小議小學英語詞匯教學

【摘要】詞匯教學，不是孤立的教學環節，在詞匯教學的過程中，教師的任務不能只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶中的詞匯，讓學生有語言輸出的機會，從而密切注意單詞與實物的聯系，充分調動學生的學習的興趣和積極性，使他們全身心地投入學習，強化記憶，促進整個交際活動的進行。

【關鍵詞】詞匯教學；重要性；激發興趣；巧記單詞

人類有思維，思維以語言為存在形式。思維的最小語言單位是句，而詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子和話語實現的。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”在詞匯教學中要考慮到語言交際對詞匯要求的音、形、義、用法方面的特點，既教詞匯的發音，又教拼讀書寫，還要讓學生明確詞匯的含義，掌握使用的方法，使學生全面掌握詞匯。中山市現行小學開心英語教材，內容貼近生活，教材中的人物生動活潑，記憶單詞卻是一件讓學生普遍感到頭痛的事，因此，如何激發、調動學生記憶詞匯的積極性，如何幫助學生靈活運用所學詞匯，就成了我們英語教師面臨的重要課題。

一、讓學生了解詞匯的重要性。

詞匯是語言的生命，沒有詞匯，語言就會像魚兒沒有了水。如果詞匯貧乏，就會造成語言理解和表達的障礙，而詞匯量的擴大則是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎。在掌握基本的英語語音和語法后，學習的進展在很大程度上取決于詞匯量的擴展。由此可見，詞匯學習在語言學習中占著相當重要的地位。同時教師也應向學生說明，遺忘是學習詞匯中正常的現象，學習就是如何與遺忘作斗爭，如何做到記憶猶新，并逐漸使學生消除畏難情緒，樹立學習的信心，使其產生學習和記憶詞匯的興趣和動因。

二、采用直觀教學，創設情景，激發學習興趣。

首先，我在教學中經常利用圖片或實物教授單詞。圖片，在教學中起著重要的作用。學生對直接的實物教學比較容易接受，圖片比較形象、直觀，能夠有效的刺激學生的大腦皮層，有利于長時間記憶。當然，圖片的出示要能吸引學生，這就需要結合一些競賽、游戲等課堂活動進行教學。例如，我在教三年級水果復數的單詞時，我就選用了競猜游戲來激起學生興趣。先讓他們看到圖片的一角，問：“Whatarethese?Canyouguess?”并引導學生回答：“Arethese…?”如果猜不對，可以開放更多的圖片內容讓他們猜，猜對的給予貼紙獎勵，并呈現整張圖片讓學生加深印象。這一做法更適合在中低年級的教學中使用。

其次，詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。通常我在組織教學過程中會以舊引新，以新復舊，用舊句子引出新單詞，并用舊知識配合新句型進行大量的交際性訓練，以鞏固和靈活運用句型，從而培養孩子學習英語的信心。例如，在為學習開心英語第一冊第七課中的重點句型Isthisa/an…?Yes,itis./No,itisn’t.授課時，教師可用自己已學過的句型Whatisthis？It’sa（an）….Thisisa…，來引出，再由已學過的abook，adesk，anapple，adog等單詞，反反復復地替換練習，不斷的問答以及熟悉的物品使學生牢牢地記住了這個句型并能迅速反應。

三、小結規律，活學活用，巧記單詞。

掌握了一定的詞匯后，在歸納總結中會找到一定的構詞知識，這些知識又有利于他們掌握一定的詞匯，而且印象深刻，能夠長久記憶。例如：

1、利用詞根，結合句子的語法知識記憶單詞

在小學中高年級，教材中出現較多的詞組學習，學生開始要掌握較多的語法知識時，他們多數會出現混淆，這就牽涉到詞根的問題。如：一般現在時中第三人稱單數(動詞+es)，現在進行時(動詞+ing)以及一般過去時(動詞+ed)，以plant為例，我會出示三個句子：

Gogoplantstreeseveryyear.

Gogoisplantingtreesnow.

Gogoplantedtreesyesterday.

通過觀察，有的學生對所給句子提出疑問：為什么這個動詞可以用ing那個要用ed?由此可知，該學生已經高度關注這些句子，其他的學生也會因此而注意到句子的不同。老師在釋疑的過程可著重解釋不同的原因，令學生對這三種語法知識的區別一目了然。

2、利用語音知識、拼讀規則記憶單詞

雖然小學階段沒有出現系統的音標教學，但單詞的發音與拼音有些相似，因此，在教學單詞時可利用語音知識和拼讀規則進行記憶單詞，對學生滲透一定的語音和拼讀規則，方便于學生利用這些知識靈活、巧妙地記憶單詞，尤其在于一些拼寫字母較多的單詞，如handkerchief可分3部分記憶：hand-ker-chief，在讀的過程中，老師引導學生根據發音寫出單詞；又如December,也可以分3部分記憶：De-cem-ber；等等。又如，把含有相同發音的單詞進行歸類：oo的發音/u/，常見的有foot,book,look,cook等，在遇到新單詞時，老師可以出示一個已學過的單詞，提示字母組合的發音，讓學生嘗試自己發音，從而掌握該單詞。既學會新單詞，又復習了舊單詞，還加深了對該音標的記憶，真可謂一石三鳥。

3、利用反義詞記憶單詞

當學生掌握的一定量的單詞時，就會發現許多單詞都可以通過反義詞記憶。如開心英語第五冊中出現反義詞：heavy-light,tidy-messy,dirty-clean，wet-dry等等，通過對比，加深學生的記憶，鼓勵學生進行歸納總結，并用簡單的遣詞造句幫助他們的記憶，如：Thisbagisheavybutthatoneislight.Theshoeswerewetbutthey’redrynow.等等，句子淺顯易懂，學生也能輕松掌握

4、利用同音詞記憶單詞

在不斷的單詞學習中，學生們會發現某些單詞的發音與以前所學的某個單詞很相似，教師要適時地給予小結歸納，如sun-son,right-write，know-no，sea-see等等，對于同音詞，雖然讀法相同，方便記憶讀法，但對于小學生來說，也很容易在寫的方面犯錯，所以在記憶時除了掌握發音外還必須區分它們的詞形和詞義，從而避免在語言使用中出現混淆。在教學中我會結合已學簡單句子和所學單詞進行區別，如Thebaker’ssonplaysinthesun.和Icanseesomefishinthesea.等，詞句的結合令學生更容易理解單詞的意義，更避免了學生在遣詞造句中出現詞匯誤用的情況。

5、利用構詞知識記憶單詞

例如，在四年級的教材中，在學習了teacher,driver,baker等名詞后，在學習teach,drive,bake等動詞就容易多了。又如，五年級的學生學習了天氣rainy，cloudy，snowy等形容詞后，再延伸到rain，cloud，snow等名詞時也會容易很多。因為學生會發現只是單詞多了或少了個別字母，就成了另一個單詞，而且意思也有關聯，所以學生在學習這些動詞時容易形成詞匯的記憶群體：動詞與名詞的轉換，在動詞后面加er就成了名詞；形容詞與名詞的轉換，關鍵在于y的去留，這樣的構詞知識給學生記憶單詞帶來方便。

另外，我在布置假期作業時，鼓勵學生尋找身邊的英語單詞和學唱英文歌，讓孩子學會發現生活中的英語，關心生活中的英語，了解到英語其實就在自己的身邊，還語言于生活，培養和激發孩子對英語的興趣。

當然，我們還可以把單詞按詞義進行歸類記憶等其他的記憶單詞的方法，在這里就不一一說明了。總而言之，英語要學好，單詞必須要過關，為了讓學生能夠更好地掌握英語，老師們在教學單詞時必須多下功夫，創設更適合學生學習的課堂環境，還語言于生活，提高課堂效率，使學生在愉快中學習，教會學生學習的方法，讓學生明白在“說話”中學習，在學習中學會“說話”。

參考文獻：《英語造句法》曹青曹伯龍著天津科技翻譯出版公司

篇2:中小學英語學科骨干教師培訓方案

為切實提高我縣中小學英語教師的素質，培養一批中小學英語教學的“領頭雁”，促進我縣中小學英語教學的整體提升，根據《浙江省農村中小學教師“領雁工程”實施辦法》和《紹興市教育局關于組織實施農村中小學教師“領雁工程”的意見》，結合我縣實際，特制定本培訓方案。

一、培訓指導思想

以*****為指導，以新時期對我縣中小學英語教師的要求，以及中小學教師教師在專業發展中存在的問題為現實背景，以提高骨干教師的課堂教學執教能力、專業引領能力為重點，整體設計培訓工作，整合培訓資源，優化培訓內容，創新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質量。

二、培訓對象

政治素質好，熱愛農村教育，有強烈的事業心與良好的職業道德。在日常教育教學工作中積極進行教育教學改革探索，能起到示范、引領和輻射作用的中小學英語教師。已在省、市各類研修班、培訓班學習過的教師不再安排。

三、培訓目標

通過培訓，使培訓對象的師德修養和課堂教學能力、課堂教學科研能力、校本培訓能力、現代教育技術能力等有顯著提高。具體目標如下：

1、良好的師德修養。通過理論學習、榜樣示范、吸收內化等，進一步提升師德修養和綜合素質。

2、較強的課堂教學能力。了解國內外基礎教育課程改革的動態和發展趨勢，更新教育教學觀念；從整體上把握中小學英語新課程標準，系統領會學科教材體系和編寫意圖，了解并掌握在新課程理念下的中小學英語學科教學方法，創新教學設計；提高骨干教師的學科專業素養；增強解決課程實施中遇到的各種問題的能力。

3、一定的課堂教學研究能力。了解現代中小學英語發展前沿與教育創新，增強教育科研意識，掌握科研理論與方法，學習、掌握教學診斷技術，從實際情況出發承擔實驗課題和專題研究。

4、引領校本培訓能力。通過理論聯系實際、策劃、組織及活動等途徑，進一步提升引領校本培訓能力。

5、運用現代教育技術能力。通過現代教育技術理論學習，和課件制作等方面的實踐訓練、進一步提高運用現代教育技術能力。

四、培訓內容和方法：

根據骨干教師成長的一般規律，培訓內容分為理論學習、課堂實踐、教學探究、交流考察四塊。集中培訓時間為兩個月，共計320學時。理論學習主要是學習教育教學理論及對學科知識全面深入的理解；實踐主要是通過有意識的聽課、評課、說課、上課及觀摩研討等活動進行；研究主要是掌握教科研的方法，結合自己的研究方向和課題進行研究，在研究中提高。

（一）理論學習：理論培訓的內容圍繞提高教師的政治、業務素質和能力進行，通過培訓，進一步提高師德修養，樹立素質教育新理念，掌握現代教育的理論和方法，開展以課堂教學為中心的研究教材、研究教學、研究學生的活動，也為自身的發展增加后勁。

（二）教學實踐：主要是根據所學的理論和方法有意識地指導自己的教育教學實踐活動，使自己的教育教學工作逐步實現從經驗到科學、從無意識到有計劃、從憑直覺到有目的明確的飛躍。實踐活動從以下幾方面進行：開展互相聽、說、評課活動；開展上公開課、分析評價公開課活動；觀摩、討論優秀教師的公開課；總結反思自己的教學實踐等。

（三）教學研究：教科研是理論學習和開展實踐兩者有機的結合，也是提高教師素質的主要途徑，因此要求在掌握教科研一般知識的基礎上確立好自己的研究課題或研究方向，并在學習、實踐的過程中不斷收集資料，開展實驗、總結、研究，完成自己的研究課題，并形成書面材料。

五、培訓考核

1、教師發展中心將建立完備的培訓檔案。具體包括：培訓方案、實施計劃、培訓教材資料、培訓通知、學員登記表、培訓管理規章、日課表、學員考勤記錄、實踐活動記錄、學員作業、學習成效鑒定、學員培訓反饋意見表等。

2對學員的學習考核采取理論考核與實踐考核相結合，自評、互評、專家評定相結合的方式進行。理論考核以課程作業、讀書心得、結業論文等形式進行；實踐考核以案例分析、交流研討、教學設計、技能操作等方式進行。具體內容：

1．教學設計（診斷課教學設計和提高課教學設計）各1份；

2．同伴課堂教學診斷分析報告1篇；

3．自我課堂教學診斷分析報告1篇；

4．自我或同伴課堂教學實錄及反思報告或課堂教學研究論文各1篇；

5．課堂教學觀察報告1篇；

6．讀書報告1篇；

7．校本培訓活動設計方案1份；

8．制作教學課件1份。

其中診斷課教學設計和提高課教學設計須經答辯通過。

學員修滿規定學時，經考核合格后，由縣教育局發給“領雁工程”培訓結業證書。對成績優秀的學員頒發“領雁工程”培訓優秀學員證書。

六、實施計劃

第一階段（12月10日～12月24日）：時間為兩個星期。由紹興文理學院外語學院負責培訓。培訓主題：教師的人文素養、中小學英語教師的專業知識與專業素養，開設的課程由文理學院外語學院制訂。

第二階段（12月25日～1月8日）：時間為兩個星期。由教師發展中心負責培訓。培訓主題：中小學英語教材教法研究、英語課程資源開發、英語教育教學研究的方法。

培訓時間

內容

形式

授課人

12．25

上午

教育科研方法

講座

浙江省教育廳教研室研訓部主任張豐

下午

課題的選題與寫作

講座

12．26

上午

新課程背景下教師專業的素養

講座

紹興市教育教學研究院

沈江峰

下午

分班教育

講座

紹興縣教師發展中心

教研員王麗英、駱海軍

12．29

全天

（小學）小學英語教學案例評析

講座

浙江省教研室小學英語

教研員鄭文

全天

（初中）初中英語有效教學研究

《goforit》教材分析

講座

浙江省教研室中學英語

教研員李冬梅

12．30

全天

中小學英語課堂教學規范

講座

嘉興市教育局教研室教研員張健

12．31

上午

中小學英語課堂觀察方法

講座

紹興市中小學英語教研員周智忠

下午

（小學）全國優質課觀摩（錄像）

講座

教研員駱海軍

（初中）課堂教學觀摩（錄像）

講座

教研員王麗英

1．4

全天

（小學）有效課堂教學研究

講座

溫州實驗小學（全國賽課一等獎）夏恩力

全天

（初中）閱讀課教學

講座

湖州湖興區教研室吳佳

1．5

全天

（小學）《小學英語教學教材教法問題分析》《如何開展小學英語評課》

講座

越城區教研員李應紅

全天

（初中）初中英語說課和磨課

講座

嵊州市教研員方雁燕

1．6

上午

中小學英語課件制作與實踐

講座

王壇中學省教壇新秀

鄭斌

下午

操作

1．7

上午

（小學）小學英語命題技巧

講座

實驗中學曹剛陽

（初中）初中英語教學質量管理

講座

實驗中學王國峰

下午

（小學）優化小學英語作業設計

講座

實驗小學詹洪法

（初中）初中英語命題技巧

講座

實驗中學曹剛陽

1．8

上午

小學英語教學設計與教學技巧

講座

教師發展中心駱海軍

上午

初中英語課堂教學研究

講座

教師發展中心王麗英

第三階段：時間為3個星期。由教師發展中心負責培訓。培訓主題：課堂教學實踐

實踐基地：

（初中組）縣實驗中學、柯巖中學、王壇鎮中、秋瑾中學、齊賢鎮中、錢清鎮中

（小學組）縣實驗小學、柯橋小學、平水鎮小、福全鎮小、齊賢鎮小、錢清鎮小

異地考察：待定

第四階段：時間為1個星期。由教師發展中心負責培訓。培訓主題：課題結題、學員小結、考核、總評、結業典禮。

篇3:建設小學英語興趣小組活動方案

小學英語學習缺乏語言環境，學生遺忘現象比較比較嚴重，出現學時會、用時忘的現象，導致一部分學生成績偏差，慢慢對英語學習失去興趣，影響老師的正常教學。興趣是學生的內驅力，引發學生濃厚的情感是學好英語的關鍵。小學是學習語言的關鍵時期，還未形成獨立的語言系統，開展多方面的英語活動能夠激起學生學習語言的興趣，從多方面提高學生英語的綜合素質，建立多方的英語環境，幫助其形成語言體系，進一步提高英語水平。學校在配合英語教學開展英語興趣小組。旨在從英語基本能力入手，著重訓練學生的聽說讀寫的能力。

一、活動重點：

增加學生的詞匯量，提高學生的口語和閱讀能力；促進學生綜合語言運用能力的發展。

二、活動目的：

1、通過有效的課外活動，培養學生對英語及英語學習的興趣。

2、授人以漁，培養學生英語學習能力。

3、養學生良好的行為習慣，形成健康的個性心理。

4、提高學生的詞匯量,語感,常用話題等等整體素質，為今后的比賽打好基礎。

三、活動內容

1．學唱少兒英語歌曲、英語兒歌、做英語游戲、看、聽、學、講、演英語小故事等。

2.內容主要包括學習生活常用句型和詞匯，包括問候用語、見面用語、客套用語、公共場合特定用語,常用話題等等。

四、活動時間、地點

九月份每個星期三下午在多媒體教室。有效的課外活動是用豐富的多彩的游戲、對話、競賽來提高學習積極性，更重要的是把階段性的英語知識加以總結，為英語語言的信息加工提供機會。每舉行一次活動，學生就多一次重新考慮和尋找材料之間內在聯系的機會，使一些新的信息與原有的知識相聯系，把所有的孤立知識條理化、系統化.

來源：

m.ok3w.net/fanwen/cehuafangan/.htm