小學語文教學課教學隨筆
小學語文教學課教學隨筆
小學語文課教學反思
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性
學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引
導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，
用自己的心靈去感受，
用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓
學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。
這是語文教學的根本，
到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個
方面
（一）給學生一個情感的課堂。
一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。
在語文
課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。
一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱
情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每
一段“燃燒的歲月”
2尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演
示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀欲望和動機，創
造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
篇2:讓習作教學課堂活起來
讓習作教學的課堂活起來
摘要:習作教學在語文教學中占著舉足輕重的地位,然而有為數不少的小學生對習作產生了厭倦和畏難的情緒。要想讓學生樂于把自己的見聞、感受表達出來，這就要求我們教師要注重習作的過程性指導，考慮習作的內容，運用什么寫法及技巧，學生的學習興趣，心理特點等諸多因素，巧用媒體手段，在準備工作特別充分的情況下，精心設計習作課，把精彩的、活生生的習作課堂呈現在孩子們的眼前，使他們醉心于習作之中，做到發乎于情，且妙筆生花。
關鍵詞：活起來；對話交流；隨機設計；精心設計
習作教學在語文教學中占著舉足輕重的地位，是語文教學的“半壁江山”。在小學中年級階段,學生的認識水平、觀察能力比較低，習作技巧等方面又很缺乏經驗，這必然導致學生習作的效率低下，易對習作產生厭倦和畏難的情緒，一提習作就愁眉苦臉，要想讓學生樂于把自己的見聞、感受表達出來，這就要求我們教師要注重習作的過程性指導，考慮習作的內容，運用什么寫法及技巧，學生的興趣，心理特點等諸多因素，巧用媒體手段，在準備工作特別充分的情況下，精心設計習作課，讓孩子們喜歡習作課，讓習作教學的課堂活起來，在具體的實踐中，我是這樣做的：
一、送“及時米”贈“美味菜”
《語文課程標準》關于習作教學的理念是：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。不論是傳統的還是新課程標準實施后的習作教學，都要求學生的習作有真情實感，平時有積累的學生就會“有米下鍋”。若平時積累不足的學生，就會感到沒什么可寫，陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。這個問題解決不了，這部分學生會在課堂上*，一直拖到回家上網東拼西湊，甚至下載一篇，就這種情況而言，即使是課堂上讓學生自由命題，也有一言不發，一字不寫者。這就必須在習作教學的課堂上做文章：當堂提供、生成寫作的素材
篇3:利用環境熏陶自我管理教學課堂有效管理學生
利用環境熏陶自我管理淺談教學課堂如何有效管理學生
摘要：俗話說得好：“種田，三分種，七分管。”教學更是如此。教學中學生的管理工作亦是一門科學，更是一門藝術，我們要與時俱進，不斷的去探索更有效的方法。從教育實踐來看，絕大多數調皮的孩子都具有腦子靈活、聰明、協調性好、渴望得到老師的稱贊等特點。這就要求我們教師在教育教學當中要多給予這一類孩子的關注，多以朋友的身份接近他們，多拉家常，多談興趣愛好，多給其表現自我優點的機會。對其身上的閃光點要多肯定、多表揚；以多一些耐心，多一些愛心，多一些理解，多一些信任，讓他們從內心深處感受到老師的愛，那么不用多說，他們就自然而然地親近于你。在這樣的氛圍之中，他們就會心悅誠服地接受你的“批評”和“教導”。
關鍵詞：管理學生民主平等以情喚情率先垂范目光暗示動作指引冷卻制動旁敲側擊分組約束環境熏陶自我管理
論文創新點：本文提出分組約束既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果，課堂教學一般都分有學習小組，每組4至8人不等。每組既有優生，又有潛能生。組長可由優生和潛能生輪流擔任，使他們彼此學習，互相幫助和督促。
管理學生一直以來是擺在每一位老師面前最棘手的問題。特別是去面對那些生性頑劣，不服管教的學困生.剛剛參加工作那會兒，曾經也為此感到頭疼，經過多年的教學實踐和摸索探討，對學生的管理也有了一些經驗和收獲。遇到調皮的孩子，先不用急于板著冷冷的面孔去數落：“上課老調皮，經常不聽課，作業也不做……”這時作為教師應先放下架子與他們談心交朋友。當你真正走進孩子的內心世界之時，孩子也就會在不言不語中向著你所期望的方向發展了。
一、民主平等
教育重在師生之間相互的信賴，信賴取決于民主平等的溝通。只有尊重學生，才能教育學生；沒有尊重，就不可能有真正意義上的教育。教師應該學會“蹲下來跟孩子說話”。師愛的最高境界是友情，師愛的基礎條件是平等。在學生的心目中，亦師亦友，民主平等，是“好教師”的最主要特征。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們更喜歡前者。青少年兒童特別渴求和珍惜教師的關愛，師生間真摯的情感，必定有著神奇的教育效果，會使學生自覺地尊重教師的勞動，愿意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。因此，教師對學生傾注全部熱情，和學生平等相處以誠相待，給學生親切感、安全感和信賴感，成為學生的良師益友。