靈動的“資源”：順勢而導(dǎo)，收獲精彩

出錯，是因為學(xué)習(xí)從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯誤往往是學(xué)生對既定思維的反叛、修正。再高明的教師，也無法預(yù)料到課堂中會發(fā)生什么狀況，我們只有在充分預(yù)設(shè)學(xué)生所能發(fā)生的各種狀況的前提下，靈活機(jī)智地面對，適時進(jìn)行點撥、引導(dǎo)和解惑，才能變廢為寶，化難為易，提高教學(xué)實效。

1、發(fā)現(xiàn)錯誤，適時追問

學(xué)生有了錯誤，要給足學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯誤思想的運行的軌跡，摸清其錯誤的源頭，然后對“癥”下藥，巧妙追問，找到解決問題的好辦法。

如簡便計算150－65－45，有不少學(xué)生往往錯誤地計算為150－（65－45）。究其原因，是學(xué)生對連減中的簡便計算原理沒有弄懂。這時，教師可以適時地創(chuàng)設(shè)一個購物情境：“小明過生日時，媽媽給他買了一套衣服，其中上衣65元，褲子45元，媽媽付出150元，應(yīng)找回多少錢？”在同學(xué)們都熟知的情境中，學(xué)生很容易理解上面式子錯誤的，很快算出正確的結(jié)果。并且找出錯誤的原因，使教學(xué)的難度降低了。

2、設(shè)置錯誤，隨機(jī)追問

教師也應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些“陷阱”，這樣學(xué)生的選擇、辨析、判斷能力將會得到很大的提高。例如：在學(xué)習(xí)了“2和5的倍數(shù)的特征”后，學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)的特征”。教師故意設(shè)置“陷阱”：個位上是2、4、6、8或0的數(shù)都是2的倍數(shù)，個位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)，那么個位上是0、3、6或9的數(shù)一定都是3的倍數(shù)？學(xué)生受到思維定勢的影響，會作出肯定的回答。教師放手給學(xué)生，讓學(xué)生舉出具體的數(shù)驗證上面的結(jié)論，很快發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論是不正確的，這時及時引導(dǎo)，學(xué)生轉(zhuǎn)換角度去探究新知。學(xué)生走進(jìn)了“陷阱”，又從“陷阱”中走出來，并且能正確地探究出新知。在教學(xué)中，我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯誤，不能輕易否定，要隨機(jī)追問。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)知識，師生間的心靈對話才會有意義。

古人云：失敗是成功之母。作為教師首先在觀念上要允許學(xué)生犯錯誤，應(yīng)該把錯誤作為資源有效的利用好，通過理性的爭辯、感情的溝通，達(dá)到長見識增智慧的目的。教師在備課時就應(yīng)預(yù)測出學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤、預(yù)設(shè)對策，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在爭辯中留下深刻印象，使錯誤不再重演，成功的可能就會越來越大。

東湖塘中心小學(xué)張玲玲

篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結(jié)知識結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢在必行，但怎么分組是個技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學(xué)并及時統(tǒng)計各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強(qiáng)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。他們對學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內(nèi)的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務(wù)時，我是分三個層次要求的。每一次統(tǒng)計把關(guān)的結(jié)果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單，對他們及時進(jìn)行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動起來。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學(xué)生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導(dǎo)或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅持了兩年，班級成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。