聯系現實生活促成百分數概念形成

《認識百分數》是在學生認識整數，小數，特別是認識分數的基礎上進行的。教材十分重視對百分數意義的理解，關注百分數與現實生活的聯系，努力揭示從現實生活中抽象出百分數的過程。本節課的重點是理解百分數的意義，會正確讀寫百分數。

丁常娣老師的這節課從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣。上課開始，丁老師創設了小猴準備糖水招待客人的情境，提出哪杯糖水比較甜的問題，使得這節課一開始就顯的生動有趣。學生根據問題回答出怎樣用以前學過的知識來表示的甜度，丁老師相機引出還可以用什么表示糖占糖水的幾分之幾，從而引出百分數的概念。此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

在“生活中的百分數”這一環節，丁老師讓學生介紹自己生活中見過的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的意義，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思。

篇2:數學《百分數和小數分數的互化》教學反思

數學《百分數和小數、分數的互化》教學反思

百分數和小數、分數的互化》的教學在教材上把它們安排為兩課時，第一課時學習百分數和小數的互化，第二課時學習百分數和分數的互化，教學上安排的內容不太復雜、教學環節清楚，根據學生已有的知識經驗，我覺得學生完全可以再一節課中掌握這些知識，所以我將教材上安排兩個課時的內容整合為一節課。

本節課的設計也正是圍繞三者之間的聯系進行教學的。通過比較大小來引發學生的學習積極性，發揮學生學習的主動性。教學層次上，我將本節課要學習的新知分為兩大板塊來進行教學。第一大板塊為百分數小數的互化，第二大板塊為百分數分數的互化。教學目的清晰明了。

教學中我努力做到了以下幾點：

1、放手讓學生根據已有的舊知來聯系新知，構建新知。

如學生在學習小數轉化百分數的過程中，匯報時有的學生利用小數的意義，聯想到百分數的分母固定為100，進而利用分數的基本性質，從而達到解決小數轉化百分數的目的。也有的學生根據百分數和分母是100的分數的聯系，想到小數化百分數，直接將小數點往右邊移兩位并添上百分號。學生匯報后教師引導學生觀察小數和化成的百分數，比較小數化百分數的兩種方法。通過比較學生發現，把原數的小數點先向右移動兩位，再添上百分號，將小數化成百分數的這種方法直接好用。在這個知識的學習中，學生經歷了思考，反饋，討論，并進行比較、分析，最終得出小數化百分數的最簡方法，從而完成小數轉化百分數的新知構建。

2、營造良好的課堂氛圍，讓學生主動積極學習。

課堂上，營造輕松、愉快的教學氛圍，能更好地讓學生展示自己的才華，盡情地發揮學生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍，當每一位發言的學生在說出小數與百分數的互化方法時，我又適時給予表揚，學生的表現欲將被充分地調動起來，爭相發言，使課堂不致冷場，激發學生想說、敢說、愿說，敢于發表自己的不同看法，再通過各種方法的進行比較，從而達到統一百分數與小數的互化規律，最終達到本課時的教學目標。

但是，由于教材安排2課時的教學內容，我利用1課時教完，還是有一定的困難，由于課前的考慮不夠細致，使得教學上有些不足和需要改進的地方。

老師在教授分數化成百分數時，對中下學生的學情考慮不清楚，在練習過程中過快的省略了中間部分的過程，一部分學生接受較快，但那是還是有極少部分的學生在解決時，省略過程遇到了少許的空難。老師在教學中還要更深入的了解學情。

在以后的教學中，我將吸取本節課的優點，努力克服自身存在的缺點，注意把握好教學中的一些環節，正確處理好預設與生成的關系，使學生的學習得到升華。

篇3:百分數的數學教學反思

百分數的數學教學反思

一、把生活中的鮮活題材引入課堂。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》十分強調數學與現實生活的聯系，通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”

在執教《百分數的認識》這一課中，我密切聯系學生生活實際，從百分數概念的引入（出示大量含有百分數的素材讓學生感知）--概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）--概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數的意義，例如：姚明加盟NBA聯賽的第一年，投籃命中率為49·8%。）--概念的運用（創設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節課的滿意率為多少？），每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

二、把學習的主動權交還予學生。

在《黃愛華與活的數學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都必須是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參與。“同學們，對于百分數，你想了解些什么？”這一問題，激發了學生主動學習的欲望。“我想知道什么叫百分數？”、“我想知道百分數在什么時候用？”、“我想知道百分數與分數有什么區別？”......這一系列的疑問經過整理后，不就是本節課的學習目標嗎？在課中我及時引導學生進行自我評價，“同學們，課已經上了大半，現在自我評價一下吧，你已經達到了百分之幾的學習目標？”；課后，我再一次讓學生用百分數評價自己的知識目標的完成情況，并用百分數描述自己的情感態度：愉快（）%、緊張（）%、遺憾（）%。整個課堂，我力求讓學生在一定的自主性活動中獲得主動的發展。