“快樂閱讀”社團創(chuàng)建的目的在于通過繪本教學培養(yǎng)低年級孩子的閱讀興趣，喚醒孩子對真、善、美的追求，并在其過程中讓孩子真正愛上閱讀，為孩子的心靈點亮一盞明燈。通過繪本的教學來滋養(yǎng)孩子的心靈，從而實現美人之美，美美與共的和美教育。一學期的活動讓孩子們受益匪淺，回顧總結如下：

一、組織好每位成員，認真參加每次活動

每周五下午兩節(jié)課后，孩子們就會按時來到教室，充滿期待地等待著今天要分享的繪本故事，不無故缺席。學生喜愛閱讀繪本，讓書成為他們的朋友。

二、與繪本為友，在閱讀中提升能力

繪本中的語言生動且簡單，內涵豐富，學生聽說讀寫能力有所提高，在閱讀過程中不斷提升語文素養(yǎng)。通過主動閱讀、交流閱讀等形式，激勵學生開口說、認真聽、樂于讀、用心寫。學生在一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本的引導下，輕松愉快地享受著閱讀所帶來的快樂和滿足，不知不覺地進入閱讀構建的精神殿堂。

三、豐富多彩的活動內容讓孩子們受益匪淺

學生充分發(fā)揮自己的才能，他們對社團活動有著巨大的熱情，享受生活的樂趣，感受生活的氣息，去觸摸生活的脈搏。通過本學期的社團活動，學生學到的不只是知識與才干，更多的是思想上的長進和人格上的成熟。因此，我們的“快樂閱讀”社團真正地讓孩子們的童心、童趣得到了展示的平臺，使每位成員都成了愛閱讀、愛講故事的孩子。

篇2:總結:繪本閱讀中有效提問對幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

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總結：淺談繪本閱讀中的有效提問對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

繪本是幼兒十分喜歡的一種圖書形式，在繪本教學中的圖、文、意有機的結合，促使幼兒讀懂圖畫，理解、表達故事。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

大班幼兒正處于“語言發(fā)展的關鍵期”、“讀圖”的年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力、創(chuàng)造力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂的源泉，

陶行知先生說的好“發(fā)明千千問，起點在一問”。我想從繪本閱讀的提問著手，通過老師藝術、魅力的提問，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進推理能力的發(fā)展，促進幼兒閱讀概念的形成。引發(fā)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效的學會讀書、學會思考。

一、根據幼兒年齡特點選擇適宜的繪本。

根據本班孩子的特點，選擇的繪本都是幼兒喜歡的動物形象，并且人物形象生動、可愛，從視覺角度能夠引起孩子的興趣，讓孩子身臨其境。

故事情節(jié)比較曲折、離奇，能夠給孩子可以進行想象、創(chuàng)造的空間，充分調動起孩子們的發(fā)散思維，讓孩子們有許多不同答案、思考創(chuàng)造、預測發(fā)展的空間，能讓孩子們融入到故事當中去。

故事畫面簡單、不繁瑣，并有一定線索供幼兒觀察想象，能夠讓孩子發(fā)現故事的主人公，通過主人公表情、動作等線索揣測心里變化，通過相關景物預測故事發(fā)展，并進一步引發(fā)其繼續(xù)讀下去的興趣。

二、深讀繪本，預設提問的問題以及閱讀策略

在每個繪本進行之前，我都進行自己先多遍閱讀繪本，在閱讀中自己先了解繪本的情節(jié)發(fā)展、人物關系、并確定出繪本的寓意、內涵。老師對繪本有了深入的了解之后，才能引導孩子向這個方向努力。例如：《狼大叔的紅燜雞》是講述愛的力量是無窮的，小雞寶寶的親吻與擁抱改變了狼大叔，他的表情由驚慌轉為喜悅，心中的惡念消失得無影無蹤；《驢小弟變石頭》是讓孩子體驗父母對自己的關愛，讓孩子懂得家庭中愛的力量可以戰(zhàn)勝一切魔法的；《我的幸運一天》是教育孩子遇到危險困難不害怕，積極動腦想辦法，體驗智慧的力量的。每一本繪本內涵不同，老師提問的重點、策略也不同。

（一）分析重點畫面，運用多種方法引導幼兒猜測與表達。。

在重點畫面選擇上，我是這樣把握的。在一個故事中，起到承上啟下作用的、故事情節(jié)會有突變的、容易讓人產生猜想的、表情變化比較頻繁的，基于以上幾點考慮，都是重在讓幼兒通過觀察畫面，產生猜想、質疑，并進一步渴望繼續(xù)閱讀下去。

以《螞蟻和西瓜》為例，進行分析與說明。

●重點畫面觀察，有利于找準故事主題。

在繪本《螞蟻和西瓜》中，我首先找到重點畫面，且在人物關系中具有代表性的畫面P6頁，引導孩子們觀察畫面上有誰？這么多螞蟻干什么去？從第一視覺上激發(fā)孩子們的興趣，引發(fā)繼續(xù)閱讀下去的欲望，并進一步猜想。接著才以倒敘的形式從第一頁開始，引導孩子們觀察并提問：如你看到了什么？這是在哪里？什么時候？哪里來的西瓜？螞蟻的表情、動作是怎樣的，心情怎樣？他們會怎樣處置這塊西瓜？通過老師一系列的提問，引導孩子們從哪里看入手，怎樣觀察，讓孩子們知道講述故事，要知道最基本的時間、地點、人物、人物之間關系等諸多要素。

●細節(jié)觀察，理解故事發(fā)生、發(fā)展，

此外，觀察并不是僅停留于表面，還要讓幼兒學會洞察人物心里變化，預測故事的發(fā)展。P7讓幼兒觀察螞蟻們發(fā)現大西瓜后的表情，他們會說什么？他們要干什么，他們搬得動嗎？觀察表情，為什么戴帽子的螞蟻呲著嘴？他們會想什么辦法？讓幼兒懂得從人物表情、動作等出發(fā)，去猜測、預測故事發(fā)生、發(fā)展的過程，更進一步對故事情節(jié)發(fā)展有更深入的理解。

●適當的動作模仿，學會靈活運用詞匯。

動作模仿幫助理解圖畫。在P3引導孩子們觀察他們在做什么？請幼兒模仿螞蟻的動作，在模仿過程中孩子們理解了什么是推、頂、扛、蹬等詞匯，知道了原來推東西可以有這么多的動作姿勢、還知道什么情況下需要使用這樣的詞匯，體會到小螞蟻搬運的艱辛，理解螞蟻的團結、勤勞精神。

●分層觀察，理解情感傾向。

針對不同層次的孩子，展開分層觀察。指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯系。

繪本中個別畫面人物繁瑣、動態(tài)分明，看似很是復雜。怎樣讓幼兒在觀察中有重點的觀察，我引導孩子們分區(qū)域觀察，這一部分小螞蟻在干什呢、那一邊螞蟻在干什么，分層次的觀察，讓幼兒發(fā)現，畫面不是雜亂無章的，他們之中又有一定的聯系，在今后的繪本觀察中，幼兒會以此為經驗，學會觀察。如：P10提問螞蟻們在干什么，他們有分工嗎，怎樣分工的？他們要把西瓜運到哪里？P12現在螞蟻的家怎樣的？發(fā)生了哪些變化？放滿了嗎，剩下的西瓜怎樣處置？預測發(fā)展。還引導孩子重點觀察戴帽子的螞蟻。

從大畫面到小細節(jié)的分層次觀察，可以讓孩子們從畫面中感受螞蟻家族那種團結、向上、勤勞、智慧的表現。這些不是老師能用語言直接能表述出來的，而是教會孩子閱讀觀察后，孩子們發(fā)現、體會到的。再后來的閱讀中，幼兒也同樣會這樣，先觀察大畫面，慢慢過渡到有價值的小細節(jié)上。

（二）圍繞重點畫面精心預設提問內容。

在重點畫面的重點提問中，我們在教學中把握以下幾個方式：

1、猜想式提問：

幼兒觀察畫面，運用原有經驗，根據一定線索大膽猜想，通過分析尋求最佳答案，沒有對錯，調動起幼兒參與興趣，適用于個層次的幼兒。《雪地里的腳印》出示封面，讓幼兒猜想這是誰的腳印？為什么會出現在這里？會講一個怎樣的故事？在猜測中引發(fā)幼兒繼續(xù)讀下去的興趣。

2、啟發(fā)性提問：

通過啟發(fā)式提問可以引發(fā)幼兒運用原有經驗去理解畫面內容,引發(fā)幼兒的思考.如在繪本《彩虹色的花》中，讓幼兒觀察封面，提問：這是一朵怎樣的花？（幼兒通過觀察回答出：五顏六色的花、漂亮的花、美麗的花、好多顏色的花）這朵花有一種會幫助人的本領，它會怎樣幫助人？（老奶奶用花瓣治好腿、過生日用花作為禮物、小松鼠尾巴斷了用花瓣當尾巴、下雨天用花瓣當雨傘、花瓣蓋房子、花瓣帶給人們好運氣）。

3、開放性提問：

通過提問引發(fā)幼兒展開想象、預測。讓幼兒運用符合他們思維特點的方式去回答問題、幼兒的回答多樣、不受別人的回答的限制，有創(chuàng)意的基礎上又有一定的線索依據。

繪本《我的幸運一天》中，畫面小豬敲錯門，“提問：小豬敲錯門有什么發(fā)應？從哪里看出來？他會怎么辦？”這樣的提問不但可以引發(fā)孩子仔細觀察畫面，讓幼兒發(fā)現小豬的表情、嘴由于驚嚇是張開的、腿也被嚇的哆嗦了、體驗到小豬緊張、恐慌的心里變化。接下來它會那么辦？拋給幼兒一個問題，如果是你遇到了這種情況會怎么處理，開放性的問題讓幼兒可以結合自己的日常經驗做出相應的反應，讓幼兒敢說、不怕說錯、有根據的說，鍛煉幼兒語言的連貫表述能力。

4、層次性提問：

提問要講究層次性。如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次――觀察畫面，描述畫面；第二層次――理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現前后畫面的聯系；第三層次――不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。

教師的提問對幼兒對故事的進一步理解有幫助，為幼兒提供一個平臺，讓幼兒循序漸進、逐層深入的理解故事發(fā)展。重要的是培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維。對于能力一般的孩子觀察大畫面，提問直觀的一些問題，如有什么、看到什么？為什么這樣？進一步引導幼兒發(fā)現圖畫的一些細微變化，提問產生變化的原因？接下來會怎樣？讓不同層次的孩子都能有所提高。培養(yǎng)孩子思維的邏輯性、逐層深入的遞進提問，可以讓孩子語言的組織能力及語言流暢性更好發(fā)展。

提問中教師的提問由易到難、由淺入深，進一步增強幼兒語言的組織能力和連貫表達能力。

在繪本《貓?zhí)Z噗嚕在海里》中，p24先讓幼兒觀察貓?zhí)诟墒裁矗浚ㄌ芍e人伺候著）――為什么？{因為貓?zhí)斃习辶恕⒇執(zhí)纱蠊倭藑――轉折接著會發(fā)生什么事情？（別的仆人不聽他話了、他太懶了、越來越胖了）。逐層深入的提問，讓幼兒發(fā)現故事的轉折，未接下來的故事發(fā)展奠定基礎。

5、情感導向提問。

繪本《彩虹色的花》中，當小烏龜幫助了小老鼠后，分別觀察烏龜與小老鼠的表情，猜想他們心里是怎么想的？孩子們的回答：“小老鼠對烏龜說謝謝你幫助了我，烏龜說那你讓我咬一口蘋果吧，可小老鼠說我不想讓你吃，那你和我回家，我們一起洗干凈了再吃吧”。可見小老鼠的不情愿心理。看著13頁小老鼠的動作表情，孩子們有自己的猜想。如小老鼠在想“我睡覺的時候也要看好蘋果，不要被別人咬了”、“我趕快吃了這個蘋果吧，要不然就壞了”、“要是我走累了，躺在草坪上吃蘋果，那就太好了”。兩個小動物鮮明的對比，一個無私助人為樂，一個稍顯自私的心理。在提問回答中讓幼兒發(fā)現人物的不同，鼓勵積極向上的一面。

三、有效提問的策略。

在每次活動后，要對自己的活動進行反思分析。那個畫面、提問預設的不好，沒有按計劃進行，為什么把握不好，找出原因，并對比分析，及時調整，找出提問遵循的原則，為下次活動積累經驗。通過近兩年的學習實踐，我總結出了自己的一套提問策略。

1、找準興趣的切入點。

采用不同的興趣點切入，目的是讓幼兒從第一印象就對這個話題或讀本感興趣，興趣是一切行動的源泉，有了興趣幼兒才愿意繼續(xù)下去。針對不同的繪本，切入點不同。在《驢小弟變石頭》是以幼兒搜集小石子引發(fā)，讓幼兒感受驢小弟對各種小石頭的熱愛，體驗搜集小石子的樂趣；《雪地里的腳印〉是以重點畫面切入，讓幼兒發(fā)現讀本中的狼與傳統中的狼的不同，對這只狼好奇而愿意讀下去。

2、找準線索關鍵點。

以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。找出能反映主人公脾氣、性格的一頁提問，主要通過觀察人物表情、動作、穿著、環(huán)境等進行提問，這是怎樣一個人？從哪里看出來的？會講一個怎樣的故事？對主人公的預測為接下來的故事發(fā)生發(fā)展、預測埋下伏筆。《雪地里的腳印》通過p1頁觀察老狼家的布局，幼兒發(fā)現了這只狼與往常的不一樣，它是一只愛學習的狼（家里書架上擺滿了書，手里拿的是書）、是一只愛整潔講衛(wèi)生的狼（家里很干凈整潔、物品擺放井井有條，雜物扔進垃圾桶）、是一只有愛心的狼（老鼠可以在家中到處跑，還有餅干吃）。有了前期的鋪墊，扭轉了孩子對狼的印象，在接下來故事預測中，幼兒可以針對老師提問大膽進行猜測。

3、找準思維發(fā)散點。

《小老鼠分果果》中，以小老鼠發(fā)現了一個小紅大大的果果，要把他推回家的途中，遇到了一系列的麻煩，如掉進池塘、滾進灌木叢、樹干擋住去路等等，讓幼兒以此為思維的發(fā)散點，讓孩子們開動腦筋想解決困難的辦法，幼兒根據自己的生活經驗大膽想象、猜測。如解決灌木叢這個難題時，幼兒想到請小鳥幫忙，用嘴巴叼出來；請大象幫忙喲用鼻子卷出來；請刺猬幫忙取出來，因為他身上有刺，不怕扎。

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篇3:總結:繪本閱讀指導微收獲

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總結：“繪本閱讀指導”微收獲

摘要：

在繪本閱讀活動中，我們要以幼兒能夠直接理解的形式，運用語言和圖畫相結合的手段，通過模仿、想象、游戲、表演等方法，引導幼兒結合自身的知識經驗與畫面產生對話交流，幫助幼兒理解圖畫書的內容，體驗畫面中所傳達的情感，由此促進幼兒的能力發(fā)展：在畫面閱讀中收獲知識；在畫面精讀中發(fā)揮想象；在表達交流中感悟內涵。

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能。”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。

繪本是以反映兒童生活為主、圖文并茂，畫面精美的圖書，特別適合幼兒階段的孩子閱讀，它對激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。

在繪本閱讀活動中，我們要以幼兒能夠直接理解的形式，運用語言和圖畫相結合的手段，通過模仿、想象、游戲、表演等方法，引導幼兒結合自身的知識經驗與畫面產生對話交流，幫助幼兒理解圖畫書的內容，體驗畫面中所傳達的情感，由此促進幼兒的能力發(fā)展。

一、在畫面閱讀中收獲知識。

繪本的畫面都比較精美，通過畫面向孩子們展現一個個生動的故事。每一幅畫面都展現著一定的情節(jié)，有的是直接鋪開來的，有的是懸疑式的，甚至也有倒敘的。幼兒看繪本首先是直接看畫面，引導幼兒仔細觀察，在畫面閱讀中了解故事大概內容情節(jié)，收獲知識。

生動形象的故事畫面是最能吸引和打動幼兒的，他們用的是最直觀的方式：看，在看畫面中去猜測畫面情景，了解故事的大概內容。

在閱讀繪本之前我都會提出問題，引發(fā)他們閱讀的欲望，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書畫面，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出自己還不理解的內容進行討論，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入到閱讀的過程中。

看懂書是閱讀的重要內容，最重要的是看圖能力，包括辨別角色、分析圖意、前后聯系。其中繪本的人物形象是最主要的觀察對象，引導幼兒先去觀察主要的形象，這有利于幼兒對于繪本故事情節(jié)和主題的理解。還要引導幼兒從頭到尾閱讀一本圖畫書，其中包括封面、扉頁、正文、封底，這些畫面一幅幅連貫起來，一個完整的故事就被敘述出來了。

如：繪本《長大做個好爺爺》是個非常溫暖的故事，畫面以柔和的黃色為主。故事中的人物只有熊爺爺、熊媽媽和小熊三個，始終表達著濃濃的親情。在活動中，我運用多次閱讀的手法，引導幼兒仔細觀察畫面。在連續(xù)的畫面閱讀中，了解熊爺爺陪伴在小小熊身邊做的許多事情，慢慢感受爺爺對小小熊的好；在重點畫面閱讀中，提醒他們特別注意觀察畫面中爺爺的表情和體態(tài)，讓孩子感受爺爺對小小熊盡心盡力的關愛，為理解小小熊失去爺爺后的悲傷做好鋪墊。

在繪本《換弟弟》中，鱷魚姐姐卡洛琳因為弟弟的出生而感到失寵，跟隨媽媽上街時產生了把弟弟換走的念頭。在這個故事畫面中，鱷魚弟弟一路流著讓姐姐覺得又臭又討厭的口水的場景貫穿整個故事。在引導幼兒閱讀的時候，就要對這些現象予以關注，直至最后弟弟長出一顆牙齒，媽媽親吻姐姐的結局，使幼兒和鱷魚姐姐一同恍然大悟，原來弟弟是因為長牙才留這么多口水的，喜悅一下子沖淡了原先的討厭。與此同時，也懂得了只有自己的弟弟才是最適合自己的道理，這也對我們班上許多已經或即將成為哥哥姐姐的幼兒來說，起到很好的精神調節(jié)作用，使他們不至于為了弟弟妹妹的降生而擔心自己減少或失去父母的愛所產生的情緒低落。

二、在畫面精讀中發(fā)揮想象。

通過幼兒自身對故事畫面的欣賞，就有了初步的感受。要讓幼兒對一個繪本故事有更深的理解，還必須通過對故事畫面的細節(jié)觀察，也就是通過精讀才能實現。

幼兒豐富的想象力是通過直接或間接的體驗得來的，體驗得越多，想象力就越豐富。當孩子的想象力不夠發(fā)達時，圖畫書可以彌補其不足，老師引導幼兒對圖畫內容發(fā)揮想象，針對畫面中的一個情節(jié)或一個片段，引導幼兒聯系生活中的事物，擴展幼兒的生活經驗。所以說，幼兒繪本閱讀的畫面精讀過程就是一個不斷提高他們有意想象的過程。

例如：繪本《豬先生去野餐》講述了一個可愛的豬先生為了邀請豬小姐去野餐，在路上借朋友的東西精心打扮自己，引發(fā)的一段幽默風趣的故事。在故事中有這樣兩個畫面：一是豬先生戴著狐貍的尾巴、獅子的頭發(fā)、斑馬的花紋來到豬小姐家門口時，豬小姐的神態(tài)、動作；二是豬先生把借朋友的東西送還回復自己原來的模樣后，豬小姐的表情和動作。指導幼兒對畫面細細地觀察、分析，再去理解和回味豬小姐的語言：“噢，不行！你是哪兒來的妖怪呀？你要是再不走開，我就去叫豬先生了，他會來收拾你的！”、“啊呀，豬先生，剛才來了個丑八怪，就站在我院子里，可把我嚇壞了啦！”可以幫助幼兒理解這個故事的主要線索，也是大家和豬先生一樣最為關心的：原來豬小姐是很愿意和豬先生一同去野餐的。在細細品位故事的獨特魅力的同時，也能感受到故事的語言風格，享受故事帶給大家的風趣和幽默。

繪本閱讀注重體驗和感受，幼兒不僅在繪本閱讀中能體驗故事的情景和情節(jié)，還能在閱讀故事時體驗故事中人物的情緒。在閱讀過程中帶領幼兒來體驗故事中人物的情緒，能夠使幼兒在閱讀故事時興趣更加濃厚。

如：繪本《三只小豬》，這個故事中狼的性格特點和內心動向是很有挖掘價值的，如果對狼的形象體驗到位了，也能突出小豬的個性特點。我引導孩子們對故事中“狼”的角色特征進行充分挖掘，通過畫面的細化和創(chuàng)編，使得這個經典故事萌發(fā)新的生機和光彩。

在這個繪本的開始部分有這樣一個畫面：狼靠在小河邊的一棵大樹上，在釣魚。我把它作為重要切入點，引導幼兒仔細觀察、層層展開想象推理、不斷豐富狼的心理動態(tài)。

出示畫面后我拋出第一個問題：大灰狼在河邊做什么？它怎么會到河邊來釣魚的？幼兒遷移其他故事中狼的角色特征，會主動猜想到：已經餓了幾天了，沒什么吃的了。這時候請幼兒模仿大灰狼釣魚時的神態(tài)、語言，突出大灰狼有氣無力的樣子，如：魚兒魚兒你快點上鉤吧！我已經好幾天沒吃東西了？你再不上鉤，我就要餓死啦！……

這時我馬上拋出第二個問題：大灰狼看到三只小豬心里又會怎么想？猜想狼的神態(tài)、語言：伸出舌頭舔舔嘴巴，口水直流；眼睛里露出貪婪、饞涎欲滴的神情；哈哈，我釣什么魚呀！還不如吃烤豬肉，多香啊！扔掉魚竿，從有氣無力轉變?yōu)樾老踩f分、喜出望外，驚喜的樣子！在猜想和創(chuàng)造中，孩子們對狼的無奈、貪婪有了深刻的體會，對理解后面故事情節(jié)的深入發(fā)展很有幫助。

三、在表達交流中感悟內涵。

繪本閱讀最終的落腳點是要激發(fā)幼兒語言表達的愿望，提高語言表達的能力。根據不同的繪本，創(chuàng)設適合的情境，引導幼兒積極參與語言表達與交流。

我在繪本閱讀指導中發(fā)現，單次或多次的閱讀，讓幼兒對繪本有了一定的理解，如果加以對繪本故事的再加工，就能把幼兒的閱讀興趣從被動轉化為主動，使得他們更加愿意去交流表達自己的想法。

1、開展故事表演。

將繪本故事改編成故事表演，讓幼兒在表演中鍛煉和提高語言表達的能力。同一個繪本故事，每一次參與表演的孩子不一樣，他們的表演中運用的對話語言和神態(tài)動作都有可能不一樣，幼兒在同伴的表演中得到學習，逐漸進步。有的孩子在集體活動中不敢于或者是不善于表達，但是在幼兒間的表演互動中卻能夠積極參與表達交流。在故事表演中，幼兒的表現力、創(chuàng)造力、合作能力、情感得到提升。

2、進行自制繪本活動。

自制繪本是繪本閱讀的活動延伸，能有效促進幼兒語言、情感、審美、創(chuàng)造性等多方面的發(fā)展。

在開展繪本閱讀的過程中，有許多繪本故事十分精彩，幼兒也十分喜歡。有的時候因為書的數量不足，孩子們也會為了喜歡而對自己想要的繪本進行爭搶。自制繪本既節(jié)約資金又能利用現有資源。首先把最受班上幼兒歡迎的繪本故事名單羅列出來，再選取其中大家一致推崇的，指導幼兒運用剪、貼、畫等多種方式自制繪本畫面。

自制繪本故事剛開始的階段，孩子們工作起來還比較笨拙和陌生，速度也很慢。漸漸地，我發(fā)現大家的制作效率有提高，他們學會了分工合作，你們畫封面，我們畫封底，他們畫正文，還把畫面進行篩選，選擇其中主要的場景進行繪制，縮短花費的時間。就像《母雞蘿絲去散步》這個繪本，它講述的是一個有趣的故事，畫面比較簡單，每一幅畫面中只有1―2個動物形象，很適合孩子們自己繪制。經過一次次比較，孩子們在原先的二十多頁畫面中選擇了最主要的十幅畫面，簡潔形象地展現了故事的主要場景和情節(jié)，對表達整個故事起到了提示和幫助作用。

因為幼兒的個體能力差異，在繪制畫面中大家都會加入自己的生活經驗和理解、想象。最后把一幅幅畫面聯系起來，就構成了一個完整的故事。這個故事可能是照搬原型的，也可能是有了創(chuàng)新的。最后呈現的畫面或許不夠精美，但是融入了自己心血的繪本怎么能讓孩子們舍得放棄？

受到學習時間的限制，有時候來不及把整個故事中主要的內容一幅幅畫面都繪制下來。我的孩子們很聰明，懂得刪繁就簡，把故事的主要內容敘述出來，請爸爸、媽媽和老師幫忙記錄，再進行主要畫面添畫，變成一張張繪本宣傳介紹的海報，這也是他們表達的一種新方法。我們的《漏》、《狼大叔的紅燜雞》、《棕熊的神奇事》等都進行了這樣的故事簡介制作宣傳。

自己的理解、自己的創(chuàng)造和全新的演繹，讓幼兒對每一個自己喜歡的繪本故事有了新的認識和體驗。故事賦予的內涵更加凸顯，大家在繪本閱讀中，時而寧靜、時而興奮；時而歡喜、時而憂傷……

繪本閱讀讓幼兒得到了鍛煉和提高，也使老師有了一點小小的收獲！

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