期末復習，檢測孩子一學期學習情況的時候到了，檢測老師一學期教學工作成績的時候到了，一到復習，各科老師是卯足了勁利用一切可以利用的時間復習功課。每個老師都希望自己所講到的學生都能記住，考試個個都考100分。

我們班的孩子屬于那種前講后忘型，特調皮特馬虎，特記不住事情。昨天和孩子打賭：我說，老師把答案抄給你們，再讓你們考試。你們都不會考100分。小孩說：不可能。照答案抄還能錯，那也太傻太笨了。我笑笑，說：“那我們打賭”全班一起說“好”。

今天上午離下課還有十分鐘時，我把答案抄在黑板上，讓他們抄下來，我說下午就考，你們好好看看，我看看你們下午到底能不能考100分。

果不其然，試卷寫完，100分沒有，這次試驗的題目是三篇閱讀短文，我們班的孩子短文閱讀能力較弱，孩子不認真讀文章，借此事情正好好好教育他們。

我告訴孩子，100分一個都沒有，還有同學把短文三的答案抄在了短文二上面，你們覺得對嗎？孩子嘻嘻哈哈說不對。我說：那你們知道我抄的答案在短文中出現了嗎？有的孩子說出現了，有的孩子不吱聲頭低下去了。

孩子們：老師講了很多遍，短文練習，答案就在短文里面啊！你們連短文都不看，認為答案寫上去就可以了，那對不上號能對嗎？老師給你的答案上沒錯，但只有你學會讀文章，學會仔細讀題目，學會仔細想想如何寫才能寫出正確答案啊！你們自己不認真，不去尋找答案，就算老師把所以答案都給你，你們也不知道往哪寫啊！

不知道，我這次和孩子們打賭，不知道這次事情他們能不能知道老師的良苦用心。星期一再看吧！

篇2:小學語文教學隨筆動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。

動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

篇3:小學語文教學隨筆:我批改作業方式

批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法。

一、改變了作業的批改的地點

在辦公室里，我經常看見同行埋首于批改作業中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

（1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對于家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對于課堂作業，則在課內最后10至15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

二、改革批改作業的符號

數學教師批改作業，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”對于做錯的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

例如：學生計算

（1）239×5=1155（2）367÷6=61

對于第（1）題，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4！”

第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數嗎？”

由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

三、改進評價作業的方式

數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。

《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。”“教師相信你下次會做得更好！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道”。