淺談數學課中學生的合作學習

教育民主是教育創新的前提，寬松、自由的學習環境是知識創新的溫床。現在許多教育界人士普遍提出“教育為學生服務”的口號，這充分體現了教育的深刻內涵。在新課程改革形勢下，小學數學教學不應只立足于讓學生學會算算、做做、練練，而應立足于促進學生的發展和創新，為學生終身學習、生活和工作奠定基礎，使學生擁有自己的思維方式和探究方法，大膽研究探索，自主實踐，不斷成功。課堂教學中注重培養學生的合作意識，是打破班級授課制的束服，讓學生自由組成研究小組，發揮團隊作用，進行學習活動，這就為學生提供了比較寬松的學習環境，創設了自由思維空間。

一、充分準備，精心設計，自主探索。

學生對數學知識的掌握，并不是靠教師教出來的，而應靠自己主動探索，集體研究得出來的。數學課教學中，合作形式多種多樣，教師要精心設計好合作形式，把學習自主權下放給學生，讓學生自由探索，討論總結，獲得知識。如教學“圓柱體的認識”中，在認識側面展開圖時，設計合作探討題：（1）、圓柱體側面展開一定是長方形嗎？（2）、展開的圖形如果是長方形，則長和寬是圓柱體的哪一部分？（3）、誰能形象的描述展開的側面圖？出示題目后，讓學生自由組合，探索研究。因為有探索才有研究，有研究才有發現，最后才能迸發出創新的火花，引起學生自覺的學習興趣，逐步形成同學間的合作、互補、發現、成功的愉悅感，絕大部分同學都發現了圓柱體側面展開可能是長方形、正方形、平行四邊形或不規則圖形，并有清晰的圓柱體空間概念，牢固掌握了展開圖與圓柱體的關系。

二、及時調控，民主集中。

團隊合作是一種開放、自由式教學，難免會引起爭論和矛盾，教師要充分發揮主導作用，教學前盡可能考慮到可能發生的情況，做到忙而不亂、亂而不糟，使參加活動的每個學生以相容消除矛盾，達到和諧的統一，同時又能容納別人的意見和個性。允許存異，學生在合作交流中，發現自己的不足和閃光點，形成與他人的合作的意識。從而達到有放有收，實現預期的效果。如在“通分”練習課中，找出比六分之一大，又比五分之一小的分數。教師布置討論后，許多同學討論踴躍。但有幾位同學在討論中引起了矛盾，有一位同學認為將六分之一和五分之一通分成公分母為六百，從而找出比六分之一大，比五分之一小的分數可以在六百分之一百零一到六百分之一百一十九之間，合作的同學說通分只能找出分母的最小公倍數，然后再通分，但又找不到符合要求的分數。教師要及時參與他們的討論，積極引導，求同存異，取得共識，防止影響同學之間的感情，同時控制授課時間。

三、鼓勵創新，發展智力。

合作性學習形式能使學生間取長補短，充分發揮自己的創造力、想象力和表現力。學生在合作、討論中實現知識的碰撞，在交流中實現互融，智力得到發展和開發，創新的意識得到培養。教師對學生新的發現，新的創新，要及時表揚、鼓勵，并要求學生不要滿足現狀，一如既往，爭取不斷進步。許多教師在進行平時測試或單元考試時，都是一人一張試卷，并嚴格監考。筆者認為是否可以考慮改變這種考試形式，讓兩人或更多的人合作一張試卷，共同討論，在合作中完成試卷，得到共同提高。又如在教學比較七分之四與十一分之五的大小時，請同學討論有幾種方法比較？學生三三倆倆進行討論。集體的智慧是無窮的，幾組學生很快研究出幾套方案：（1）把兩個分數通分比較，（2）把兩個分數分子化成相同，再比較，（3）把兩個分數化成小數進行比較，（4）在數軸上用點表示來比較，（5）可以用兩個完全相同的正方形或長方形，把其中的一個平均分成七份，表示其中的四份是七分之四、另一個平均分成十一份，表示其中的五份是十一分之五，然后再把表示的部分重疊比較大小。學生興趣盎然，全身心地投入到研究討論中，教師及時表揚思維創新的學生，并歸納哪種方法最簡單。這樣學生的智力得到充分的發展，創新思維非常活躍。

合作學習，不但拓寬了學生數學學習的內容、形式和渠道，使學生逐步養成良好的相互學習風氣和學習習慣，增強了友誼、互助，得到共同提高。

篇2:小學老師數學課堂精彩提示語鼓勵性過渡語

注意收藏1、同學們，你們想知道這個小秘密嗎？好，那請同學們認真觀察，四個小組的同學一起尋找，看哪組最先找到。

2、請同學們再想一想，除了直接剪拼之外，還有沒有其它方法？

3、通過剛才的學習，同學們不僅知道了平均數的含義，而且會求平均數了，你們覺得學了這些知識，能解決哪些問題？

4、剛才老師給同學們設計了一份練習，同學們做得挺好，大家能不能利用今天整理的這些常用的計量單位，聯系生活實際，以小組為單位來設計一些精彩題目呢？

5、例一的內容同學們掌握的很好，老師相信，仿照剛才的學習方法，你一定會很快學會例2

6、為了測量物體的長短，我們需要用長度單位；為了測量物體表面的大小，我們就要

篇3:交互式電子白板為數學課堂搭建穩固知識橋梁

交互式電子白板為數學課堂搭建穩固的知識橋梁

宣恩縣曉關侗族鄉中心小學胡倩

摘要：交互式電子白板的出現，它融合多媒體和普通黑板的優勢,將它運用到小學數學教學中，可以優化課堂教學，提高教學的有效性。“交互式電子白板(InteractiveWhiteboard)是電子感應白板(硬件)與白板操作系統(軟件)的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。”簡而言之，交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板[1]。恰當地運用多媒體教學手段，將會起到事半功倍的效果。它有助于感知概念形成表象；有助于學生自主探索，發展思維；有助于學生對知識形成體系，融會貫通；有助于對近似的概念及時加以對比辨析；有助于反映事實，理解過程。多媒體與數學學科整合，是小學數學教學研究的重要領域，因此在教學中，我們應該大膽運用交互式電子白板，來優化小學數學教學。并以其獨特的優越性讓學生在興趣中學習科學，突破難點，提升思維，給學生帶來了耳目一新的全新感覺。但在具體的教學過程中，教師要根據學生的認識規律、學習目標等諸多因素，合理的使用交互式電子白板，使教師“教”的主導地位和學生“學”的主體地位得到充分的發展。我認為可以從以下幾個途徑來實施：1、運用交互式電子白板，在教學導入時創設情境；2、運用交互式電子白板，在教學重點處梳理突破；3、運用交互式電子白板，在課堂訓練中延伸擴展。

關鍵詞：電子白板、優越性、數學教學

（一）情景的創設，興趣的滋生

興趣是孩子最好的老師。著名的心理學家皮亞杰曾經強調：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，成功的教學不是強制，而是激發孩子的興趣。”所以教學中，教師要把注意力密集在孩子學習興趣的激發和教學重難點的突破上。《數學課程標準》指出：如果使學生對周圍環境中與數學有關的某些事物產生好奇心，就能夠使學生主動參與教師組織的教學活動[2]。而巧妙的應用電子白板，則可解決這一難題，進而提高課堂教學效率，演繹精彩課堂。

交互式電子白板進入數學課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。教師可以利用交互式電子白板的書寫、注釋、擦除、拉幕、探照燈、拍照、視音頻錄制和豐富的教學資源等設計出多種形式的教學交互活動，創設更真實的教學環境，生成更豐富的教學資源。利用交互式電子白板的保存記錄功能，可保存白板上的演示和書寫的內容。交互式電子白板特有的功能為師生間更廣泛范圍內的互動提供了可能。作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學，把交互式電子白板技術融入到小學數學學科教學中去，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，從而激發學生的學習興趣。

如我在執教人教版四年級下冊《小數點的移動》時，使用了《西游記》中的情境