經歷規律尋找過程加深數學規律理解
經歷規律尋找過程加深數學規律理解
《一一間隔排列》這一課的教學內容難度頗高，知識點非常抽象。但陳艷老師“扶”與“放”相結合，引導學生驗證規律，加深對數學規律的理解，提高學生數學語言的表達能力。
陳老師的教學層次清晰，分為三個層次：先是體會間隔現象，發現它的規律；然后驗證規律，最后在游戲中應用規律。目標明確，學生通過觀察、操作、比較等多種學習活動找到了物體間的間隔規律。整個教學過程重點突出，充分體現了由表及里認知規律，豐富多樣的學習活動突出了現實情境數學化的過程。找規律的教學要點是“找”，要讓學生經歷尋找規律的過程。如果把規律直接告訴學生，就失去了找規律的教學價值。
陳老師提供了豐富的素材，設計了多樣的“找”規律的活動，活動設計有層次。例題教學緊扣“找”這一學生開展了一系列活動，在數一數、填一填、比一比中發現兩端物體相同時，兩種物體個數相差1。然后用畫一畫來解釋為什么兩種物體相差1，滲透的“一一對應”的思想。練習題的設計形式多樣，層層深入，給學生的思維不斷加碼。學生在豐富的練習中進一步感知間隔規律，并運用規律解決生活中的實際問題，在數學與生活之間搭起一座橋梁，提升學生的數學思維。最值得一提的是最后的游戲設計，具有開放性，給予了學生較大的思維空間，培養了學生的創新意識。
簡練、清晰的板書設計是本節課的一大亮點，老師清晰、完整地呈現了本節課的知識要點和方法結構，有利于學生掌握間隔規律的知識脈絡。
篇2:經歷規律尋找過程加深數學規律理解
經歷規律尋找過程加深數學規律理解
《一一間隔排列》這一課的教學內容難度頗高，知識點非常抽象。但陳艷老師“扶”與“放”相結合，引導學生驗證規律，加深對數學規律的理解，提高學生數學語言的表達能力。
陳老師的教學層次清晰，分為三個層次：先是體會間隔現象，發現它的規律；然后驗證規律，最后在游戲中應用規律。目標明確，學生通過觀察、操作、比較等多種學習活動找到了物體間的間隔規律。整個教學過程重點突出，充分體現了由表及里認知規律，豐富多樣的學習活動突出了現實情境數學化的過程。找規律的教學要點是“找”，要讓學生經歷尋找規律的過程。如果把規律直接告訴學生，就失去了找規律的教學價值。
陳老師提供了豐富的素材，設計了多樣的“找”規律的活動，活動設計有層次。例題教學緊扣“找”這一學生開展了一系列活動，在數一數、填一填、比一比中發現兩端物體相同時，兩種物體個數相差1。然后用畫一畫來解釋為什么兩種物體相差1，滲透的“一一對應”的思想。練習題的設計形式多樣，層層深入，給學生的思維不斷加碼。學生在豐富的練習中進一步感知間隔規律，并運用規律解決生活中的實際問題，在數學與生活之間搭起一座橋梁，提升學生的數學思維。最值得一提的是最后的游戲設計，具有開放性，給予了學生較大的思維空間，培養了學生的創新意識。
簡練、清晰的板書設計是本節課的一大亮點，老師清晰、完整地呈現了本節課的知識要點和方法結構，有利于學生掌握間隔規律的知識脈絡。
篇3:論在教學中恰當運用多媒體手段加深了學生理解
論在教學中恰當運用多媒體手段
范家屯鎮郊中心校姜淑敏
隨著信息技術的飛速發展以及電腦的廣泛普及，多媒體輔助教學在許多學校已得到廣泛運用。但是多媒體信息手段使用得恰當與否直接影響到課堂的教學效果。老師有時能從課文和學生的實際需要出發，把多媒體信息手段用在提高課堂效率、培養能力、加強審美教育上，恰到好處，取得良好的教學效果。但也有時在教學中濫用多媒體信息手段。因此我們要防止多媒體信息技術無意義的大拼湊，降低教學效果，而要根據教材、學生、媒體的特點選擇最合適的媒體，以期達到最優化的效果。只要我們堅持下去，反復實驗，不斷探索，教學之花，必將開放得更加絢麗多彩。
一、如虎添翼。
整合運用多媒體信息手段，直觀生活的教學情境使課堂變成“彩色、立體”而非黑白、平面的。同時，課堂也成為學生想象的天地，創造的源頭，益智的場所，冶情的時空。迅速發展的信息時代，多媒體信息手段在語文教學中的運用給教學帶來無限生機和動力。它不受時空限制，直接表現多種事物和現象，使學生對所學知識得到充分感知，更重要的是，它感染力強，能活躍學生的思維，刺激記憶和應用。可以事半功倍，課件的運用為新課程的實施插上翅膀。
如《題西林壁》這首詩，在理解“橫看成嶺側成峰”這句詩時，為了加強學生對“嶺”、“峰”的直觀現象，我用課件出示兩張圖片，展示了廬山兩種不同的現象：從正面看，它是一道峭拔的險峰；從側面看，它是一堵逶迤的山嶺。學生從畫面具體形象的感受中，不僅明白了“嶺”、“峰”兩種不同的概念，而且從中悟出了一個道理：由于觀察的角度不同，所得的印象也不同。在講到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”一句詩時，我又適時出示一張圖片，展示出詩的情景，創設了詩的意境：因為“我”置身于廬山中間，處在群山環抱之中，不能不受到它的限制和影響，看到的都是些片面的、局部的東西，因而對于它的整體、全貌，反而無法弄清楚。一張具體形象的圖片，加深了學生對詩的內容的理解，進而領悟了詩人所提出的“當局者迷，旁觀者清”的深刻的哲理。
再如學習《刻舟求劍》一課，教學的重點是理解文中的寓意，而這個寓意對二年級小學生來說，又是教學上的難點。上課時，我出示一場動畫，使學生清楚地看到寶劍從船上掉進水里，船開走而落入水中的寶劍卻沒有隨船走動，船上岸后，仍從船舷刻記號的地方下水去撈寶劍，顯然是撈不到的。經教師引導，學生輕易地就領會了課文的寓意：要根據情況的變化處理事情，而不能用固定的眼光看問題。像這樣深刻的哲理，如果不是借助多媒體動畫，小學生是很難學懂的。
大海是神秘而誘人的,大海怎么會唱起歡樂的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國建設的新貌。在課中，我播放課件讓學生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往!學生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海，和大海一起歡歌，一起涌上無數朵感情的浪花……學生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟開著一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時，在這特定的意境中，使學生形象地感受到了自然的美，激發起對祖國深深的愛。