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總結(jié)：淺談繪本閱讀中的有效提問對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

繪本是幼兒十分喜歡的一種圖書形式，在繪本教學(xué)中的圖、文、意有機的結(jié)合，促使幼兒讀懂圖畫，理解、表達故事。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能而教師在向幼兒進行語言教學(xué)時，指導(dǎo)幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

大班幼兒正處于“語言發(fā)展的關(guān)鍵期”、“讀圖”的年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力、創(chuàng)造力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂的源泉，

陶行知先生說的好“發(fā)明千千問，起點在一問”。我想從繪本閱讀的提問著手，通過老師藝術(shù)、魅力的提問，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進推理能力的發(fā)展，促進幼兒閱讀概念的形成。引發(fā)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效的學(xué)會讀書、學(xué)會思考。

一、根據(jù)幼兒年齡特點選擇適宜的繪本。

根據(jù)本班孩子的特點，選擇的繪本都是幼兒喜歡的動物形象，并且人物形象生動、可愛，從視覺角度能夠引起孩子的興趣，讓孩子身臨其境。

故事情節(jié)比較曲折、離奇，能夠給孩子可以進行想象、創(chuàng)造的空間，充分調(diào)動起孩子們的發(fā)散思維，讓孩子們有許多不同答案、思考創(chuàng)造、預(yù)測發(fā)展的空間，能讓孩子們?nèi)谌氲焦适庐?dāng)中去。

故事畫面簡單、不繁瑣，并有一定線索供幼兒觀察想象，能夠讓孩子發(fā)現(xiàn)故事的主人公，通過主人公表情、動作等線索揣測心里變化，通過相關(guān)景物預(yù)測故事發(fā)展，并進一步引發(fā)其繼續(xù)讀下去的興趣。

二、深讀繪本，預(yù)設(shè)提問的問題以及閱讀策略

在每個繪本進行之前，我都進行自己先多遍閱讀繪本，在閱讀中自己先了解繪本的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系、并確定出繪本的寓意、內(nèi)涵。老師對繪本有了深入的了解之后，才能引導(dǎo)孩子向這個方向努力。例如：《狼大叔的紅燜雞》是講述愛的力量是無窮的，小雞寶寶的親吻與擁抱改變了狼大叔，他的表情由驚慌轉(zhuǎn)為喜悅，心中的惡念消失得無影無蹤；《驢小弟變石頭》是讓孩子體驗父母對自己的關(guān)愛，讓孩子懂得家庭中愛的力量可以戰(zhàn)勝一切魔法的；《我的幸運一天》是教育孩子遇到危險困難不害怕，積極動腦想辦法，體驗智慧的力量的。每一本繪本內(nèi)涵不同，老師提問的重點、策略也不同。

（一）分析重點畫面，運用多種方法引導(dǎo)幼兒猜測與表達。。

在重點畫面選擇上，我是這樣把握的。在一個故事中，起到承上啟下作用的、故事情節(jié)會有突變的、容易讓人產(chǎn)生猜想的、表情變化比較頻繁的，基于以上幾點考慮，都是重在讓幼兒通過觀察畫面，產(chǎn)生猜想、質(zhì)疑，并進一步渴望繼續(xù)閱讀下去。

以《螞蟻和西瓜》為例，進行分析與說明。

●重點畫面觀察，有利于找準(zhǔn)故事主題。

在繪本《螞蟻和西瓜》中，我首先找到重點畫面，且在人物關(guān)系中具有代表性的畫面P6頁，引導(dǎo)孩子們觀察畫面上有誰？這么多螞蟻干什么去？從第一視覺上激發(fā)孩子們的興趣，引發(fā)繼續(xù)閱讀下去的欲望，并進一步猜想。接著才以倒敘的形式從第一頁開始，引導(dǎo)孩子們觀察并提問：如你看到了什么？這是在哪里？什么時候？哪里來的西瓜？螞蟻的表情、動作是怎樣的，心情怎樣？他們會怎樣處置這塊西瓜？通過老師一系列的提問，引導(dǎo)孩子們從哪里看入手，怎樣觀察，讓孩子們知道講述故事，要知道最基本的時間、地點、人物、人物之間關(guān)系等諸多要素。

●細節(jié)觀察，理解故事發(fā)生、發(fā)展，

此外，觀察并不是僅停留于表面，還要讓幼兒學(xué)會洞察人物心里變化，預(yù)測故事的發(fā)展。P7讓幼兒觀察螞蟻們發(fā)現(xiàn)大西瓜后的表情，他們會說什么？他們要干什么，他們搬得動嗎？觀察表情，為什么戴帽子的螞蟻呲著嘴？他們會想什么辦法？讓幼兒懂得從人物表情、動作等出發(fā)，去猜測、預(yù)測故事發(fā)生、發(fā)展的過程，更進一步對故事情節(jié)發(fā)展有更深入的理解。

●適當(dāng)?shù)膭幼髂７拢瑢W(xué)會靈活運用詞匯。

動作模仿幫助理解圖畫。在P3引導(dǎo)孩子們觀察他們在做什么？請幼兒模仿螞蟻的動作，在模仿過程中孩子們理解了什么是推、頂、扛、蹬等詞匯，知道了原來推東西可以有這么多的動作姿勢、還知道什么情況下需要使用這樣的詞匯，體會到小螞蟻搬運的艱辛，理解螞蟻的團結(jié)、勤勞精神。

●分層觀察，理解情感傾向。

針對不同層次的孩子，展開分層觀察。指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。

繪本中個別畫面人物繁瑣、動態(tài)分明，看似很是復(fù)雜。怎樣讓幼兒在觀察中有重點的觀察，我引導(dǎo)孩子們分區(qū)域觀察，這一部分小螞蟻在干什呢、那一邊螞蟻在干什么，分層次的觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)，畫面不是雜亂無章的，他們之中又有一定的聯(lián)系，在今后的繪本觀察中，幼兒會以此為經(jīng)驗，學(xué)會觀察。如：P10提問螞蟻們在干什么，他們有分工嗎，怎樣分工的？他們要把西瓜運到哪里？P12現(xiàn)在螞蟻的家怎樣的？發(fā)生了哪些變化？放滿了嗎，剩下的西瓜怎樣處置？預(yù)測發(fā)展。還引導(dǎo)孩子重點觀察戴帽子的螞蟻。

從大畫面到小細節(jié)的分層次觀察，可以讓孩子們從畫面中感受螞蟻家族那種團結(jié)、向上、勤勞、智慧的表現(xiàn)。這些不是老師能用語言直接能表述出來的，而是教會孩子閱讀觀察后，孩子們發(fā)現(xiàn)、體會到的。再后來的閱讀中，幼兒也同樣會這樣，先觀察大畫面，慢慢過渡到有價值的小細節(jié)上。

（二）圍繞重點畫面精心預(yù)設(shè)提問內(nèi)容。

在重點畫面的重點提問中，我們在教學(xué)中把握以下幾個方式：

1、猜想式提問：

幼兒觀察畫面，運用原有經(jīng)驗，根據(jù)一定線索大膽猜想，通過分析尋求最佳答案，沒有對錯，調(diào)動起幼兒參與興趣，適用于個層次的幼兒?！堆┑乩锏哪_印》出示封面，讓幼兒猜想這是誰的腳印？為什么會出現(xiàn)在這里？會講一個怎樣的故事？在猜測中引發(fā)幼兒繼續(xù)讀下去的興趣。

2、啟發(fā)性提問：

通過啟發(fā)式提問可以引發(fā)幼兒運用原有經(jīng)驗去理解畫面內(nèi)容,引發(fā)幼兒的思考.如在繪本《彩虹色的花》中，讓幼兒觀察封面，提問：這是一朵怎樣的花？（幼兒通過觀察回答出：五顏六色的花、漂亮的花、美麗的花、好多顏色的花）這朵花有一種會幫助人的本領(lǐng)，它會怎樣幫助人？（老奶奶用花瓣治好腿、過生日用花作為禮物、小松鼠尾巴斷了用花瓣當(dāng)尾巴、下雨天用花瓣當(dāng)雨傘、花瓣蓋房子、花瓣帶給人們好運氣）。

3、開放性提問：

通過提問引發(fā)幼兒展開想象、預(yù)測。讓幼兒運用符合他們思維特點的方式去回答問題、幼兒的回答多樣、不受別人的回答的限制，有創(chuàng)意的基礎(chǔ)上又有一定的線索依據(jù)。

繪本《我的幸運一天》中，畫面小豬敲錯門，“提問：小豬敲錯門有什么發(fā)應(yīng)？從哪里看出來？他會怎么辦？”這樣的提問不但可以引發(fā)孩子仔細觀察畫面，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小豬的表情、嘴由于驚嚇是張開的、腿也被嚇的哆嗦了、體驗到小豬緊張、恐慌的心里變化。接下來它會那么辦？拋給幼兒一個問題，如果是你遇到了這種情況會怎么處理，開放性的問題讓幼兒可以結(jié)合自己的日常經(jīng)驗做出相應(yīng)的反應(yīng)，讓幼兒敢說、不怕說錯、有根據(jù)的說，鍛煉幼兒語言的連貫表述能力。

4、層次性提問：

提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次――觀察畫面，描述畫面；第二層次――理解畫面，進行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次――不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

教師的提問對幼兒對故事的進一步理解有幫助，為幼兒提供一個平臺，讓幼兒循序漸進、逐層深入的理解故事發(fā)展。重要的是培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維。對于能力一般的孩子觀察大畫面，提問直觀的一些問題，如有什么、看到什么？為什么這樣？進一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖畫的一些細微變化，提問產(chǎn)生變化的原因？接下來會怎樣？讓不同層次的孩子都能有所提高。培養(yǎng)孩子思維的邏輯性、逐層深入的遞進提問，可以讓孩子語言的組織能力及語言流暢性更好發(fā)展。

提問中教師的提問由易到難、由淺入深，進一步增強幼兒語言的組織能力和連貫表達能力。

在繪本《貓?zhí)Z噗嚕在海里》中，p24先讓幼兒觀察貓?zhí)诟墒裁?？（躺著、別人伺候著）――為什么？{因為貓?zhí)?dāng)老板了、貓?zhí)纱蠊倭藑――轉(zhuǎn)折接著會發(fā)生什么事情？（別的仆人不聽他話了、他太懶了、越來越胖了）。逐層深入的提問，讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事的轉(zhuǎn)折，未接下來的故事發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5、情感導(dǎo)向提問。

繪本《彩虹色的花》中，當(dāng)小烏龜幫助了小老鼠后，分別觀察烏龜與小老鼠的表情，猜想他們心里是怎么想的？孩子們的回答：“小老鼠對烏龜說謝謝你幫助了我，烏龜說那你讓我咬一口蘋果吧，可小老鼠說我不想讓你吃，那你和我回家，我們一起洗干凈了再吃吧”?？梢娦±鲜蟮牟磺樵感睦?。看著13頁小老鼠的動作表情，孩子們有自己的猜想。如小老鼠在想“我睡覺的時候也要看好蘋果，不要被別人咬了”、“我趕快吃了這個蘋果吧，要不然就壞了”、“要是我走累了，躺在草坪上吃蘋果，那就太好了”。兩個小動物鮮明的對比，一個無私助人為樂，一個稍顯自私的心理。在提問回答中讓幼兒發(fā)現(xiàn)人物的不同，鼓勵積極向上的一面。

三、有效提問的策略。

在每次活動后，要對自己的活動進行反思分析。那個畫面、提問預(yù)設(shè)的不好，沒有按計劃進行，為什么把握不好，找出原因，并對比分析，及時調(diào)整，找出提問遵循的原則，為下次活動積累經(jīng)驗。通過近兩年的學(xué)習(xí)實踐，我總結(jié)出了自己的一套提問策略。

1、找準(zhǔn)興趣的切入點。

采用不同的興趣點切入，目的是讓幼兒從第一印象就對這個話題或讀本感興趣，興趣是一切行動的源泉，有了興趣幼兒才愿意繼續(xù)下去。針對不同的繪本，切入點不同。在《驢小弟變石頭》是以幼兒搜集小石子引發(fā)，讓幼兒感受驢小弟對各種小石頭的熱愛，體驗搜集小石子的樂趣；《雪地里的腳印〉是以重點畫面切入，讓幼兒發(fā)現(xiàn)讀本中的狼與傳統(tǒng)中的狼的不同，對這只狼好奇而愿意讀下去。

2、找準(zhǔn)線索關(guān)鍵點。

以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。找出能反映主人公脾氣、性格的一頁提問，主要通過觀察人物表情、動作、穿著、環(huán)境等進行提問，這是怎樣一個人？從哪里看出來的？會講一個怎樣的故事？對主人公的預(yù)測為接下來的故事發(fā)生發(fā)展、預(yù)測埋下伏筆。《雪地里的腳印》通過p1頁觀察老狼家的布局，幼兒發(fā)現(xiàn)了這只狼與往常的不一樣，它是一只愛學(xué)習(xí)的狼（家里書架上擺滿了書，手里拿的是書）、是一只愛整潔講衛(wèi)生的狼（家里很干凈整潔、物品擺放井井有條，雜物扔進垃圾桶）、是一只有愛心的狼（老鼠可以在家中到處跑，還有餅干吃）。有了前期的鋪墊，扭轉(zhuǎn)了孩子對狼的印象，在接下來故事預(yù)測中，幼兒可以針對老師提問大膽進行猜測。

3、找準(zhǔn)思維發(fā)散點。

《小老鼠分果果》中，以小老鼠發(fā)現(xiàn)了一個小紅大大的果果，要把他推回家的途中，遇到了一系列的麻煩，如掉進池塘、滾進灌木叢、樹干擋住去路等等，讓幼兒以此為思維的發(fā)散點，讓孩子們開動腦筋想解決困難的辦法，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽想象、猜測。如解決灌木叢這個難題時，幼兒想到請小鳥幫忙，用嘴巴叼出來；請大象幫忙喲用鼻子卷出來；請刺猬幫忙取出來，因為他身上有刺，不怕扎。

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篇2:英語繪本閱讀界定與內(nèi)涵

英語繪本閱讀的界定與內(nèi)涵

1．“繪本”，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

2．“英語繪本閱讀”是指教師根據(jù)學(xué)生的實際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網(wǎng)絡(luò)材料，進行選擇與分級，并結(jié)合各課時的教學(xué)設(shè)計，通過將教材內(nèi)容與繪本材料進行有機整合，讓學(xué)生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力。通過教師在課堂上對學(xué)生的英語繪本材料進行有效指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生在課外也能閱讀英語繪本的能力與習(xí)慣，使繪本閱讀從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向家庭，乃至輻射到整個社會。

篇3:英語繪本閱讀已有研究

關(guān)于“英語繪本閱讀”的已有研究

英國、美國等國家對自己國家的繪本閱讀一貫比較重視，孩子們是伴隨著繪本故事長大的。我國臺灣地區(qū)對此研究比較早。很多學(xué)者都認為任何語言學(xué)習(xí)的過程中，強調(diào)輸入要大于輸出。而所謂輸入，就是要提供學(xué)生有意義的、有上下文的故事。當(dāng)字詞出現(xiàn)在非常有趣的上下文里，就能創(chuàng)造有意義、富有情境的語言輸入與接觸，這才是真正有意義的學(xué)習(xí)。因此，英語教師可通過繪本故事書的閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)條件。

臺灣新竹教育大學(xué)則將《英文繪本制作》作為英語教學(xué)系學(xué)生在二年級下學(xué)期的必修課寫入教學(xué)大綱。這對于小學(xué)英語教師在教學(xué)中開展繪本教學(xué)具有指導(dǎo)意義。長期推廣英語繪本教學(xué)的臺北作家吳敏蘭認為，人天生就是喜歡聽故事的，透過原版英語繪本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能讓孩子在學(xué)習(xí)英語之余，同時積累對世界的認知，并吸收故事中所傳遞的價值觀?？梢?，英語繪本教學(xué)是能有效提升英語閱讀能力的一種教學(xué)模式。

南通開發(fā)區(qū)教育網(wǎng)上郁菊香老師所做的《英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究》開題報告，是目前能查詢到一個比較切題的關(guān)于“英語繪本閱讀”的系統(tǒng)研究。該課題從選擇繪本和探索教學(xué)策略方面進行了闡述。

綜上所述，人們對“英語繪本閱讀”已有一定的嘗試，但是還沒有真正考慮到繪本的選擇，繪本與教材之間的整合，繪本閱讀的指導(dǎo)與延伸等方面的問題。