教學隨筆：“友善”激發(fā)正能量

二十四年了，作為一名小學數(shù)學教師，我教過不少學生，我與學生的關系向來和諧，頗受學生喜歡，學生數(shù)學成績也很理想，究其原因得益于與學生友善。

當然，友善地對待好學生容易，友善地對待每個“學困生”卻非易事，極需教師的愛心、耐心和恒心。友善對待問題生雖然讓我勞心勞力付諸不少心血，但我從來不曾放棄，堅持不懈地默默付出，猶如一束束冬日陽光溫暖學生心窩，激發(fā)學生正能量。時間一長，相應地，學生亦與我友善，師生和諧相處，更有利于教學。

二十四年來，我遇到過不少“學困生”，對待他們，我總是小心翼翼，猶如“慈母更疼病兒”，偏愛他們，真誠幫助他們，堅持不懈，結果往往師生皆大歡喜。

學生小東，典型的“問問題狂”，他一年級時學數(shù)學特別困難，不喜深入思考，經(jīng)常當我教學感覺良好，他舉手說：“我還不懂”，經(jīng)常非得一而再再而三才說理解，頻率之高有時真讓我抓狂，我從不譏笑他，還常表揚他膽大虛心，并盡可能從他的發(fā)言中尋找值得肯定的地方，加以采納，記得有一次我在教學“退位減法”時，我讓學生嘗試計算82-39，在個位上學生普遍用“2減9不夠向十位退一，在個位加十再減”的方法，當時他舉手說：“老師，能不能2減9不夠向十位退一，10先減9得1，1加2得3。當時我大加表揚，并把這種做法取名為“小東的方法”，讓大家向他學習。同學們都向他投以羨慕的目光。他無比激動，臉上充滿興奮。...后來他上數(shù)學課，非常喜歡動腦，他的問題問得越來越合我心意，數(shù)學成績穩(wěn)步上升，畢業(yè)數(shù)學測試還得了滿分。更值得一提的是，友善對待小東，激發(fā)了小東所在班級每個孩子不懂就問的熱情和敢于提出自己不同見解的自信，班級學習數(shù)學氣氛特別好！

學生小麗，其他學生眼中的“傻瓜”，同學說她少根學數(shù)學的筋，當時我是三年級接班，發(fā)現(xiàn)她數(shù)學成績極差，語文比數(shù)學好點，學數(shù)學能力遠遠不如別人，他被同學看不起，他不喜歡學數(shù)學，也不喜歡做數(shù)學作業(yè)。我絲毫不露嫌她笨意思，我真誠友善幫助她，她的作業(yè)我先改（其他孩子排隊改），訂正時，她優(yōu)先改，不用排隊......我對她的好，小麗慢慢感覺到了，也有了回應，上課開始專心了。

有些簡單的問題她應該沒問題，我就請他來說，來板演；小麗最大的優(yōu)點是動作快，就此，課堂內(nèi)，有些題目校對時，我往往請又對又快的同學當小小組的小老師來檢查，我抓住機會，讓小麗也當了幾回小老師，這使她很開心；湊巧有些班級數(shù)學尖子應粗心做錯，而小麗做對了，我抓住機會，讓她們同臺競技，讓同學刮目相看，達到了極佳效果......漸漸地，小麗數(shù)學有點起色了，上數(shù)學課，她專心聽講，坐姿筆挺，發(fā)言積極，動作敏捷，下課不懂就問，經(jīng)常第一個完成家庭作業(yè)，甚至不用我給她創(chuàng)設機會，她也會有讓同學刮目相看的時候。小麗數(shù)學成績提高了。最重要的是，她有了學好數(shù)學的信心，挑戰(zhàn)數(shù)學困難的勇氣......她的進步，震撼了其他學生，因為其他學生都明白自己跟小麗比，絕對聰明，怎么會學不好數(shù)學？小麗班畢業(yè)統(tǒng)考時全班合格率百分百，優(yōu)秀率在全區(qū)名列前茅，跟小麗激發(fā)的正能量關系極大。

學生小明，一個轉校生，在原校是一個赫赫有名的“調皮學困生”，是個確診的“多動癥”，就一天，我就領教了，他基礎知識掌握差，一節(jié)課四十分鐘，沒幾分鐘在聽，話沒聽進幾句，卻手舞足蹈不停，還想影響旁邊同學，怎么辦？我課后與他交朋友談心，課內(nèi)多關注他，留心他在聽時，創(chuàng)造機會讓他表現(xiàn)，表揚再提出期望；作業(yè)巡視時，多給些提醒，創(chuàng)造機會讓他體驗成功的樂趣，讓他充分感受我的“友善”，可我似乎沒回應我“友善”。

有一天，上課鈴聲已響，他最后進來，順手關上門拉上大禮堂門簾，這本是我要做的事，他幫我做了，我大加表揚，他很得意，事后每次不管是不是他最遲進來，他都搶著做這事，我總是微笑。有一天，他右手的食指弄破了，他問我，今天他寫的作業(yè)能不能不寫。我說行，就讓他把作業(yè)說給我聽，第二天，他送給我三只紙船，說是用9根好的手指給我做的，我很激動地謝了...漸漸的他一點一點進步了，上課小動作少了，學習也有了興趣，信心增強了，而且經(jīng)常他在數(shù)學方面的表現(xiàn)讓同學刮目相看。”小明都進步了，跟他相比，我也不差，我得加油了......”其他“學困生”心想。于是，其他的“學困生”也努力向上，追求進步，從而形成良性循環(huán)。

可見，教師的友善，孩子們都會有回應的，“人非草木孰能無情”，只是質變需要量變的積累。24年的教學奮斗生涯讓我明白：友善猶如一束冬日陽光溫暖學生心扉，賜予學生正能量，激發(fā)學生心中的正能量，促使學生茁壯向上向上！

篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內(nèi)異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調動學生的學習積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統(tǒng)計各組間競爭結果的數(shù)據(jù)，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯(lián)想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內(nèi)學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強，單調枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內(nèi)的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統(tǒng)計把關的結果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經(jīng)堅持了兩年，班級成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學校生源質量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。