教學隨筆：教師的幸福感

常常聽人說，老師的愛和耐心對學生是最重要的。這是我站在三尺講臺的第四個年頭，回首這一路走來，確實是這樣。

這個學期我初到長沙上班，一開始對班上的學生都不了解。第一次檢查家庭作業，就發現班上有個叫彭澳的孩子的作業做是做的很好，但是筆跡不像是一個四年級的孩子的，想著第一次，對他也不了解，就沒有特別留意。第二天的家庭作業，我發現他的作業有兩種筆跡，于是乎喊他過來問話，他說是他媽媽幫他做的，而且還是他媽媽自愿做的。在我的腦海里，打了一個深深的“？”，有這樣的家長嗎？

后來在辦公室，我和他們班主任說起了這件事，結果辦公室其他不任教彭澳的老師都告訴我，彭澳是一個沒有藥救的孩子了，她們都認識他，考試從來沒有及格過，而且分數甚至是個位數，上課不聽，大字不認識幾個，家長對此還不關心。對此，我也并沒有多驚訝，每個班上基本上都會有一兩個這樣的孩子，作為一名老師，我們應該習慣。

后來我發現，其實彭澳并不蠢，只是懶的出奇，也許是他的家長和以前的老師都習慣他的懶了，不再對他抱什么希望，但是我沒有這樣想，剛接手的班級，每個孩子對我來說都是一張白紙，我教書的原則也是不放棄任何一個孩子。在之后的課堂上，我故意提最簡單的問題給他，回答對之后，我都給予他最高度的表揚，慢慢的他開始在課堂上坐正聽我的課了，但是他動筆的時候還是很少，于是我就先讓他多動口說。有一次我喊他讀一道題，因為忘記他有一些字不認識了，他站起來之后就是不開口，無論我怎么引導，反倒是引起其他同學對他的譏笑。于是我把他喊到教室外面，帶著他把題目讀了兩遍，回教室后他很流暢的把題目讀了出來，我再一次表揚了他。這一節課的后半部分，他都特別認真，學的很好，我也很欣慰。

從開學到現在將近兩個月的時間里，不說彭澳進步特別大，至少他的作業我給以前他的老師看時，她說“他能做到這樣真的是太陽從西邊出來了”；第一次的段考，他考了80多分，雖然題目比較容易，但是我也很滿足，因為彭澳在拿到成績之后悄悄的告訴我“老師，我以前都是得8分，12分的”。

后來，我和彭澳的家長取得了聯系，充分肯定了彭澳的進步，肯定了他的聰明，他們也非常愿意支持配合我的工作，同時也表示對我的感謝。

其實，一個老師的幸福感很簡單，至少現在我感覺很幸福，我也希望，我能夠把這種簡單的幸福繼續延續下去......

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調動學生的學習積極性，不得不首先培養一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統計各組間競爭結果的數據，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網”，惰性特別強，單調枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統計把關的結果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關了。那些曾經想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經堅持了兩年，班級成績的確在節節攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據我們學校生源質量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。