創設欣賞與尊重活力政治課堂
創設欣賞與尊重的活力政治課堂
在政治課堂教學實踐中，如何欣賞與尊重學生，優化政治課堂教學中的師生互動和交流機制，把課堂還給學生，創設活力政治課堂，實施有效教學，是許多政治老師在新一輪課改中追求的目標之一。筆者結合個人的教學實踐，試就這一課題，談一點看法。
一、問題的提出
在素質教育和課程改革的大背景下，鼓勵、贊美和尊重是以人為本的教育思想的應有之義。“學會欣賞”“學會尊重”已經成為一種有益的理念，并積極地指導著人們的行為。欣賞與尊重能夠呵護學生的個性，讓學生個性得到充分發展，使學生的潛能得到最大可能的釋放，并能使學生獲得持續發展的力量。欣賞與尊重的價值如此之大，但真正將它付諸實施仍然是一件非常困難的事情。
透視當前的政治課堂，教師面對學生在課堂上的表現和提出的問題，要么是“充耳不聞”、“置之不理”，要么是批評與嘲諷，仍然按照自己課前預設的教學計劃進行教學，對學生的欣賞與尊重少而又少。長此以往，就會有意無意地挫傷學生思維的積極性和主動性，抑制學生的思維發展，撲滅學生創造性思維的火花，課堂教學活動就必然陷入盲動，違背教育教學的客觀規律，就不可能實施真正的有效教學。
二、欣賞與尊重的具體運用
第一，欣賞與尊重學生的意愿，選擇自主的教學方式
課程改革的一個根本目的就是要“以人為本”，促進高中學生“全面而有個性的發展”是高中課程的根本理念。而“人是會思想的葦葉”，會思想的人是有著多層次需要的。得到社會和他人的肯定、認可從而實現、彰顯自身價值及能力，就是其中的一種需要。可見，人天生是需要被贊美的。在教學中欣賞與尊重學生，努力發掘每一個學生的優秀品質和潛力，能夠激起學生學習的積極性和主動性，把課堂還給學生，讓政治課堂動起來，創設活力課堂。
例如，綜合探究活動課《提高效率促進公平》是高一《經濟生活》新教材的內容，是對教材第七課第二框題的深入。提高效率，促進公平，也是經濟學家和社會學家討論的永恒話題，堅持提高效率與促進公平相協調，既有利于促進經濟發展，又有利于保持社會穩定。在教學過程中以我國分配制度的歷史沿革為主線整合教學內容，根據學生的調查內容設計情景，并設計和提出能激發學生思維活動的問題，使課堂具有內在的邏輯性，符合高一學生的思維水平。因此，在教學過程中必須引導學生通過探究活動，深入認識和理解效率與公平的辯證關系，理解提高效率與促進公平的重要性，進一步懂得如何處理效率與公平的關系；引導學生通過自主、合作、探究等活動培養學生一切從實際出發、實事求是的學習態度，學會用辯證的觀點看問題，提高學生的思辯能力。那么，這個內容應該怎么教，怎么學，才能收到最佳效果？
在課前，我提出兩套方案供學生選擇：第一套，常規教學方法：分組調查，由學生選派代表在課堂上匯報，然后引入新課，由教師主講，學生配合；第二套，全班學生自愿組合分成六組，由學生當主持人，主持辯論賽，主持情景劇的表演等，最后由教師點評。
學生們一聽這兩套方案，立即表示要用第二套方案。并且很快就分好了組。我高興，但也很擔心：課堂放開了，調控不當，課堂容易呈現出一種“散亂的活躍”，看似熱鬧，其實漫無目的，那就失敗了。但我又想，學生才是課堂的主人，學生的課堂應該要以學生為主，不是有句廣告語說“我的地盤我做主嗎？”。必須由學生做主，才能真正體現學生的主體地位。我下定決心，選擇第二套方案。
在課前準備時，學生熱情空前高漲，回家調查，到村里進行調查，上網搜索資料，圖片，寫辯論稿，準備發言內容，而且還選好了主持人。由于做了充分的課前準備，在課堂上，無論是辯論賽環節，還是情景劇的表演，都展現出了學生的風采，還出現了學生之間的自由即興辯論。這節課同學們的表現遠遠超出了我的想象，表現極佳。在這節課中，我雖然由傳統的“領銜主演”變成了一個“導演”，學生由過去的觀眾而成為了“領銜主演”，但師生互動、生生互動，交流得是那么自然、和諧、融洽，充滿了民主、平等、愉快的氣氛。“演出”取得了空前的成功。
這使我深深體會到：學生的學習和吃飯一樣，是不能代替的；主動學習和被動接受所獲得的東西是不一樣的。因此，必須確立以學生為主體的理念，欣賞與尊重學生的想法與要求，創設能夠讓學生主動參與的教學情境，給學生提供自主合作探究的時空，讓學生真正參與到教學中來，將學習內容以問題的形式間接呈現給學生，然后引導學生去尋找解決問題的多種方法和途徑，“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”，端給學生現成的結論。
篇2:思想政治課教學備課應該備什么？在備課中樹立正確學生觀？
思想政治課教學的備課應該備什么？怎樣在備課中樹立正確的學生觀？
發布者:卓中
思想政治課教學的備課應該做到：
一、從備課內容上來看：
㈠備課標、備教材：如自己要吃透課標、教材，明確教學目標；掌握教材的知識體系；分清重點和非重點；找準難點；找出知識的內在聯系；挖掘教材的教育功能。
㈡備學生：如學生對思想政治課的學習興趣；學習習慣等；學生的學習水平（高、中、低或不齊）學習能力（如自學能力、理解能力、運用能力）；生可能會出現的疑慮（認知方面、認識方面、思想方面）。
㈢備素材：如重大時事（政治、經濟、軍事、科技等）；典型事例（古今中外的英雄人物、文學家、科學家等）；身邊的事例（家庭、學校、學生的其他活動場所發生的事）。
㈣備教法、學法：如每一課時準備用哪些教學方法；重點、難點準備用哪些教學方法；教會學生閱讀思想政治教材（預習、復習）；如何記憶思想政治教學的內容；典型題目的答題方法（指高考的各種題型）；總結、補差、提高的方法。
㈤備教學手段：如注意使用電教手段的效果。
㈥備板書：如注意板書的科學性。
㈦備作業：如作業的量要適中；作業要有一定的質量；克服隨意性。
二、從備課的過程來看：如備導入；讓學生了解課文的整體知識結構；重點、難點的教學方法、手段、例子、練習；做好小結（意義重大）；布置作業；教后感或教學反思。
在備課中樹立正確的學生觀應該要做到：
1、首先應該明確“備課”的概念。備課就是教師為課堂教學做準備的過程，不能把備課等同于寫教案。
2、要處理好課堂預設與課堂生成之間的關系。
3、要確立多元教學目標。新課程標準明確了課程的基本的價值取向，關注的是學生學習的方法、過程、情感態度及價值觀。
4、要堅持以學生為本。在新課標的要求下，教學環節的預置、課堂組織方式的確立，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，不能過度的牽引，教師應靈活地發揮自己在教學過程中的主導作用。
的,政治課,教學
篇3:創設欣賞與尊重活力政治課堂
創設欣賞與尊重的活力政治課堂
在政治課堂教學實踐中，如何欣賞與尊重學生，優化政治課堂教學中的師生互動和交流機制，把課堂還給學生，創設活力政治課堂，實施有效教學，是許多政治老師在新一輪課改中追求的目標之一。筆者結合個人的教學實踐，試就這一課題，談一點看法。
一、問題的提出
在素質教育和課程改革的大背景下，鼓勵、贊美和尊重是以人為本的教育思想的應有之義。“學會欣賞”“學會尊重”已經成為一種有益的理念，并積極地指導著人們的行為。欣賞與尊重能夠呵護學生的個性，讓學生個性得到充分發展，使學生的潛能得到最大可能的釋放，并能使學生獲得持續發展的力量。欣賞與尊重的價值如此之大，但真正將它付諸實施仍然是一件非常困難的事情。
透視當前的政治課堂，教師面對學生在課堂上的表現和提出的問題，要么是“充耳不聞”、“置之不理”，要么是批評與嘲諷，仍然按照自己課前預設的教學計劃進行教學，對學生的欣賞與尊重少而又少。長此以往，就會有意無意地挫傷學生思維的積極性和主動性，抑制學生的思維發展，撲滅學生創造性思維的火花，課堂教學活動就必然陷入盲動，違背教育教學的客觀規律，就不可能實施真正的有效教學。
二、欣賞與尊重的具體運用
第一，欣賞與尊重學生的意愿，選擇自主的教學方式
課程改革的一個根本目的就是要“以人為本”，促進高中學生“全面而有個性的發展”是高中課程的根本理念。而“人是會思想的葦葉”，會思想的人是有著多層次需要的。得到社會和他人的肯定、認可從而實現、彰顯自身價值及能力，就是其中的一種需要。可見，人天生是需要被贊美的。在教學中欣賞與尊重學生，努力發掘每一個學生的優秀品質和潛力，能夠激起學生學習的積極性和主動性，把課堂還給學生，讓政治課堂動起來，創設活力課堂。
例如，綜合探究活動課《提高效率促進公平》是高一《經濟生活》新教材的內容，是對教材第七課第二框題的深入。提高效率，促進公平，也是經濟學家和社會學家討論的永恒話題，堅持提高效率與促進公平相協調，既有利于促進經濟發展，又有利于保持社會穩定。在教學過程中以我國分配制度的歷史沿革為主線整合教學內容，根據學生的調查內容設計情景，并設計和提出能激發學生思維活動的問題，使課堂具有內在的邏輯性，符合高一學生的思維水平。因此，在教學過程中必須引導學生通過探究活動，深入認識和理解效率與公平的辯證關系，理解提高效率與促進公平的重要性，進一步懂得如何處理效率與公平的關系；引導學生通過自主、合作、探究等活動培養學生一切從實際出發、實事求是的學習態度，學會用辯證的觀點看問題，提高學生的思辯能力。那么，這個內容應該怎么教，怎么學，才能收到最佳效果？
在課前，我提出兩套方案供學生選擇：第一套，常規教學方法：分組調查，由學生選派代表在課堂上匯報，然后引入新課，由教師主講，學生配合；第二套，全班學生自愿組合分成六組，由學生當主持人，主持辯論賽，主持情景劇的表演等，最后由教師點評。
學生們一聽這兩套方案，立即表示要用第二套方案。并且很快就分好了組。我高興，但也很擔心：課堂放開了，調控不當，課堂容易呈現出一種“散亂的活躍”，看似熱鬧，其實漫無目的，那就失敗了。但我又想，學生才是課堂的主人，學生的課堂應該要以學生為主，不是有句廣告語說“我的地盤我做主嗎？”。必須由學生做主，才能真正體現學生的主體地位。我下定決心，選擇第二套方案。
在課前準備時，學生熱情空前高漲，回家調查，到村里進行調查，上網搜索資料，圖片，寫辯論稿，準備發言內容，而且還選好了主持人。由于做了充分的課前準備，在課堂上，無論是辯論賽環節，還是情景劇的表演，都展現出了學生的風采，還出現了學生之間的自由即興辯論。這節課同學們的表現遠遠超出了我的想象，表現極佳。在這節課中，我雖然由傳統的“領銜主演”變成了一個“導演”，學生由過去的觀眾而成為了“領銜主演”，但師生互動、生生互動，交流得是那么自然、和諧、融洽，充滿了民主、平等、愉快的氣氛。“演出”取得了空前的成功。
這使我深深體會到：學生的學習和吃飯一樣，是不能代替的；主動學習和被動接受所獲得的東西是不一樣的。因此，必須確立以學生為主體的理念，欣賞與尊重學生的想法與要求，創設能夠讓學生主動參與的教學情境，給學生提供自主合作探究的時空，讓學生真正參與到教學中來，將學習內容以問題的形式間接呈現給學生，然后引導學生去尋找解決問題的多種方法和途徑，“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”，端給學生現成的結論。