老師平易近人，幽默風趣，課堂氛圍輕松，給學生以充分自我思考和表達的機會，他的這兩節課沒有小組討論，卻也熱鬧，重要的是多數學生參與課堂，我覺得這一點是值得我們學習的。不能為了課堂的熱鬧而隨意使用小組合作，有時候必要的個人思考是需要的。看似平靜的課堂卻帶給學生真實的感受，這才是“真”課堂，值得我學習。

《對兒童閱讀的七個追問》給我帶來啟迪的同時，也有一絲共鳴，借此記錄自己的想法和做法。

隨著電子產品的介入，孩子對紙質圖書的閱讀興趣略有下降，加上一些有意無意的“閱讀記錄”“閱讀存折”的疊加，很多孩子把閱讀當作一種負擔，當作一項任務，當作一個無奈，這樣的閱讀效果可想而知。

現在帶的這個班級，四年級接手時的班級狀況用“一團糟”來形容一點不為過，連基本的學習習慣都沒有，何談閱讀。經過一段時間的觀察，我發現班里有那么幾個好捧著書的孩子（暫且不論看的什么書），我就想怎么讓多數孩子能喜歡讀書（漫畫和阿衰除外）？最后我決定：零負擔閱讀。在建設班級文化時，我們取名“小書蟲中隊”，我不斷的給學生灌輸讀書帶來的好處，并且向他們保證：除了學校要求交的必須的書面材料外，我們不寫記錄也不寫讀后感，我們就是讀書。直到現在我都清楚地記得，當我說完這句話時，學生一片歡呼。可見，他們不是不愛讀書，而是怕寫讀后感，慢慢地就不想看書了。

整個四年級，除了參加年級的讀書交流需要寫出一些文字外，我沒有讓他們寫過一篇讀書筆記和讀后感，但我們一場讀書交流都沒有落下，可以是長篇的感想，也可以是一句話，只要敢說。有次我們66個學生輪了一輪，每人一句話感受，效果還不錯，也有很多孩子帶課外書到校，自習課上能自我閱讀，教室沒有出現漫畫。四年級寒假時，除了讀一本必讀書目外，我向他們推薦了沈石溪的作品（四年級的學生竟然不知道沈石溪是誰，寫過什么書），有讀一本的、兩本的，范錦霖、畢婧華利用假期讀了全套的，真正的“小書蟲”！

到了五年級，我還帶這班，我就想加點料。于是，我們有了“閱讀記錄本”，為了打消學生的顧慮，我仍然沒有要求字數，哪怕是一句話，寫下你自己的想法就行。程度好的學生寫一滿頁，程度差的學生寫一句話。堅持到現在，除了極個別作業不交的學生，大多數學生每周一篇閱讀記錄，他們也沒覺得是負擔。

兒子今年三年級，老師也讓寫“閱讀存折”，每次寫他都覺得好難（因為老師規定有行數），怕寫不夠挨批評，每星期的這項作業就是作業。我就告訴他：讀完一部分后就寫下自己的感受，老師規定行數是怕有些孩子寫得少，但你寫得多，不信你寫寫，肯定夠。先是我倆說，說完他再寫，這兩回，人家能自己寫了，一夸他可高興，但他始終還是把讀書當作作業，有時候寫不出來覺得是負擔，還得慢慢開導。

另外，看到兒子的同學寫得閱讀記錄（家長發群里的）滿滿半張紙，明顯的是從網上抄的。我不知道其他老師看到這樣的記錄會怎樣，我不贊同這樣做。我覺得，無論年齡大小，剛開始做記錄，可以忽略字數，重視孩子的真實感受，“我手寫我心”，要不然，學生會覺得，只要從網上抄點就行，時間長了哪還有自己的感受。很高興，兒子現有的幾篇閱讀記錄全是自己寫的，我們班大多數孩子的閱讀記錄也是自己的語言。

聽了李老師的講座，我也想試試“同伴閱讀”，Comeon!先拿我兒子和我們班幾個小孩做做實驗，哈哈！

《童書也可以這樣讀》跟人一種耳目一新的感覺，不得不佩服：大家就是大家！

讓孩子愛上閱讀，且思且行！

篇2:小學語文老師板書作用隨筆讓學生感受教師板書美

現在有一種傾向，好像要體現課堂教學的完整性、完美性及可觀賞性，通常要各種電教手段一起上，似乎沒必要再在黑板上板書。我以為，黑板不僅僅是為幫助學生記憶服務的，它更應該為幫助學生思考服務。教師適時地把有關內容板書出來，不僅有助于學生之間、師生之間的交流，還能把學生的思考引向深入。這是電教手段所不能達到的。美觀的板書能讓學生得到情感的陶冶、審美的享受。教師的板書要文字精練，搶眼美觀。教師可以用色彩鮮明的文字、簡筆畫、圖表等形式清晰地勾勒要表達的內容。心理學研究表明，學生對不同的色彩及格式反應是不同的。美觀的板書可以增強學生的注意力，強化課堂效果，同時也會對學生的書寫產生影響。學生跟一個教師學習時間長了，他的學生寫的字很像自己的老師的字。這說明了學生都有“向師性”。另外，良好的板書還可以激發學生審美情趣和創造意識。例如，筆者在上課時，一般把重點內容用紅色粉筆圈上，用黃色粉筆圈上學生易錯的地方，用藍色的粉筆寫出知識拓展及延伸的地方。這樣的板書就像一幅多彩的圖畫，傳達著知識和美感。

篇3:小學老師教研隨筆語文教師不妨也聽聽數學課

語文教學教了十幾年了，中學小學的都教過了，這個教法那個理念的也用到實踐教學中了，偶爾也了解一下數學的課程，甚至也輔導過女兒的數學作業，但是從來就沒有認真地聽過數學課，總感覺自己教的語文，可能聽不懂，甚至去聽過幾次課，數學老師還說你語文老師來湊什么熱鬧啊，因此真正的完整的聽數學課還真不多，甚至為零。這兩天正趕上區小學數學優質課大賽，就在辦公室樓上報告廳，再者3節課都借用我班的學生，自己的語文課也占用了，索性就聽了兩天數學課，聽了5,6年級的六節課，說實話聽第一節課，我滿場地觀看詢問，確認聽課的30多人，還真只有我一個在教的語文老師。聽了兩天的數學課，猛然間有了一種醒悟。作為語文教師最大的收獲就是：語文老師不妨也聽聽數學課。

給我留下印象最深的是汪路霞老師的,《負數的認識》一課和鄭國廷老師的《數和形》一課，這里兩節課，結合生活實際，興趣導入新課，激發學生的求知欲，循序漸進由淺入深，側重學生的自學和自悟理解，培養了學生的研討交流合作學習能力，拓展延伸到課外數學知識。課堂充滿了詢問的積極話語，展現了學生的思維功底，特別是語言表達能力，能將自己的數學想法和思考清楚的表達出來，而且清晰明確。我想，這不正是我們語文能力在數學課上的精彩展示嗎？

理想的數學課堂應該是：在課上的40分鐘里，學生對學習表現出濃厚的興趣，極大的熱情，他們就會產生高漲的學習情緒，就會積極地投入到學習中來，在學習過程中就會主動參與、懂得傾聽、樂于交往、積極探索、勇于發表不同見解、思維活躍，要想達到這樣的氛圍，最重要的是老師的引導。兩位數學老師都先以游戲或者數學故事開課，一下子就抓住了學生的心理，將注意力和興趣緊緊吸引到自己的課程設計上。始終引導學生去感受、去發現，例如汪老師執教的《負數的認識》，從“說反反反”的游戲入手，活躍了課堂氣氛也緩解了學生的緊張心情，聽課的老師也被有趣的游戲所吸引，從反反反的游戲中自然引導到正和負概念理解，結合溫度計的生活用具和天氣預報的溫度讀法，讓學生理解了“零上溫度”和“零下溫度”，再通過讀法和寫法的學習，得出什么是負數和負數的表示方法的知識，最后結合生活實際練習，讓學生理解并掌握本課所學知識。鄭老師的《數和形》開課就在熟悉的喜羊羊和灰太狼的音樂聲中，開啟了數學課的旅程，很自然地帶領學生進入課題的探索；在結合數的計算，形的輔助，放手讓學生研討交流展示，課題里始終流淌著思考，詢問，探討的河流，問題和活動的開展使經驗總結自主而扎實；并激起學生強烈的求知欲。

數學和語文課一樣，都要激發起學生自主合作探究的學習方法，但是要想做好自主、合作、探究的學習方式，關鍵的因素是要以學定教，順學而導。這兩天聽的這六節數學課都使學生在自主、合作、探究的過程中，學會了傾聽、學會了評價、學會了補充、學會了思考、學會了提問，雖然有的學生顯得很膽怯甚至話不圓滿，但至少引導孩子們主動而且自覺的去做了，而不是被動地去聽老師或者別人告訴。特別是幾位老師準確的語言，準確的教學指令，還有自然親切的教態……還有等待的眼神，鼓勵的手勢等極大地保護了學生的好奇心、求知欲，充分激發了學生的主動意識和進取精神，獲得了最佳的教學效果。

兩節數學課，學生的主體性顯露無疑，老師只是起著主導作用，他們常常把問題拋給學生發現、探究、解決，這不僅是教育的智慧，更是教者對人性的關注。他們把人放在課堂上最重要的位置上，尊重他們。雖然我很多時候都說數學好教，今天才知道那是數學教師智慧和方法的汗水凝結的教學升華，“數學清清楚楚出一條線，語文糊糊嘟嘟一大片”的老觀念也徹底煙消云散了，語文要簡單導，語文要興趣引，方法要掌握好，習慣要早養成，就像今天聽的數學課一樣，語文課一樣精彩，這也是我在今后的語文課上最應關注的。也是我今天聽數學課最大的收獲。

語文教師不妨也聽聽數學課，很不錯的！