創設有效情景促進開放學習

小學生，尤其是低、中年級學生學習數學的積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。現實的、有趣的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學習欲望。但是在實際教學中，我們在創設問題情境時也要切記立足于教材，堅持創設好的問題情境只是為了更好地學習新知，所以一味追求花樣翻新可能會得不償失。我們需要把精力更多地放在如何引導學生探索，進行有效學習等方面，促進學生的全面發展。所以教者“開門見山”的導入方式目的性明確，創設的問題情境也有效地幫助學生解決了新知的學習。

三位數乘一位數，是在兩位數乘以一位數的基礎上進行教學的。教材首先提供了一個生活場景，從中提出了兩個不同的計算問題，引導學生利用已有的乘法筆算經驗，思考、探索三位數乘一位數的筆算方法。因此，在課的一開始，就由熟悉的生活場景導入數學問題，學生在已有的知識經驗基礎之上也可以將之解答。因此，在例題的處理上，完全由學生自己思考，小組討論得出結論，教師只是在旁邊起引導點撥的作用，聯系以前學過的知識，說出自己的發現，在舊知與新知之間建立了聯系，使學生對三位數乘一位數豎式計算方法形成比較完整的認識。而“試一試”的計算，既鞏固了例題中學到的計算方法，又突出了連續進位的問題，使學生對知識的理解又上升了一個臺階。在開放學習的過程中，讓學生在自主探索、互助討論的基礎上，在教師的引導下，逐步獲得對本課知識的理解，使學生不再是被動接受知識的容器，真正成為學習的主人。

篇2:創設有效情景促進開放學習

創設有效情景促進開放學習

小學生，尤其是低、中年級學生學習數學的積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。現實的、有趣的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學習欲望。但是在實際教學中，我們在創設問題情境時也要切記立足于教材，堅持創設好的問題情境只是為了更好地學習新知，所以一味追求花樣翻新可能會得不償失。我們需要把精力更多地放在如何引導學生探索，進行有效學習等方面，促進學生的全面發展。所以教者“開門見山”的導入方式目的性明確，創設的問題情境也有效地幫助學生解決了新知的學習。

三位數乘一位數，是在兩位數乘以一位數的基礎上進行教學的。教材首先提供了一個生活場景，從中提出了兩個不同的計算問題，引導學生利用已有的乘法筆算經驗，思考、探索三位數乘一位數的筆算方法。因此，在課的一開始，就由熟悉的生活場景導入數學問題，學生在已有的知識經驗基礎之上也可以將之解答。因此，在例題的處理上，完全由學生自己思考，小組討論得出結論，教師只是在旁邊起引導點撥的作用，聯系以前學過的知識，說出自己的發現，在舊知與新知之間建立了聯系，使學生對三位數乘一位數豎式計算方法形成比較完整的認識。而“試一試”的計算，既鞏固了例題中學到的計算方法，又突出了連續進位的問題，使學生對知識的理解又上升了一個臺階。在開放學習的過程中，讓學生在自主探索、互助討論的基礎上，在教師的引導下，逐步獲得對本課知識的理解，使學生不再是被動接受知識的容器，真正成為學習的主人。

篇3:巧妙使用多媒體創設課堂高效率

巧妙使用多媒體創設課堂高效率

湖北省黃岡市長江中學黃芳

【摘要】：傳統英語教學中顯現出的種種弊端淹沒了學生的積極性和主動性，課堂有限的45分鐘教學，教師卻把大量的時間放在講解重、難點知識和板書上，學生參與機會非常少，致使教學效率隨之降低。多媒體教學是集文字、聲音、圖像和動畫于一體的生動活潑的教學方式，那么我們如何運用多媒體創設中學高效英語課堂呢？在教學中，我們可以巧用多媒體，組織課堂教學，創造英語課堂環境，調動學生學習主動性，加大課堂容量以及實現評價多元化，從而創設出高效英語課堂。

【關鍵詞】：多媒體創設高效率

隨著計算機技術的迅速發展，多媒體逐漸被廣泛運用到課堂教學中，這種計算機輔助教學可以說是電化教學新的發展里程碑。對于英語教學而言，以往使用最多的就是磁帶聽讀教學，這種方式僅僅依靠學生的聽力來輔助教學，遠遠達不到語言教學的多渠道刺激要求，而多媒體教學則可以通過大量的視覺刺激、聽覺刺激以及結合教材開展的多媒體互動教學，會讓學生接受到更加豐富的教學資源，充分調動他們的學習積極性，實現傳統教學所難以達到的教學效果。本文結合個人教學的實際，談談如何在課堂中靈活使用計算機多媒體技術來促進教學的效率。

一、創新性的導課方式，激發學生學習英語的動力

由于受英語言語環境的局限，傳統初中英語教學的導課顯得較為單一，有的老師甚至不進行導課，直接領著學生讀單詞、讀句子、讀對話，等等，這樣的方式忽視了語言教學的背景重要性，不能夠調動學生的學習積極性。有的老師盡管想進行活潑的導課，但是由于缺乏必要的工具，難以在母語情景中實現導課，這些都是以往英語教學中暴露出來的問題。而借

助多媒體，教師就能夠結合初中英語教材進行形式豐富的導課。英語教學中通常稱課前教學為warming-up，成功的“課前熱身”能很好地調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，促使學生較快的投入到英語學習中去。在教初一新生第一節課時，我讓學生一起唱一首輕松活潑的《lemontree》，這樣很快的激起了學生學習英語的興趣。課前組織教學，形式是多樣的，例如英文兒歌、英文歌曲、游戲、繞口令等，我在組織教學的時候根據課文內容、學生年齡特點來選擇。傳統教學最多通過收音機把歌曲傳達給學生，學生聞其聲，但看不到美好的圖像，挑不起他們對唱歌的熱情。我把計算機多媒體與課前活動巧妙地結合了起來，讓學生聞其聲也能觀其像，學生興趣盎然。

二、形象化的詞匯教學，幫助學生提高記憶單詞的效率

英文單詞的學習與記憶是初中英語教學的基礎性掌握模塊，沒有牢固的單詞記憶，學生很難在后期進行順暢的語言理解。如前文所述，以往英語教學中詞匯教學很難突破教師領讀學生反復誦讀的模式，這種方式會耗費較多的時間和精力，并且記憶效果并不理想。而通過使用多媒體，我們就可以對詞匯進行音、形、義的二次加工，配之以豐富的聲音、圖像、動畫，進行單詞的延伸教學。這樣就能夠很好調動學生的各種感官，記憶效果，自然會更好。例如，相似單詞間的字母替換，教師可以將day中d用不同于其它字母的顏色和形狀進行加工，如給d加上眼睛和雙腳，通過動畫效果，演示出它悄悄溜走的過程，字母ay則做出哭泣的表情，而同樣加工的字母s則及時補充到d的位置上，ay立刻變成笑臉，這種方式會很容易讓學生記住單詞之間的變換以及意義的擴充。教師還可以將單詞尤其是名詞和代表的實物圖像進行配對展示，或者讓學生進行嘗試搭配，并輔之以鼓勵的聲效。在詞匯學習過程中，讀音很重要，因此教師可以借助多媒體，使用視頻教材或者動畫，進行口型模擬學習，通過較為夸張的讀音口型，幫助學生準確掌握詞匯的拼讀。詞匯量的擴充對學生學習提出了更高的要求，而借助多媒體這種有效方式，會使得詞匯教學容易許多。