關(guān)于“英語繪本閱讀”的已有研究

英國、美國等國家對自己國家的繪本閱讀一貫比較重視，孩子們是伴隨著繪本故事長大的。我國臺灣地區(qū)對此研究比較早。很多學(xué)者都認(rèn)為任何語言學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)輸入要大于輸出。而所謂輸入，就是要提供學(xué)生有意義的、有上下文的故事。當(dāng)字詞出現(xiàn)在非常有趣的上下文里，就能創(chuàng)造有意義、富有情境的語言輸入與接觸，這才是真正有意義的學(xué)習(xí)。因此，英語教師可通過繪本故事書的閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)條件。

臺灣新竹教育大學(xué)則將《英文繪本制作》作為英語教學(xué)系學(xué)生在二年級下學(xué)期的必修課寫入教學(xué)大綱。這對于小學(xué)英語教師在教學(xué)中開展繪本教學(xué)具有指導(dǎo)意義。長期推廣英語繪本教學(xué)的臺北作家吳敏蘭認(rèn)為，人天生就是喜歡聽故事的，透過原版英語繪本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能讓孩子在學(xué)習(xí)英語之余，同時積累對世界的認(rèn)知，并吸收故事中所傳遞的價值觀?？梢?，英語繪本教學(xué)是能有效提升英語閱讀能力的一種教學(xué)模式。

南通開發(fā)區(qū)教育網(wǎng)上郁菊香老師所做的《英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究》開題報告，是目前能查詢到一個比較切題的關(guān)于“英語繪本閱讀”的系統(tǒng)研究。該課題從選擇繪本和探索教學(xué)策略方面進(jìn)行了闡述。

綜上所述，人們對“英語繪本閱讀”已有一定的嘗試，但是還沒有真正考慮到繪本的選擇，繪本與教材之間的整合，繪本閱讀的指導(dǎo)與延伸等方面的問題。

篇2:英語繪本閱讀界定與內(nèi)涵

英語繪本閱讀的界定與內(nèi)涵

1．“繪本”，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

2．“英語繪本閱讀”是指教師根據(jù)學(xué)生的實際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網(wǎng)絡(luò)材料，進(jìn)行選擇與分級，并結(jié)合各課時的教學(xué)設(shè)計，通過將教材內(nèi)容與繪本材料進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力。通過教師在課堂上對學(xué)生的英語繪本材料進(jìn)行有效指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生在課外也能閱讀英語繪本的能力與習(xí)慣，使繪本閱讀從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向家庭，乃至輻射到整個社會。